以提升大學(xué)生就業(yè)競爭力為目標(biāo)的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)研究

胡佳楠　陸　延

?

以提升大學(xué)生就業(yè)競爭力為目標(biāo)的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)研究

胡佳楠陸延

（河北科技大學(xué) 理工學(xué)院，河北 石家莊 050018）

文章指出理工學(xué)院轉(zhuǎn)型后，學(xué)院面臨如何有效提高學(xué)生就業(yè)競爭力的問題，探討了如何在大學(xué)英語教學(xué)中建立第二課堂，并在此基礎(chǔ)上分析了建立第二課堂對于提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自覺性的有利影響。建立第二課堂，能夠有效降低學(xué)生的語言焦慮，有效補(bǔ)充英語第一課堂以及提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。

就業(yè)競爭力；英語第二課堂；英語第一課堂；語言綜合應(yīng)用能力

在新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的內(nèi)容當(dāng)中，對大學(xué)英語首要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析。大學(xué)英語教學(xué)不同于義務(wù)教育時期，以及高中時期的英語教學(xué)。此時應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在今后的生活和工作當(dāng)中，能夠靈活自如地運(yùn)用英語進(jìn)行必須的口頭交際和書面表達(dá)。同時，提升學(xué)生的英語自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠主動提升綜合文化素養(yǎng)，去滿足現(xiàn)代社會對于人才的要求。然而在招聘過程中，即使能夠拿到CET4和CET6合格證書的畢業(yè)生也面臨著很難利用英語進(jìn)行正常交流，英語實(shí)際應(yīng)用能力差，導(dǎo)致用人單位對近幾年來畢業(yè)的大學(xué)生的英語綜合能力普遍感到不滿意。

2015年3月，河北省教育廳正式將河北科技大學(xué)理工學(xué)院作為普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)高校。從我國現(xiàn)有的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的狀態(tài)來看，他們大多將教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐應(yīng)用型人才上。從學(xué)習(xí)者今后從事的工作出發(fā)，采取適宜的科學(xué)教育策略。從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度出發(fā)，并自覺接受社會的檢驗(yàn)。如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，是轉(zhuǎn)型后的學(xué)院重點(diǎn)研究的問題。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，用人單位對應(yīng)聘者英語綜合能力的考察，學(xué)院轉(zhuǎn)型期培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)競爭力的要求。作為該院的英語教師，當(dāng)前首要思考的問題就是如何在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，采取合理有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用技能，培養(yǎng)學(xué)生能夠按照現(xiàn)有的語言知識系統(tǒng)，進(jìn)行流暢的日常交際行為。從而提高學(xué)生就業(yè)競爭力，為將來成功就業(yè)打下基礎(chǔ)。

要想培養(yǎng)學(xué)生的英語語言實(shí)際應(yīng)用能力，就不能按照普通學(xué)科教學(xué)的方法。大學(xué)英語語言使用技能的培養(yǎng)，需要建立在科學(xué)的語言輸入，以及有效的語言輸出練習(xí)的基礎(chǔ)之上。從語音、詞匯、語法等多個要素出發(fā)，讓學(xué)生不僅熟練掌握英語的語法規(guī)則，還要有英語語言表達(dá)的思維，掌握英語語用規(guī)則。除此之外，還要了解與英語相關(guān)的文化。這樣才能夠在掌握現(xiàn)有的語言知識系統(tǒng)的同時，不斷生成新的語言交流策略。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂無法滿足這一需求，因此亟待創(chuàng)建一個第二課堂育人平臺。

一　英語第二課堂的特點(diǎn)

第二課堂是教育課程之外的學(xué)生體驗(yàn)和活動。[1]這些活動是教育的重要組成部分，是第一課堂的有益補(bǔ)充，不僅為學(xué)生提供了真實(shí)、良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，還可以發(fā)展學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神以及獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)和鉆研能力，發(fā)展和提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

英語第二課堂最早出現(xiàn)在19世紀(jì)的美國大學(xué)里。從那時起，第二課堂的范圍不斷擴(kuò)張，逐漸囊括了各種社團(tuán)、學(xué)生組織、集中會議（focus meeting）影視和讀書俱樂部等。[2]大學(xué)英語第二課堂相對于傳統(tǒng)的第一課堂而言，是學(xué)校按照學(xué)生現(xiàn)有的英語知識水平，安排的除了課堂教學(xué)之外的任務(wù)。它主要表現(xiàn)為與英語語言實(shí)際使用相關(guān)的有計劃、有培養(yǎng)目標(biāo)的英語使用課外活動。第二課堂具有靈活性高、多樣性和目的性于一體的特征，是在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中提升語言實(shí)際運(yùn)用能力的重要輔助。

第二課堂主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生占主要地位，教師為輔助的教學(xué)模式。在第二課堂中，教師主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，提供學(xué)生比課堂學(xué)習(xí)更加豐富的教學(xué)活動和內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。為學(xué)生提供英語課堂之外的英語使用環(huán)境，幫助學(xué)生開展目的性較強(qiáng)、靈活多變的真實(shí)語用環(huán)境。學(xué)生在第二課堂中占據(jù)絕對的主體地位，可以自主學(xué)習(xí)、自己設(shè)計、自由安排課堂。在教師的指導(dǎo)下及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)過程中的問題，對自己現(xiàn)有的英語語言知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，在相對真實(shí)的語言使用環(huán)境下，吸收新的語言知識，從而達(dá)到熟練運(yùn)用英語進(jìn)行人際交往的能力。因此，筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)中，開展第二課堂是十分有必要的。它勢必將成為高等英語課堂教學(xué)的重要輔助，在促進(jìn)就業(yè)上大有裨益。

二　英語第二課堂的實(shí)現(xiàn)途徑

課題組經(jīng)過多次會議研討和學(xué)習(xí)，利用多年英語第一課堂的授課經(jīng)驗(yàn)和反思，制定出一系列優(yōu)化和建設(shè)英語第二課堂的方法。

（一）“外語文化月”活動的推進(jìn)

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，近幾年來我校外語學(xué)院已經(jīng)連續(xù)舉辦四屆“外語文化月”，每屆活動都獨(dú)具外語特色。例如，第三屆文化月以“感受語言魅力，傾聽外語聲音”為主題，以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生外語水平”為宗旨。在歷時一個月的活動中，學(xué)生懷著濃厚的興趣參加一些如英語演講、英語辯論、英語翻譯等類型的比賽。不僅提升了參賽學(xué)生的英語水平，還在全校掀起了一股英語學(xué)習(xí)熱潮。這些豐富多彩、形式各異的活動不僅展示了外語文化的魅力，更激發(fā)了廣大學(xué)子學(xué)習(xí)英語的興趣，對在全校形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍起到了推波助瀾的作用。這些備受學(xué)生歡迎的活動，讓學(xué)生有了充分展示自己英語能力的舞臺，在快樂的語境中學(xué)習(xí)英語，在激烈的比賽中提高英語綜合能力，既是第一課堂的有益補(bǔ)充，又是學(xué)習(xí)英語溝通和交際能力的深入。

（二）利用現(xiàn)有設(shè)備，培訓(xùn)專門人才，建立校園英語廣播

在校級優(yōu)秀英語教師的嚴(yán)格要求和精心指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)建了屬于本校的英語校園廣播節(jié)目。他們鼓勵全校學(xué)生參與到英語校園廣播中來，從校園搜集新聞稿和優(yōu)秀的英語作品，在每天固定時間段進(jìn)行播報。能夠大大擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)在學(xué)校中的影響力。在學(xué)校的保護(hù)下，英語廣播電臺得到了大力支持。學(xué)生有效利用課余時間，在校園的任何一個角落都能感受到英語的魅力。這種方式不僅激發(fā)全民學(xué)英語的熱情，還讓學(xué)生拓展了自身的知識面，形成英語表達(dá)習(xí)慣。從而讓學(xué)生打破心理限制，敢于說英語，勇于與同伴用英語交流。

（三）利用學(xué)校已有的自主學(xué)習(xí)中心，創(chuàng)建在線英語學(xué)習(xí)和交流的平臺

這是本課題的重點(diǎn)研究項(xiàng)目。課題小組經(jīng)討論研究，推出四個模塊的英語應(yīng)用水平培訓(xùn)項(xiàng)目。每個模塊都由專業(yè)教師籌備，并經(jīng)課題小組會議研討后確定每個模塊的具體培訓(xùn)內(nèi)容。內(nèi)容收集和評估之后，上傳至自主學(xué)習(xí)中心的平臺上。每位學(xué)生可以隨時輸入自己的ID賬號登陸自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)并下載各個模塊的相關(guān)內(nèi)容。

（1）聽力模塊。教師按照聽力水平的難易程度逐級上傳《權(quán)利的游戲》、《紙牌屋》、《國務(wù)卿女士》等熱門美劇節(jié)選片段，模擬職場英語和生活英語的環(huán)境，提高學(xué)生職場英語和日常用語的熟識度。

（2）口語模塊。教師采用雅思口語考試系列書籍作為參考用書，在該模塊中設(shè)立多個情景英語對話，擴(kuò)展學(xué)生英語口語詞匯量，鼓勵學(xué)生之間按照不同情景進(jìn)行交流，加強(qiáng)學(xué)生社交英語的運(yùn)用。

（3）閱讀模塊。教師將上傳來自SAT（Scholastic Assessment Test）學(xué)術(shù)能力評估測試，俗稱“美國高考”。相關(guān)培訓(xùn)教材——閱讀類的內(nèi)容，以及從(《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》)、（《泰晤士報》）等媒體官網(wǎng)下載的時事文章節(jié)選。學(xué)生通過選擇大量文章的閱讀，學(xué)習(xí)獨(dú)立搜集、查閱、篩選和整理相關(guān)業(yè)務(wù)文獻(xiàn)資料的能力。

（4）寫作模塊。此模塊重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)寫作能力。本模塊參考慕課（MOOC）學(xué)習(xí)中加州大學(xué)爾灣分校開設(shè)的《高效商務(wù)寫作》課程制定寫作模板和例文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用正確的商務(wù)寫作媒介，清楚傳達(dá)本人的寫作目的，提升商務(wù)寫作技巧，從而為自己的職場之路增添色彩。

三　推行英語第二課堂的成效

根據(jù)課題組的調(diào)查研究，在本院校推行英語第二課堂的是十分必要并且迫切的，而推行后的成效也是非常顯著的。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，有效降低其語言焦慮

外語語言焦慮（Foreign Language Anxiety，簡稱FLA），是指在學(xué)習(xí)或使用第二語言或者外語時所經(jīng)歷的不安、憂慮、緊張和焦慮的感覺。這些感覺可能來自任何一次使用外語時的語境中，無論是在使用“說”和“寫”這種輸出型技能，還是“讀”和“聽”這種輸入型技能的時候[3]。這種焦慮會對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的成績以及表現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。而這種外語語言焦慮在中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時非常普遍。這就要求英語教師要采取適當(dāng)方法減弱語言焦慮在其學(xué)習(xí)英語時的不利影響。

Krashen曾指出，那些在課堂上感覺輕松自在的學(xué)生和喜歡授課老師的學(xué)生更可能會主動尋求語言知識的攝入，從而更能夠接受這位作為語言輸入來源的老師[4]。因此，為了降低學(xué)生的語言焦慮，教師應(yīng)努力讓教學(xué)活動變得有趣和愉快。而第二課堂具備的靈活性和趣味性的特點(diǎn)，可以有效降低學(xué)生的語言焦慮。例如第三部分列出的三種英語第二課堂的活動，就以語料新穎豐富、形式靈活多樣、時間、空間自由而受到學(xué)生們的廣泛好評。

（二）成為英語第一課堂的有效補(bǔ)充

陳曉勤等學(xué)者認(rèn)為，英語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)一直走單一課堂模式的老路，應(yīng)當(dāng)隨著時代對人才要求的變化而變化。要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀英語語言人才輸出，就要在現(xiàn)代社會背景下，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)大課堂[5]。課題提出的第二課堂活動，突破了第一課堂教學(xué)內(nèi)容的局限，使得學(xué)生有機(jī)會結(jié)合自己的專業(yè)知識選擇相關(guān)的語言訓(xùn)練，提高了學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。例如在學(xué)生傳統(tǒng)的弱項(xiàng)——聽力和口語練習(xí)上，聽力模塊和口語模塊不再側(cè)重于學(xué)術(shù)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而是從日常用語入手，強(qiáng)調(diào)英語的日常應(yīng)用性，并逐步深入到職場用語的培養(yǎng)和交流上，幫助學(xué)生“不僅能聽懂，還能說出來”，學(xué)以致用；閱讀模塊也并非以往第一課堂上課文的翻版，它提供的材料，都是最近發(fā)生的，大家熱議的話題。這使得學(xué)生在興趣中、熱點(diǎn)關(guān)注中增加了文章的閱讀量，豐富了閱讀的詞匯量；寫作模塊同樣也不再是應(yīng)試教育中強(qiáng)調(diào)的學(xué)術(shù)寫作練習(xí)。它旨在提高學(xué)生業(yè)務(wù)郵件的溝通能力。大一、大二的學(xué)生專業(yè)知識并未涉及過多，如果安排專業(yè)文章的寫作，難度未免有些過大。因此簡單的商業(yè)往來郵件的培訓(xùn)，使得學(xué)生們在力所能及的范圍之內(nèi)提高其應(yīng)用文章的寫作能力，對于將來的職業(yè)發(fā)展不無裨益。

（三）適應(yīng)就業(yè)需求，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力

長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)沿襲傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“以教為主，以教師為主，以書本為主”的特點(diǎn)。第二課堂的提出，有效地打破了傳統(tǒng)的禁錮。真正做到以學(xué)生為語言學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生是活動的主辦者和參與者。讓學(xué)生有了英語能力表現(xiàn)的機(jī)會，不僅提升了英語使用能力，還培養(yǎng)了自信心。例如“外語文化月”中豐富多彩、形式各異的活動不僅展示了外語文化的魅力，更激發(fā)了廣大學(xué)子學(xué)習(xí)英語的興趣，對在全校形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍起到了推波助瀾的作用。

語感的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，英語廣播等校園節(jié)目的推廣，讓全校學(xué)生時刻沉浸在英語語言使用的氛圍當(dāng)中。英語是一門語言，學(xué)習(xí)語言的過程不是一蹴而就的。但是只要敢于開口說英語，勇于用英語去交流，就能不斷突破自身的英語水平界線，在較強(qiáng)的語感基礎(chǔ)上提高語言能力。在自主學(xué)習(xí)平臺上推出的四個模塊培訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)到了以往英語課上沒有接觸到的知識，而這些知識的實(shí)用性更強(qiáng)。這使得學(xué)生非常愿意參與其中，進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冇X得模塊中學(xué)習(xí)到的知識將來更有可能運(yùn)用到實(shí)際工作之中。

結(jié)　語

在課題組精心設(shè)計、積極引導(dǎo)下，學(xué)生們主動參與到這些內(nèi)容豐富、形式多樣的英語第二課堂中，把課堂上所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識融會貫通變?yōu)閷?shí)際的英語交際表達(dá)語言，從最開始的機(jī)械的死記硬背，變?yōu)殪`活的掌握英語表達(dá)方式，在輕松的語言環(huán)境下取得了最佳的學(xué)習(xí)效果。因此英語第二課堂作為第一課堂的有益補(bǔ)充，為學(xué)生提供了真實(shí)、良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需要起著十分重要的作用。

[1]Tenhouse,A. M.College Extracurricular Activities[J].Encyclopdia of Education,2003,(12).

[2]Whipple,E.G.Student Activities[A].In Rentz A.L.and Associates(Eds).Student Affairs Practice in Higher Education(2nd ed.)[C].Springfield: Charles S.Thomas,1996.

[3]MacIntyre,P.D.&Gardner, R.C.The Subtle Effects of Language Anxiety on Cognitive Processing in the Second Language. Language Learning,1994,(44):283-305.

[4]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford England:Pergamon Press, 1981.

[5]陳曉勤,顏靖平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語第二課堂的教學(xué)模式[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2011,(3).

（責(zé)任編校：咼艷妮）

G642

A

1673-2219（2016）11-0142-03

2016－05－15

2015年河北省人力資源社會保障科研合作課題“以提升大學(xué)生就業(yè)能力為指導(dǎo)方向的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號JRSHZ-2015-01022）成果之一。

胡佳楠（1984－），女，河北石家莊人，碩士，河北科技大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法、英美文學(xué)與國際商務(wù)英語。陸延（1980－），女，河北邢臺人，碩士，河北科技大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法與英文翻譯。