基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)模塊化課程設(shè)置

聶晶晶　邱清偉

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基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)模塊化課程設(shè)置

聶晶晶邱清偉

（泉州信息工程學(xué)院，福建 泉州 362000）

大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求。論文在社會(huì)需求調(diào)查、研究、分析的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)英語(yǔ)課程模塊化設(shè)置和實(shí)施構(gòu)想。

大學(xué)英語(yǔ)；課程設(shè)置；社會(huì)需求；模塊化

一　引　語(yǔ)

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德雷克·博克曾經(jīng)指出，“服務(wù)于社會(huì)只是高等教育的功能之一，不過(guò)卻是其最重要的功能之一”[1]?？v觀世界一流大學(xué)的發(fā)展，盡管發(fā)展模式各不相同，但都把服務(wù)社會(huì)作為核心理念，自覺(jué)為人類社會(huì)發(fā)展，為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)?？梢?jiàn)，大學(xué)服務(wù)于社會(huì)，這是大學(xué)發(fā)展的新功能，也是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的核心理念。大學(xué)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，就是通過(guò)合理的課程設(shè)置，培養(yǎng)出大量能夠適應(yīng)和滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，大學(xué)的課程設(shè)置也應(yīng)隨之不斷調(diào)整，才能適應(yīng)和滿足社會(huì)對(duì)不同類型人才的需要。然而，令人遺憾的是，有些以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才的應(yīng)用型本科院校在課程設(shè)置時(shí)，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，而是一味沿用研究型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置模式，課程設(shè)置與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。為了更好地了解用人單位對(duì)應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)需求，改進(jìn)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，筆者于2016年9月開(kāi)展了一次調(diào)查研究，并在結(jié)果分析的基礎(chǔ)上提出了大學(xué)英語(yǔ)模塊化課程設(shè)置的構(gòu)想。

二 調(diào)查研究與結(jié)果分析

（一）調(diào)查研究

本次調(diào)查對(duì)象為泉州地區(qū)用人單位及其大學(xué)畢業(yè)員工。調(diào)查主要采用問(wèn)卷的方式，主要了解用人單位對(duì)英語(yǔ)的需求狀況、員工的英語(yǔ)需求狀況以及大學(xué)畢業(yè)的員工對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)或建議涉及此外。此外，筆者還分別對(duì)部分用人單位和員工進(jìn)行了訪談。

（二）結(jié)果分析

1.用人單位對(duì)英語(yǔ)的需求狀況分析。通過(guò)調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管不同的用人單位以及不同部門之間對(duì)英語(yǔ)的需求存在的較大的差異，但總體來(lái)說(shuō)，不管是用人單位還是員工，對(duì)英語(yǔ)的需求還是比較強(qiáng)烈的。60.9%的用人單位需要員工掌握英語(yǔ)，20.9%的單位需要大部分或全體員工掌握較好的英語(yǔ)應(yīng)用能力。對(duì)于英語(yǔ)能力方面的要求，79%的用人單位要求員工掌握“與本單位業(yè)務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和能力”，具體表現(xiàn)為能夠用英語(yǔ)進(jìn)行“技術(shù)資料閱讀”（63.7%）、“日常的口頭交際”（60.5%）、“筆譯專業(yè)技術(shù)資料或單位的外宣材料”（37.7%）、“處理英語(yǔ)公文”（36.3%）、“專業(yè)技術(shù)口譯”（24.5%）、“外商談判”（24.2%）、“中外學(xué)術(shù)論文交流”(11.1%)等。這反映出單位對(duì)英語(yǔ)的最大需求是與本單位、本行業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.大學(xué)畢業(yè)員工對(duì)英語(yǔ)的需求狀況分析。超過(guò)七成的被調(diào)查者認(rèn)為英語(yǔ)很重要或比較重要，76.2%的被調(diào)查者在單位的經(jīng)營(yíng)管理工作中會(huì)偶爾或經(jīng)常涉及英語(yǔ)的使用。當(dāng)被問(wèn)及最需要何種英語(yǔ)技能時(shí)，72.4%的被調(diào)查者選擇“閱讀技能”，選擇“聽(tīng)說(shuō)技能”、“翻譯技能”和“寫作技能”的分別占67.8%、58.2%和45.3%。當(dāng)被問(wèn)及何種英語(yǔ)技能差時(shí)，表示“口語(yǔ)交際差”的被調(diào)查者占41.6%，表示“聽(tīng)力差”的占37.6%，表示“詞匯量少”的占34.7%，表示“使用機(jī)會(huì)少”的占33.6%，表示“專業(yè)術(shù)語(yǔ)少”的占30.7%，表示“對(duì)外國(guó)文化不熟悉”、“文獻(xiàn)閱讀困難”以及“寫作能力差”的分別占12.5%、10.7%和7.7%?？梢?jiàn)，閱讀技能是被調(diào)查者最迫切的需求，而說(shuō)聽(tīng)能力卻是他們最急需提高的技能。相對(duì)于這兩項(xiàng)技能，翻譯和寫作技能可能涉及的使用者相對(duì)較少，尤其在工作中較少用到。這說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。

此外，當(dāng)被問(wèn)及最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑時(shí)，35.2%的被調(diào)查者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳途徑是通過(guò)學(xué)校課堂上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，29.5%的被調(diào)查者認(rèn)為單位或社會(huì)上的外語(yǔ)培訓(xùn)是最佳途徑，另有19.8%的被調(diào)查者認(rèn)可業(yè)余自學(xué)，15.4%的被調(diào)查者認(rèn)為可在工作崗位上自學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求是多方面、多層次的，但目前各高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)。一方面，盡管多數(shù)高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)，但鮮有分類指導(dǎo)的制度或課程設(shè)置；另一方面，大多數(shù)的高校仍然將大學(xué)英語(yǔ)定位為公共基礎(chǔ)課程，鮮有高校將大學(xué)英語(yǔ)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。42.1%的大學(xué)畢業(yè)員工認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，“不要只注重書本教學(xué)”，而應(yīng)“加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和基本聽(tīng)說(shuō)能力”，“希望教學(xué)能夠和實(shí)際的職場(chǎng)更相匹配，更重視英語(yǔ)的說(shuō)和閱讀、理解、交流溝通能力”。26.8%的大學(xué)畢業(yè)員工建議，“大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)多注意聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)”，建議希望能“多給大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)”，使學(xué)生“能夠用英語(yǔ)流利地與他人交流”。16.1%的大學(xué)畢業(yè)員工建議，“對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)有關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)給予更多關(guān)注”，可以“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在搞好公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置上要突出實(shí)用性”，并且要以未來(lái)的職業(yè)為導(dǎo)向，即“針對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)及使用的專業(yè)性”。另有6.8%的大學(xué)畢業(yè)員工認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、全方位技能，7.1%的大學(xué)畢業(yè)員工對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)持全面否定態(tài)度，認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)浪費(fèi)財(cái)力人力，效果差”，應(yīng)該“取消大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，全部引入外教、全程英文互動(dòng)式教學(xué)；專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)考試與英美國(guó)家全面接軌”，同時(shí)希望可以“遠(yuǎn)離應(yīng)試教育”，5.5%的大學(xué)畢業(yè)員工認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)的能力和興趣，使他們?cè)谝院蟮纳詈凸ぷ髦芯哂懈嗟目伤苄浴薄?/p>

三 大學(xué)英語(yǔ)模塊化課程設(shè)置構(gòu)想

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》指出，“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”[2]。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)需求調(diào)查結(jié)果，經(jīng)綜合分析和論證，筆者的基本設(shè)想是改革現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置模式，采用以實(shí)踐能力培訓(xùn)為核心的課程設(shè)置模式，圍繞知識(shí)和能力，構(gòu)建知能一體、知行一致的教學(xué)模式，切實(shí)提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

大學(xué)英語(yǔ)課程模塊化的設(shè)計(jì)理念是將大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)子模塊，然后根據(jù)每個(gè)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生自身的實(shí)際情況對(duì)模塊進(jìn)行搭配和組合，形成科學(xué)、合理的應(yīng)用型主體模塊，在每個(gè)模塊的中心，所有子模塊都能夠圍繞著一個(gè)確定的應(yīng)用型學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠和相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)形成聯(lián)系，由此來(lái)構(gòu)成統(tǒng)一的教學(xué)集中模塊，通過(guò)科學(xué)的組建課程內(nèi)容模塊，能夠讓學(xué)生更好的理解和吸收，學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，都能夠扎實(shí)的掌握相對(duì)應(yīng)環(huán)境下的課程知識(shí)，能夠做到學(xué)以致用，提高操作語(yǔ)言的能力，把理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。

（一）基礎(chǔ)英語(yǔ)課程模塊 基礎(chǔ)英語(yǔ)課程模塊旨在幫助學(xué)生梳理知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，為職業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊，且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的“空擋期”。如果不進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)和鞏固已有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，極有可能造成英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的“斷檔”，無(wú)法形成一個(gè)完整的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系。學(xué)生在日后的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中極有可能會(huì)因此而遇到各種困難，從而產(chǎn)生消極心理，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。因此，這一模塊的課程設(shè)置與教學(xué)主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生日后更高階段的學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、合作交流、團(tuán)隊(duì)精神等，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知策略、調(diào)控策略等能力的內(nèi)化，幫助學(xué)生樹(shù)立文化意識(shí)，如文化知識(shí)、跨文化交際能力等。

（二）職業(yè)英語(yǔ)課程模塊

職業(yè)英語(yǔ)課程模塊整個(gè)教學(xué)體系中的核心模塊，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)與涉外業(yè)務(wù)交際的能力。這一模塊的教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場(chǎng)溝通技能以及個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語(yǔ)溝通能力。教師需不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，注重營(yíng)造環(huán)境，加強(qiáng)模擬實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能交際，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力、競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)能力。

（三）專業(yè)英語(yǔ)課程模塊

專業(yè)英語(yǔ)課程模塊強(qiáng)調(diào)把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，探索英語(yǔ)課程職業(yè)化。課程設(shè)置以實(shí)際場(chǎng)景和崗位需求為依據(jù)，內(nèi)容以開(kāi)發(fā)職業(yè)技能為核心，以“能用語(yǔ)言在工作中做某事”為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的英語(yǔ)課程體系，滿足應(yīng)用型本科的教育要求。學(xué)校將課堂搬到學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)單位，利用學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的空余時(shí)間或利用節(jié)假日、雙休日進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的崗位工作任務(wù)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中獲取和運(yùn)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際“即期”效果，倍增英語(yǔ)習(xí)的興趣。

四 大學(xué)英語(yǔ)模塊化課程的實(shí)施設(shè)想

大學(xué)英語(yǔ)課程雖然分成了三個(gè)不同的模塊，但三個(gè)模塊之間又有共通之處，即都以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力為最終目的，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的課程體系。但是，要使這個(gè)課程體系得到很好的實(shí)施，學(xué)校必須要確保管理、師資、教材以及時(shí)間等方面的有效銜接。

（一）管理銜接

通常情況下，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程以及職業(yè)英語(yǔ)課程模塊的教學(xué)一般由各院校專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)，如公共教學(xué)部或大學(xué)英語(yǔ)教研室負(fù)責(zé)管理，專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)則一般由各系的專業(yè)教師負(fù)責(zé)管理?；A(chǔ)英語(yǔ)教師和專業(yè)英語(yǔ)教師沒(méi)有太多的交集，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該成立專門指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程模塊、職業(yè)英語(yǔ)課程模塊的教師和專業(yè)英語(yǔ)課程模塊的教師之間的關(guān)系，組織定期召開(kāi)教學(xué)聯(lián)合研討會(huì)，既解決專業(yè)英語(yǔ)課程模塊教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，又能解決基礎(chǔ)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡的銜接問(wèn)題。

（二）師資銜接

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的銜接，必須要解決師資銜接問(wèn)題。師資銜接主要有兩個(gè)途徑:一是讓基礎(chǔ)英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段有目的地滲透專業(yè)知識(shí)，適當(dāng)涉及專業(yè)英語(yǔ)中常用的詞匯，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)；二是專業(yè)英語(yǔ)教師向基礎(chǔ)英語(yǔ)教師了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)面，為專業(yè)英語(yǔ)模塊教學(xué)做好準(zhǔn)備。此外，基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課程模塊的教師還應(yīng)當(dāng)一起探討職業(yè)英語(yǔ)課程模塊的教學(xué)方案和教學(xué)策略。這不僅可以促進(jìn)教學(xué)工作，而且可以有效促進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程模塊的教師和專業(yè)英語(yǔ)課程模塊的教師共同發(fā)展。

（三）教材銜接

目前，基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊的教材開(kāi)發(fā)已經(jīng)非常成熟，選擇面非常大。但職業(yè)英語(yǔ)課程模塊和專業(yè)英語(yǔ)課程模塊的教材建設(shè)缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，教材質(zhì)量參差不齊、實(shí)用性不強(qiáng)，不少該教材的編寫偏離了學(xué)習(xí)者的“目標(biāo)需求”和“學(xué)習(xí)需求”，也即，偏離了學(xué)習(xí)者在將來(lái)必然會(huì)遇到的目標(biāo)場(chǎng)合中使用語(yǔ)言的客觀需要，如交際活動(dòng)、語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式，和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方式[3]。因此，基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊的教師和專業(yè)英語(yǔ)模塊的教師要共同探討，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和需求，確保他們均衡地獲取語(yǔ)言養(yǎng)分和語(yǔ)言能力；既要注重專業(yè)教材體系的知識(shí)銜接，又要注重與基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)課程模塊的知識(shí)銜接。

（四）時(shí)間銜接

目前大部分的應(yīng)用型本科院校都只在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程。這種課程設(shè)置的弊病在于學(xué)生即便在一、二年級(jí)里掌握了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，但是由于在之后兩年內(nèi)缺乏足夠的輸出和輸入，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能極有可能再次退化，再次出現(xiàn)聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、寫不了的尷尬局面。因此，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿大學(xué)的整個(gè)過(guò)程。各院?？刹扇≌n時(shí)總量不變、學(xué)習(xí)時(shí)限延長(zhǎng)的方法，在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)職業(yè)英語(yǔ)課程和專業(yè)英語(yǔ)課程，確保大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的延續(xù)性和完整性。

結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求，要既能滿足實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高等教育的需要，又能最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)課程模塊時(shí)，既要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)科和學(xué)情，使基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊教學(xué)能和學(xué)生的專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，并且能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行技能的培養(yǎng)，還要根據(jù)不同的專業(yè)來(lái)設(shè)置不同的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建不同的模塊，方能更好地適應(yīng)不同專業(yè)、不同學(xué)生的不同需求。

[1]德雷克·博克(侯定凱等譯).回歸大學(xué)之道[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

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[8]劉艷梅,朱慧敏.基于學(xué)生需求分析的財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置研究:以省屬財(cái)經(jīng)類高校為例[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2013,(3).

[9]吳菁菁,馮欣.大學(xué)英語(yǔ)課程“多模塊一體化”體系構(gòu)建的研究[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(3).

（責(zé)任編校：張京華）

H319

A

1673-2219（2016）11-0132-03

2016－08－09

福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科類）“基于需求分析的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)模塊化課程平臺(tái)構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)JA S160730）。

聶晶晶（1983－），女，福建晉江人，泉州信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)理論研究。邱清偉（1984－），男，福建泉州人，泉州信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)翻譯。