基于全過程考核為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革探索

周　基

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基于全過程考核為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革探索

周基

（湖南科技學(xué)院 土木與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

針對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)“應(yīng)用型”高素質(zhì)人才成為各高等院校尤其地方高校內(nèi)涵發(fā)展的核心目標(biāo)，如何順利實(shí)現(xiàn)這一核心目標(biāo)？這需要匹配適宜的人才培養(yǎng)方案與完整的運(yùn)行機(jī)制，而課程教學(xué)與考核評價是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“應(yīng)用型”高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章結(jié)合我國高等教育課程教學(xué)及考核評價存在的問題，闡述了課程全過程考核革的目的與意義，設(shè)計(jì)了基于全過程考核為導(dǎo)向的教學(xué)模式，探索了課程考試改革的思路與方法，以望能為新時期地方高校培養(yǎng)“應(yīng)用型”高素質(zhì)人才提供改革經(jīng)驗(yàn)。

全過程考核；考試改革；教學(xué)模式；應(yīng)用型

1　引　言?

作者結(jié)合多年教學(xué)過程中與高年級學(xué)生交談尤其是與畢業(yè)班學(xué)生交流或在各類形式學(xué)生座談會中情況，較大部分學(xué)生都不約而同表達(dá)出內(nèi)心想法：“在各類課程學(xué)習(xí)中，上課基本是為了期末能順利輕松通過，雖然最終各科成績都通過了，但真正學(xué)到的東西太少了，畢竟，每次期末考試之前的突擊性記憶只是在應(yīng)付考試”。面對此種情景，作為教師我們也不得發(fā)出感慨：“長此以往，學(xué)生的基本素質(zhì)、綜合能力、專業(yè)技能如何得以形成”。

面對課程教學(xué)與考核評價，我國大部分高校在較長期的高等教育辦學(xué)過程中，主要采用結(jié)課即考的考試方式，課程內(nèi)容包含相應(yīng)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等相對比較固定，學(xué)生可以輕易發(fā)現(xiàn)已有規(guī)律可循，甚至在絕大部分課程考試當(dāng)中，通過考前一周或者幾天的短期時間突擊，“努力勤奮學(xué)習(xí)知識，突飛猛進(jìn)破解考點(diǎn)”，利用強(qiáng)化記憶達(dá)到通過課程考試的目的，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成“平時課程學(xué)習(xí)玩為主，考前努力絕對過”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一傳統(tǒng)的考試方式弊端較大，造成部分學(xué)生把心思放在“教師考什么，學(xué)生就學(xué)什么”被動局面，與課程學(xué)習(xí)真正目的背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的發(fā)生偏差，看重結(jié)果忽視過程，只看成績不求收獲；以此同時，所有課程考試大部分采用兩小時左右的固定時間進(jìn)行測試，在這短短的時間內(nèi)，該門課程的內(nèi)容不能全面體現(xiàn)，另外考試形式和方法單一、計(jì)分方法標(biāo)準(zhǔn)化，出現(xiàn)諸如“紙上考實(shí)驗(yàn)”、“紙上考實(shí)踐”、“紙上考品行”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及各類品質(zhì)培養(yǎng)很難在傳統(tǒng)的課程考試中完成。

針對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)“應(yīng)用型”高素質(zhì)人才成為各高等院校尤其地方高校內(nèi)涵發(fā)展的核心目標(biāo)，如何順利實(shí)現(xiàn)這一核心目標(biāo)？這需要匹配適宜的人才培養(yǎng)方案與完整的運(yùn)行機(jī)制，而課程教學(xué)與考核評價是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“應(yīng)用型”高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2　課程全過程考核革的目的與意義

為改變“應(yīng)試教育”思想的影響，促進(jìn)學(xué)生課程過程學(xué)習(xí)的能動性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重視學(xué)習(xí)過程中的知識吸收，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中知識的理解、掌握和應(yīng)用，逐步培養(yǎng)專業(yè)基本技能及解決實(shí)際問題的綜合能力。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效有序開展，湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院在總結(jié)國內(nèi)外高等教育教學(xué)先進(jìn)理念及考試改革與實(shí)踐先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院人才培養(yǎng)及專業(yè)課程特性，反復(fù)醞釀并開展“木土大類專業(yè)課程考試改革與實(shí)踐”試點(diǎn)工作。希望通過加強(qiáng)課程全過程考核評價發(fā)揮它應(yīng)有的作用，達(dá)到如下目的：

第一，通過過程考核評價能極大提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，最大程度提高學(xué)生課堂參與的積極性，能極大促進(jìn)教師教學(xué)水平、教學(xué)效果的提升，更能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師會因此會研透并超越教材，主動想方設(shè)法來提升自我，這樣才能全面去評價考核學(xué)生。教材就逐步成為學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)的材料了，課堂上教師不要再去為教材里面大部分學(xué)生都懂的基本知識花太多時間去復(fù)述了，教師與學(xué)生應(yīng)更多的去關(guān)注需要深入的問題，教師應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生想問題、提問題、討論問題，深入討論乃至有些學(xué)術(shù)爭論是最好的。這種課堂教學(xué)對教師及學(xué)生有著更高的要求，其教學(xué)效果及對學(xué)生的影響是不可短時間估量的，如果通過學(xué)生及教師的同心協(xié)力，師生共同設(shè)法提升自我，師生互惠互利局面必會形成。

第二，這也是最重要的，如果能很好做到過程考核評價所發(fā)揮的作用及價值，學(xué)生是終生受益的。首先，學(xué)生的學(xué)科知識體系是逐步穩(wěn)固形成的，且是非常堅(jiān)固的，而不是突擊學(xué)習(xí)而來的；其次，學(xué)生在獲取知識、能力、方法與技能技巧過程中是全方面并深入思考過的，而不是通過背書考試等突擊式學(xué)習(xí)方式獲得的。他們在本專業(yè)領(lǐng)域的思維方式是逐步得到提升的，因此也就具備了良好的處理各類專業(yè)問題強(qiáng)大的思想武器。

3　課程全過程考核實(shí)施方案

3.1課程考試改革的總體思路

為了進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效有序開展，湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院在總結(jié)國內(nèi)外高等教育教學(xué)先進(jìn)理念及考試改革與實(shí)踐先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院人才培養(yǎng)及專業(yè)課程特性，反復(fù)醞釀并開展了“木土大類專業(yè)課程考試改革與實(shí)踐”試點(diǎn)工作。

過程性考核這一新的考試改革方式能夠較大效率的提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力、溝通能力等綜合素質(zhì)。但是考試改革實(shí)施中也存在一定的問題，它很大程度上依賴于師生的積極參與，離開老師或?qū)W生的有效參與，考試改革就只能是紙上談兵了。為此，我院實(shí)施了《湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院課程過程考核規(guī)定》，全面規(guī)范了考核方式、考試時間、平時成績、成績評定、考試紀(jì)律等課程考核各環(huán)節(jié)，重點(diǎn)加強(qiáng)對教學(xué)全過程的管理與監(jiān)督。為了豐富課程考核的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，過程性考核規(guī)定，課程平時成績的要求應(yīng)該包括除考勤外的個人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、隨堂測驗(yàn)、課堂討論、課外閱讀報告、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報告、期中考試等要素。

3.2課程考試改革的實(shí)施方案、方法與措施

如何做到對學(xué)生的過程考核評價呢？依據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程特點(diǎn)、課堂教學(xué)方法需要采用不同的考試改革方法與措施，具體可以采用以下幾種方式進(jìn)行有機(jī)組合。

（1）采用“學(xué)生互動反饋系統(tǒng)”高效的進(jìn)行課堂教學(xué)。“學(xué)生互動反饋系統(tǒng)”通過遙控器與接收器利用無線網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行通信。遙控器按鈕上印有數(shù)字、字母、小數(shù)點(diǎn)及橫線，學(xué)生通過操縱不同按鈕即可回答單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題及填空題等多種題型。而且在規(guī)定的答題時間內(nèi)，學(xué)生還可修改答案，后面發(fā)送的答案會自動覆蓋之前的選擇。系統(tǒng)可立即統(tǒng)計(jì)每道題的答題率與正確率，以及各選項(xiàng)的回答情況等內(nèi)容，學(xué)生的答題情況以可視化的圖表方式即時如柱狀圖形式在大屏幕上呈現(xiàn)出來。系統(tǒng)還可把相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)成Excel表格，以便老師課后隨時查看或者進(jìn)行縱橫向分析，為調(diào)整教學(xué)方案、建立題庫與成績表等提供了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。除答題反饋外，該系統(tǒng)還同時支持電子點(diǎn)名及投票表決等多項(xiàng)功能。

教師利用該系統(tǒng)可以在課堂上得到實(shí)時教學(xué)反饋，隨時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況；同時能夠檢測教學(xué)效果，及時調(diào)控教學(xué)方向。學(xué)生更可以充分調(diào)動積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，改變在傳統(tǒng)的課堂上只有舉手被老師點(diǎn)到的同學(xué)才能答題，這也使學(xué)生有了更強(qiáng)烈的參與性與學(xué)習(xí)興趣，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎谡n堂上積極獨(dú)立思考，促進(jìn)了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。最終，課堂上哪些同學(xué)選擇了正確選項(xiàng)，哪些同學(xué)選了其他答案，系統(tǒng)會統(tǒng)計(jì)的一清二楚，教師可以記錄保存這些成績，將作為老師考核學(xué)生課堂基本知識預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)效果的一個重要手段，這個過程監(jiān)控所得到的總成績一般會占到該課程最終成績的百分之三十左右（具體由任課教師決定）。

值得一提的是，采用此系統(tǒng)初期，建議盡量讓學(xué)生匿名使用，老師暫時不會據(jù)此來給學(xué)生打分，這樣學(xué)生就不會有太大的心理壓力，他們可以真正地作為參與者主動加入到整個教學(xué)過程中來。同時教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的答題表現(xiàn)來掌握教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）2至4學(xué)時后將進(jìn)行一個隨堂測試。此隨堂測試主要傾向于基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的掌握情況。教師應(yīng)該細(xì)細(xì)思索并精心準(zhǔn)備做好隨堂測試前的功課，依據(jù)課程及章節(jié)知識特性可以創(chuàng)新多種多樣小測試形式。這個小測試，因?yàn)閷W(xué)生基本都會，他們便有了一種最基本充分學(xué)到知識的滿足感甚至愉悅感，學(xué)生會在下次課堂的學(xué)習(xí)及課前預(yù)習(xí)中變得更努力、更主動，課堂的氣氛也隨之會越來越好。這個小測試可以安排在課堂結(jié)束后或下次課程開始前，時間大概5分鐘即可。建議小測試占該門課程成績的30%左右。

（3）每章課堂結(jié)束后，隨機(jī)分組（3至5人一組為宜）布置不同的有討論價值且較具學(xué)科前沿的話題。分配較充裕的課外時間讓學(xué)生做好功課，然后在課堂上充分討論，每組每次派出一個代表進(jìn)行陳述，其他組學(xué)生負(fù)責(zé)提問與質(zhì)疑，該組組長及所有成員負(fù)責(zé)解答。陳述及答疑時間每組控制在5至8分鐘，在整個討論過程之中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神尤其重要，教師在此過程中主要觀察學(xué)生參與情況以及分工協(xié)作的完成效果，并給予每個學(xué)生及時記錄與實(shí)時評價考核。

這個分組討論、陳述答疑可以安排在每章結(jié)束之后或者教師認(rèn)為有必要的重要章節(jié)，根據(jù)具體情況要特意安排一次完整的2至3個課時來進(jìn)行。建議此項(xiàng)考核占該門課程成績的20%左右。

（4）布置課程大作業(yè)或者課程設(shè)計(jì)，一定要體現(xiàn)該門課程的核心能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。這個可以按照教學(xué)大綱執(zhí)行即可，一定要嚴(yán)格把控學(xué)生的完成過程，教師一定要將過程指導(dǎo)及過程考核落到實(shí)處，不能縮水。建議此項(xiàng)考核占該門課程成績的20%至30%，如果該門課程有單獨(dú)的課程設(shè)計(jì)則另計(jì)。

（5）期末考試。該門課程的期末考試建議一定要最大程度弱化。課程的第一堂課就告訴學(xué)生期末測試題目就是平時小測試，都是平時課堂討論，課程作業(yè)及課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化過來的，只要平時掌握了，期末測試就是一個小的測試而已。建議此項(xiàng)考核占該門課程的20%至30%。

4　改革的實(shí)際效果及改革需要完善的問題

4.1效果分析

上述全過程考核實(shí)施方案都是圍繞激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性設(shè)計(jì)的，比例達(dá)到占總成績的70%及以上。通過近兩年在土木與環(huán)境工程學(xué)院相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)踐與探索，發(fā)現(xiàn)全過程考核改革很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情，促進(jìn)了學(xué)生對課程平時積累的重視程度，真正使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的良好態(tài)勢，改變了過去“一卷定乾坤”給學(xué)生所帶來的“平時不重要、考前最關(guān)鍵，突擊是法寶，成績自然高”的負(fù)面惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)弊端。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的雙向互動，教師“樂教”，學(xué)生“愿學(xué)”。

在課程教學(xué)實(shí)踐過程中，教師精心做好功課，課堂上拋出問題激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生臨時或按興趣組成小組或課題攻關(guān)組，制定方案、分工協(xié)作，積極參與課堂討論，在完善的全過程考核體系之中，在教師精心引導(dǎo)下，在寓教于樂的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生理論思維習(xí)慣和綜合分析能力在潛移默化過程之中得到提升，學(xué)生從課程內(nèi)容和根據(jù)工程實(shí)際問題，主動地提出問題、分析問題并解決問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也得到了有效培養(yǎng)。

根據(jù)作者所帶的幾個實(shí)施課程全過程考核的班級，例如2015級工程管理課程改革實(shí)驗(yàn)班，從大一進(jìn)校就開始實(shí)施全過程考核，一年來該實(shí)驗(yàn)班課程成績明顯高于正常教學(xué)班級，最值得欣慰的是，該實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課外的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽”“‘西山論劍’演講比賽”、“校園十佳歌手大賽”等等各類學(xué)科競賽及可與活動中，顯得非常活躍有激情，取得的成績也是最好的，綜合素質(zhì)及能力提升是最快的。

4.2需要完善的問題

課程全過程考核改革不是一蹴而就的工作，首先是教師機(jī)學(xué)生的考試觀念問題。長期以來，教師學(xué)生都習(xí)慣了“紙質(zhì)化”的固定考試方式，對全過程考核都沒有做好充分準(zhǔn)備，過程中，評價到底如何把控？學(xué)生過程學(xué)習(xí)如何得到真實(shí)評價？師生面對此類情況，心里都沒有做好充分準(zhǔn)備，因此，我國的高等教育體系需要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)并出臺相應(yīng)制度與措施來促進(jìn)考試改革，逐步引導(dǎo)大學(xué)生盡早樹立過程學(xué)習(xí)的觀念。建議課程考試改革從大一的課程即開始實(shí)施，最好吸收國外先進(jìn)的過程考核經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生樹立和強(qiáng)化過程學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識。

應(yīng)該把課程全過程考核改革作為一個專題來研究，不同的學(xué)科、專業(yè)有著不同的過程考核評價體系與方法。我們更應(yīng)從細(xì)處出發(fā)，綜合考慮學(xué)科、專業(yè)和學(xué)校的實(shí)際情況，深入研究總結(jié)應(yīng)用型本科院校不同學(xué)科課程特點(diǎn)的要求，針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從考核形式、內(nèi)容、管理評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，建立具體的課程全過程考核評價體系。考核針對課程性質(zhì)、教學(xué)過程的特點(diǎn)等制定出不同課程的考試考核的要素、內(nèi)容、方式、方法和場所。實(shí)施一種開放式的、靈活多樣的、以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識運(yùn)用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力的考試制度，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和鍛煉。

同時，全過程考核相比傳統(tǒng)教學(xué)與考試，師生要付出更多的精力。針對現(xiàn)行的教學(xué)管理制度和考核評價機(jī)制不能滿足教師教學(xué)改革的需要，不能起到鼓勵教學(xué)改革創(chuàng)新的作用，建立與之配套的教學(xué)管理制度和激勵機(jī)制顯得尤為重要。比如教師實(shí)踐教學(xué)和改革工作量的折算等方面配套的教學(xué)管理制度和激勵機(jī)制。通過制度及激勵機(jī)制，逐步解決教師改革創(chuàng)新動力不足的根本，達(dá)到使教師和教學(xué)管理人員要具備較強(qiáng)的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德，不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)師德建設(shè)，及時轉(zhuǎn)變更新教學(xué)及考試觀念，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律和課程特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，改革考試模式，完善教學(xué)管理制度及評價機(jī)制。

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（責(zé)任編校：何俊華）

2016－06－20

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目(湘教通2014-247-478)；湖南科技學(xué)院精品資源共享課（湘科院教字2013-61-2），優(yōu)質(zhì)課程（湘科院教字2013-58-40）。

周基（1982－），男，湖南永州人，副教授，博士，研究方向?yàn)橥聊竟こ谭罏?zāi)減災(zāi)及防護(hù)工程、工程管理教學(xué)、科研及實(shí)踐應(yīng)用。

G642.474

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1673-2219（2016）10-0141-03