追求綠色的教育質(zhì)量

宋仕軍

如何理解“綠色質(zhì)量”？綠色質(zhì)量是對傳統(tǒng)質(zhì)量觀的揚棄，理解其內(nèi)涵，要抓住四個關鍵詞。

安全。綠色質(zhì)量建立在校園安全之上。校園安全必須時刻放在心中，抓在手頭，落實在行動上，用課程的理念落實好安全教育，把教師關于安全知識的傳授，轉(zhuǎn)化為學生安全意識和自救能力的提升。

質(zhì)量。教育教學質(zhì)量是學校的生命線，質(zhì)量好，才能吸引學生、留住學生。我們不否定考試和分數(shù)，但不唯分數(shù)，不能把分數(shù)和學業(yè)成績當作學生成長過程中唯一的評價指標和評價參數(shù)。綠色質(zhì)量是全面的、全體的、綜合的、多元的。

綠色。質(zhì)量建設的路徑有千萬條，河北衡水中學和北京十一學校所走的就是兩種截然不同的路線。衡水中學實施準軍事化管理，學生生活、學習被精細化到以分鐘計的程度，一旦違規(guī)，處罰嚴格，被外界稱為“高考加工廠”。北京十一學校建立了分層、分類和綜合的課程體系，實行走班上課，一人一課表，為學生的個性發(fā)展、特長發(fā)展和全面發(fā)展提供了最大限度的選擇。河北衡水中學是現(xiàn)實的，北京十一學校是理想的，在現(xiàn)實和理想之間，遠安教育尋找綠色質(zhì)量建設的現(xiàn)實之路?！吧硇慕】怠⑷烁窠∪?、精神高貴、學業(yè)進步”是綠色質(zhì)量建設的愿景目標；“課程理念，曲線工程；以愛育愛，幸福教室；生本課堂、校本研究”是綠色質(zhì)量建設的策略路徑。

人本。制度建設是學校發(fā)展歷程中不能缺少的重要環(huán)節(jié)，但一所只有制度權(quán)威和權(quán)力權(quán)威的學校，其教育生態(tài)是脆弱而非長久的，是矛盾而非和諧的，是冰冷而非溫暖的。以人為本的學校，不僅要有剛性制度，還要有人文關懷。要建立“有困難找學校，需援助找校長”的表達通道，對教職工的困難，校長要主動過問，在制度和原則范圍內(nèi)，協(xié)助解決；要高度關注教職工的身心健康和職業(yè)幸福感，做好“教師幸福工程”的頂層設計；要把教育資源放在離學生最近的地方，圖書室要建在教學樓，圖書要放在教室里，功能室要定時開放，資金要用在師生身上，等等。

評價體系建設圍繞八個維度。綠色質(zhì)量評價的維度不應該是包羅萬象、面面俱到的，而應該堅持“有所為，有所不為”。選擇關鍵節(jié)點，設立一級考核指標，經(jīng)過多輪討論，確立“組織管理、立德樹人、校園安全、規(guī)范辦學、課程改革、校本研修、校園文化、教學質(zhì)量”八個考核維度。

建立系列評價方案。根據(jù)幼兒園、小學、特校、初中、職業(yè)高中、普通高中五類教育的不同工作重點，堅持不同的評價取向，對上述八個模塊進行合理取舍，建構(gòu)不同學段的評價體系。

設立螺旋式上升量化評價指標。傳統(tǒng)的“教師、教材、知識”三中心和分數(shù)至上的慣性非常強大，彎急易翻車，欲速則不達，不能指望一口吃成胖子，應該堅持“邁小步，不停步”的策略，分年度設置“跳一跳，摘到桃”的定量目標，引領各學校在小步慢進中走向綠色質(zhì)量建設的最高處。

突出過程性評價，做到過程性評價和結(jié)果評價并行并重。過程性評價以隨機評價、暗訪和問卷調(diào)查為主要方式，問卷調(diào)查時突出師生心理安全環(huán)境的營造，力求用教育教學的原生態(tài)說話，避免人為干預。

評價結(jié)果變等級排序評價為水平等級評價。

堅持撰寫綠色質(zhì)量評價年度報告，要用大量篇幅展示各校“課程改造、生本教育”實踐中亮點經(jīng)驗，以期在更大層面上引發(fā)碰撞和思考、共鳴和分享。

設立水平性學校綠色質(zhì)量標準。傳統(tǒng)的評價表彰是以數(shù)據(jù)排序為依據(jù)，因為指標限定，學校被人為地分成三六九等，總有學校認為自己的工作沒有得到認同，難以激發(fā)和釋放學校辦學活力。我們變等級排序評價為水平等級評價，設置不同等級標準，凡達到相應分值即可獲得相應等級獎勵，不受指標限制，校校可創(chuàng)優(yōu)，以鼓勵學校審視自己的辦學理念、愿景、方式及策略，不斷優(yōu)化實踐，達成一校一品。

縣級教師表彰與學校綠色質(zhì)量評價等級掛鉤。賦予不同等級綠色質(zhì)量獎勵的學校不同的教師表彰比例，以引領教師把教育人生的價值和意義統(tǒng)一到綠色質(zhì)量建設實踐上來。

追求綠色的教育質(zhì)量

具有多年教育教學改革實踐和學校管理工作經(jīng)歷。2014年10月，履新遠安縣教育局黨組書記、局長后，推行縣域教育教學整體改革，致力于通過課程改革和實施生本教育，踐行綠色教育質(zhì)量觀。

（責任編輯 鄢志勇）