地方應(yīng)用型高校思想政治理論課體驗式教學(xué)模式應(yīng)用探析*

馬　穎

(滁州學(xué)院　思想政治理論課教學(xué)研究部，安徽　滁州　239000)

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地方應(yīng)用型高校思想政治理論課體驗式教學(xué)模式應(yīng)用探析*

馬穎

(滁州學(xué)院思想政治理論課教學(xué)研究部，安徽滁州239000)

高校思想政治理論課一直肩負著大學(xué)生思想道德教育的重要任務(wù)，隨著社會的發(fā)展，地方應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)模式的發(fā)展還存在很多的問題。體驗式教學(xué)模式能夠有效提高思想政治理論課教學(xué)效果，符合地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位和需要。體驗式教學(xué)模式要把握好第一課堂、第二課堂和第三課堂三個環(huán)節(jié)，發(fā)揮體驗式教學(xué)模式在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的優(yōu)勢，為地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)合格人才。

地方應(yīng)用型高校；體驗式教學(xué)；高校思想政治理論課

思想政治理論課作為高校大學(xué)生一門重要課程，長期以來，肩負著對大學(xué)生進行思想道德教育的重要任務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。目前，隨著社會的不斷發(fā)展，以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校思想政治理論課教學(xué)模式的發(fā)展還存在很多問題。新形勢下，要積極引導(dǎo)應(yīng)用型高校思想政治理論課教學(xué)模式的改革，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，不斷改善思想政治理論課的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)模式是一種現(xiàn)代教學(xué)法，在美國等西方國家已經(jīng)開展了九十多年，體驗式教學(xué)法突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，是一種成功的教學(xué)模式。它于20世紀90年代傳入我國，在我國部分教育培訓(xùn)領(lǐng)域取得了一定的成功。

高校思想政治理論課作為當前在校大學(xué)生的一門必修課程，在對大學(xué)生進行思想教育、道德教育、法律教育和政治教育等方面發(fā)揮著重要作用。正因為高校思想政治理論課在這些方面肩負的重要任務(wù)，所以我們在思想政治理論課的教學(xué)中要不斷探索新的教學(xué)模式和方法，不斷提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果，讓高校思想政治教育真正能夠入腦入心。

高校思想政治理論課體驗式教學(xué)模式就是要依托課堂、校園和社會等各種平臺，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新能力和實踐技能，提高高校思想政治理論實效性為中心目標，并通過學(xué)生在課堂內(nèi)外的切身體驗，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的感悟，讓思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容真正的內(nèi)化于心，外化于行。當前地方應(yīng)用型高校重視對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，而體驗式教學(xué)模式在對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，做到知行合一，具有非常有益的作用。

二、地方應(yīng)用型高校思想政治理論課體驗式教學(xué)模式開展的必要性

目前，我國高校思想政治理論課的開設(shè)和課程設(shè)置仍然是按照教育部的05方案來貫徹實施的。這個方案已經(jīng)實施了10多年，在這十年里取得了很大的成效，但是，在具體的教學(xué)開展中還存在一些問題。這些問題并不是方案本身造成的，而是思想政治理論課教學(xué)中的教學(xué)模式、教學(xué)方法的效果還有待提高。

體驗式教學(xué)法是建立在馬克思主義哲學(xué)認識論“實踐——認識——再實踐——再認識”的基礎(chǔ)之上，是這一原理在思政課教學(xué)方法中的體現(xiàn)和運用。對于改善提高當前高校思想政治理論課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有利于改變高校思政課單純理論灌輸為主的教學(xué)方式，真正做到認知和行為的統(tǒng)一

高校思想政治理論課本身是一門理論性較強的課程，有的教師在講授過程中往往只注重理論知識的講述，過多的理論講授導(dǎo)致學(xué)生興趣大大下降，容易給學(xué)生留下思政課空而不實的印象。體驗式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的參與和體會，以學(xué)生為本，學(xué)生通過實踐、感受、模擬等方式積累大量的感性材料，使學(xué)習(xí)成為“體驗、認識、再體驗、再認識”的互動過程。[1]這樣能夠有效改變高校思政課“一言堂”的現(xiàn)狀，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，做到知行合一。地方應(yīng)用型高校注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的開發(fā)，體驗式教學(xué)法有利于理論與實踐的結(jié)合。

2.體驗式教學(xué)法有助于思政課實踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

眾所周知，地方應(yīng)用型高校重在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，這樣培養(yǎng)的大學(xué)生能更快的融入社會，為地方發(fā)展做出貢獻。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)在高校期間是多方面的，高校思想政治理論課在這方面也能發(fā)揮其重要作用。思想政治理論課不能僅僅停留在課堂上知識的傳授，思政課實踐教學(xué)也是高校思想政治理論課的重要一環(huán)。體驗式教學(xué)就是要讓學(xué)生自己融入課程其中，在實踐中去體驗，不光是簡單的動手和觀察，更要動腦去思考，用心去體會其中的實質(zhì)，讓學(xué)生真正做到全身心的融入。這也有利于學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，為地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)所需人才。

3.體驗式教學(xué)法有利于師生互動，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

高校思想政治理論長期以來教師的講授往往占主體地位，而學(xué)生往往處在被動接受的地位，這樣的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對課程失去興趣，這也是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式的弊端所在。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)在長期的教學(xué)中效果不佳，主要是違背了馬克思主義認識論的規(guī)律。講授式教學(xué)往往將認識的客體定位錯誤，其實，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都是主體。另外，講授式教學(xué)法容易將知識僵化。體驗式教學(xué)法重視學(xué)生作為教學(xué)主體的感悟和體會，讓學(xué)習(xí)的知識真正內(nèi)化于心，從知識的感悟到內(nèi)化，再感悟，再內(nèi)化這種學(xué)習(xí)方式也遵循了馬克思主義認識規(guī)律。

4.體驗式教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

地方應(yīng)用型高校更加注重需要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維的能力，高校大學(xué)生獨立能力、獨立思維的培養(yǎng)離不開校內(nèi)、校外的學(xué)習(xí)和實踐。高校教師在教授課程的過程中尤其要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革。體驗式教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生也是教學(xué)活動的主體，改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)中教師單一主體的模式，在體驗式教學(xué)中教師的角色更多的是給予學(xué)生的引導(dǎo)。所以，這種教學(xué)模式不僅要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，知識的主動建構(gòu)者；而且要求教師成為學(xué)生體驗活動的引導(dǎo)者、合作者。[2]教師在體驗式教學(xué)中要努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，使學(xué)生在其中積極探索和思考，這才是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

三、地方應(yīng)用型高校思想政治理論課體驗式教學(xué)模式的實施路徑

地方應(yīng)用型高校根據(jù)其辦學(xué)定位和辦學(xué)目標，重點突出對學(xué)生實踐技能等方面的培養(yǎng)和提高，高校思想政治理論課在這一方面同樣也可以發(fā)揮其獨特的作用。體驗式教學(xué)模式將學(xué)生的自身體驗放在教學(xué)的重要位置，但是，這并不是說忽視高校思政理論課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是大學(xué)生對道德文化等方面知識的認知的重要過程，這正是體驗教學(xué)的前提。要將課堂上的知識內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，我們要積極探索高校思政理論課教學(xué)的新的模式，要依托三個課堂，發(fā)揮體驗式教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高思想政治理論課的實效性。

1.深挖素材，活化情景，做好高校思政課的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)仍然是高校思想政治理論課的主陣地，教師要把握好課堂教學(xué)的手段和方法。思想政治理論本身是一門理論性較強的課程，有些教師在講授的過程中如果不注意課堂藝術(shù)的把握，還是老一套的理論的灌輸，這樣往往會導(dǎo)致思政課課堂枯燥無味，長期以往，學(xué)生會失去對這門課程的興趣，思政課的作用和影響力也就無從談起。

高校教師自身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，創(chuàng)新出一套符合當前大學(xué)生需求的教學(xué)方式。體驗式教學(xué)模式重視教師和學(xué)生之間的交流，突出學(xué)生的主體角色，教師在教學(xué)中更多的是去引導(dǎo)學(xué)生，而不實機械式的填鴨。高校思政課教師在教學(xué)過程中可創(chuàng)設(shè)多種情景去謀求更佳的效果，在堂課主題內(nèi)容講授的開始階段用情景導(dǎo)入課程，在講授的中心環(huán)節(jié)用情景升華，在講授的最后用情景結(jié)尾往往會起到很好的效果，引起學(xué)生的興趣。例如，我們在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第二章弘揚中國精神共筑精神家園第二節(jié)以愛國主義為核心的民族精神，可以讓學(xué)生自己來講述愛國主義在日常生活中的體現(xiàn)，講述歷史上愛國主義的經(jīng)典事例，在講授推進祖國統(tǒng)一問題時讓學(xué)生集體朗誦于右任的愛國主義詩詞《望大陸》，這樣很快就能讓學(xué)生融入到課堂的當中，課堂的氣氛也被帶動起來，學(xué)習(xí)也更有興趣。

當前，在新媒體突飛猛進的發(fā)展背景之下，教師在課堂上要擅于利用網(wǎng)絡(luò)、視頻、音樂、圖片等多種手段來創(chuàng)新我們的課堂教學(xué)。音樂的共鳴、視頻的再現(xiàn)、案例的穿插都會起到很好的效果?，F(xiàn)在，有的高校思政課還采取編排情景劇的形式來開展，情景劇的劇本都是根據(jù)思政課內(nèi)容來編寫，讓學(xué)生參與其中，通過演出來感受和體會。學(xué)生自始至終的參與不僅有利于他們實踐能力的培養(yǎng)，而且在情景劇排練演出的過程中也能更好的感悟課程的主題，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法達到的。

2.積極開展校內(nèi)體驗活動，提升體驗教學(xué)效果

地方應(yīng)用型高校注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，與之相適應(yīng)的校園文化是不可或缺的。豐富多彩的校園文化活動是體驗教學(xué)的第二課堂。思政課教師可以根據(jù)教學(xué)需要，合理安排校園內(nèi)的體驗活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目的。思政理論課不光是學(xué)校思政課教學(xué)部門的任務(wù)，還應(yīng)積極和學(xué)校的團委、教務(wù)處、學(xué)生處等部門積極配合，根據(jù)每個學(xué)校的特點開展豐富多彩的校園活動來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這是課堂教學(xué)的延伸，是體驗式教學(xué)的有效途徑。校園內(nèi)的活動的開展要和思政課教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，例如演講比賽、調(diào)查報告、專家講座等形式的開展。同時，在開展校內(nèi)活動的過程中還可以積極發(fā)揮學(xué)校社團、學(xué)生會等組織的作用，讓學(xué)生親自參與進來，教師在活動中可以進行指導(dǎo)，師生共同參與到這些活動中來，這種效果往往是課堂教學(xué)達不到的。

3.走出校園，步入社會，實現(xiàn)體驗式教學(xué)的升華

地方應(yīng)用型高校要求培養(yǎng)出的學(xué)生能很快的適應(yīng)社會的需要，這種適應(yīng)性能力的培養(yǎng)要在學(xué)校內(nèi)外得到充分的鍛煉。體驗式教學(xué)不能僅僅局限于課堂上、校園內(nèi)，適當?shù)臅r候也要走出校園，步入社會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生在課堂教學(xué)和校園的虛擬情境實踐中獲得的認知，必須在社會中轉(zhuǎn)化為實踐。社會實踐是學(xué)生的道德認知轉(zhuǎn)化為道德實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，思想政治理論課要重視實踐教學(xué)的開展，這也是體驗式教學(xué)升華的重要途徑。例如，筆者所在的滁州學(xué)院，自思政部獨立以來，一直堅持校外實踐教學(xué)的開展，每學(xué)期根據(jù)所開設(shè)的思政課內(nèi)容，安排和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生實踐教學(xué)的目的地主要是學(xué)校所在地區(qū)周邊的實踐教學(xué)基地，如南京雨花臺、中山陵、南京大屠殺遇難同胞紀念館；合肥名人館、渡江戰(zhàn)役紀念館；鳳陽小崗村、江陰華西村等地。通過實地參觀考察，深入體驗，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的理論知識在社會實踐中體驗升華，這樣才能做到內(nèi)化于心，外化于行。思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量才能得到很大提高。

四、高校思想政治理論課開展體驗式教學(xué)要注意的幾個問題

為了使思想政治理論課體驗式教學(xué)效果到達最佳，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，在體驗式教學(xué)模式的開展過程中有以下幾個方面的問題需要注意。

1.在體驗式教學(xué)過程中師生雙方的位置關(guān)系定位要準確，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。作為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者。教師的作用就是要激發(fā)學(xué)生在體驗式教學(xué)中的積極性，明確教學(xué)目的，并最終做出評價和總結(jié)。學(xué)生在體驗式教學(xué)中的主要任務(wù)就是通過體驗活動來加深對課堂上的理論知識的理解和掌握。由于高校思想政治理論課自身的特點，一方面，體驗活動中如果一味強調(diào)學(xué)生的體驗，忽視教師的引導(dǎo)、評價，學(xué)生獲得的感性認識就很難上升為理性認識。[3]另一方面，如果在體驗式教學(xué)中教師過多的參與其中，甚至代替學(xué)生體驗，這樣往往會使學(xué)生喪失對體驗式教學(xué)的興趣，積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)目的難以實現(xiàn)。所以，在體驗式教學(xué)模式的開展過程中要處理好師生之間的關(guān)系，發(fā)揮各自不同的作用，角色定位要準確。

2.體驗式教學(xué)模式的開展對高校教師提出了更高的要求，高校思政課教師要不斷的提高自身素質(zhì)。體驗式教學(xué)情境的設(shè)定是否合理，能否引起學(xué)生的共鳴，在體驗式教學(xué)中能否給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，這些都對教師提出了很高的要求。高校教師只有不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，具備扎實的基本功，豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗才能在教學(xué)過程中收放自如，得心應(yīng)手。思政課教師要重視平時知識的不斷積累，理論的學(xué)習(xí)。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生水平的不斷提高，思政課的課堂教學(xué)形式也不斷創(chuàng)新，這樣才能真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.體驗式教學(xué)的內(nèi)容要和課程的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要設(shè)置體驗教學(xué)的環(huán)節(jié)，也不是所有的內(nèi)容都適合開展體驗式教學(xué)。由于思想政治理論課較強的思想性和政治性，教師為了活躍課堂，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗，往往會使得“體驗活動”與教學(xué)內(nèi)容相脫離，在追求趣味性的同時喪失了思想性、政治性和針對性。[4]體驗式教學(xué)的開展要和案例教學(xué)、小組討論、專題教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高思政課的實效性。思政課教師在平時要注重好的素材的收集，尤其是緊扣教學(xué)內(nèi)容，緊跟時代步伐，能激起學(xué)生共鳴的情景素材，教師由以往的課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者。教師不僅是知識的講授，還體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置合理的情景模式，讓學(xué)生參與其中，體現(xiàn)了教師對整個課堂的掌控能力?？茖W(xué)合理的體驗環(huán)節(jié)的設(shè)置，才能使學(xué)生真正的在體驗中實現(xiàn)認識的提升，達到教學(xué)目標。

4.要加強體驗式教學(xué)基地的建設(shè)。很多高校都建有自己的實踐教學(xué)的基地，而專門的體驗式教學(xué)基地的建設(shè)較少。體驗式教學(xué)的開展對其配套設(shè)施體驗場所的要求是很高的，完善的體驗場所也是體驗式教學(xué)取得良好效果的保障。高校應(yīng)整合各方面的資源，結(jié)合本地區(qū)的特色和優(yōu)勢教育資源，例如紅色旅游資源、人文歷史資源，不斷開拓體驗教學(xué)基地建設(shè)，提高思想政治理論課的效果。

[1]李楓,張宇寧.體驗教學(xué)是高校情感教育功能的拓展[J].大慶社會科學(xué)，2008，(2):136.

[2]潘玥舟.體驗式教學(xué)的理論與應(yīng)用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2006，(11):63.

[3]李放滔.對體驗教育的認識[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報，2003，(4):202．

[4]付兵兒.日本中小學(xué)德育的體驗教育及其啟示[J].天津師范大學(xué)學(xué)報,2004，(6):52．

2095-4654(2016)06-0138-04

2016-03-01

滁州學(xué)院教學(xué)研究一般項目“體驗性教學(xué)范式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究”(2014jyy040)；滁州學(xué)院校級規(guī)劃項目“高校思想政治理論課建設(shè)優(yōu)化研究——以滁州學(xué)院為例”(2015GH40)

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