簡析影響體育課堂心理氣氛的因素與對策

王曉曉

（浙江師范大學研究生院，浙江 金華 321004）

理論與方法探索

簡析影響體育課堂心理氣氛的因素與對策

王曉曉

（浙江師范大學研究生院，浙江 金華 321004）

本文運用文獻資料法，通過對體育課堂心理氣氛的影響因素與對策進行研究，明晰了教師是影響體育課堂心理氣氛的關(guān)鍵因素，了解了教師的教學方式、教學態(tài)度、師生關(guān)系對體育課堂氣氛起著決定性作用。

體育課堂心理氣氛；影響因素；對策

學校體育是學校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是提高國民身體素質(zhì)的根本途徑，學校體育肩負著為社會培養(yǎng)出“德”“智”“體”“美”全面的人才。毛主席早在20世紀就提出：“體育隨著以素質(zhì)于吾人實占第一位置，體強壯而后學問……修勇而收效遠?！币馑季褪且岣邍竦纳眢w素質(zhì)，必須從學校體育著手，確立了學校體育的重要性。21世紀改革開放以來，學校體育成為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的重要內(nèi)容，《教育法》《體育法》《中國教育改革和發(fā)展綱要》《全民健身綱要》這些綱領(lǐng)性文件的出爐奠定了學校體育在教育中的重要地位。但是，隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，尤其是新課程標準的實施，學校體育教育在發(fā)生著悄然的變化：學校片面追求分數(shù)、升學率，重視學生的語、數(shù)、外成績，忽視學生音、體、美的發(fā)展，致使學生家長對體育教學的不重視，導(dǎo)致學生對體育課提不起興趣，阻礙了學生德、智、體、美均衡地發(fā)展。目前，我國學校體育的現(xiàn)狀為：（1）學校領(lǐng)導(dǎo)對學校體育不重視；（2）學生對體育課不感興趣；（3）體育教師實施“放羊式”教學；（4）體育課被語、數(shù)、外主課占課現(xiàn)象嚴重；（5）學生家長不支持自己的孩子大量運動，怕耽誤學生學習。這些現(xiàn)狀的存在已經(jīng)嚴重影響了體育教學的質(zhì)量，解決這一問題迫在眉睫。

1 相關(guān)概念界定

國內(nèi)有許多學者對有關(guān)學校體育的概念進行研究，其學術(shù)觀點不同，但各有千秋。到目前為止，學者們也未對有關(guān)學校體育概念達成共識。表1是1982—1994年各教材與詞典中對有關(guān)學校體育概念的闡述。課堂心理氣氛又稱課堂教學氣氛，指存在于師生之間的某些占優(yōu)勢的相對穩(wěn)定的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。簡單的解釋是說：在體育課堂中，師生之間集體營造的一種內(nèi)心狀態(tài)，師生在情感、意圖、觀點上產(chǎn)生共鳴。課堂心理氣氛不是靜止的，是動態(tài)的，具有獨特性、多樣性和可轉(zhuǎn)化性。體育課堂心理氣氛直接影響體育課的教學效果，進而影響學生的技能掌握、技能應(yīng)用和技能的表達。所以，營造良好的體育課堂心理氣氛對學校、家長、教師和學生都至關(guān)重要，影響體育課堂的因素很多，我們主要從教師心理方面進行探究，提出了營造良好體育課堂氣氛的幾點建議。

2 影響體育課堂心理氣氛的因素

2.1 體育教師教學態(tài)度

教師的教學態(tài)度分為3種類型，分別是專制的教學態(tài)度、放任的教學態(tài)度和民主的教學態(tài)度。心理學研究表明，民主的教學態(tài)度最有利于營造良好的課堂心理氣氛。持民主教學態(tài)度的教師對學生既嚴格要求又十分關(guān)和愛學生，既啟發(fā)學生又充分尊重學生。表現(xiàn)出和諧的師生關(guān)系，課堂心理氣氛是輕松、愉快、學生學習興趣濃厚，思維活躍。這種觀點對我們體育教師具有借鑒意義。

2.2 體育教師的移情

從進化心理學角度來講，移情的本質(zhì)是為了合群的需要。移情的認知角度和側(cè)重點不同，不同的學者對它的界定也不同。對我們有借鑒意義的是情緒性界定方式，這種觀點認為，移情是對他人情緒狀態(tài)或情緒條件的認同性反應(yīng)。簡單的解釋是，與他人產(chǎn)生相近或相一致的情緒狀態(tài)。體育教師將自己的情緒或情感投射到學生身上，感受學生的情緒體驗，引起與學生相似的情緒反應(yīng)，這樣師生之間就產(chǎn)生了共鳴的情緒反應(yīng)。當教師情緒高漲，思維活躍，認真講解動作要領(lǐng)與進行準確的動作示范時，學生會受到教師情緒的感染，也表現(xiàn)出情緒高漲，思維活躍，認真聽教師講解動作和進行動作練習。移情把教師與學生的意圖、觀點和情感連接起來，有利于更好地完成教學目標，也有利于營造良好的體育課心理氣氛。

表1 各教材與詞典中學校體育概念

2.3 體育教師的焦慮

焦慮是普遍存在的，不僅學生有焦慮感，教師也有，尤其是體育教師的焦慮感更突出。體育教師的焦慮感首先是來自于學校和家長的壓力。中小學體育課的進行是在保證學生安全的基礎(chǔ)上進行的。學生體育課上不小心的磕磕碰碰，家長都會追究學校的責任，學校就會追究體育教師的責任，進而影響體育教師的教學情緒，直接影響體育課的課堂心理氣氛。其次，體育教師對學生的表現(xiàn)往往期望值很高，當學生的表現(xiàn)達不到教師的期望值時，教師會自我反思，成就感降低，也會影響體育課堂心理氣氛。最后，體育教師也會因自己的教學經(jīng)驗、知識儲備、心理素質(zhì)等的差異產(chǎn)生教學焦慮。焦慮感會對體育教師造成消極、緊張的課堂心理氣氛。

3 營造良好體育課堂心理氣氛的對策

3.1 體育教師要以民主教學為主

教學是一種雙邊活動，民主教學的目的是發(fā)展融洽的師生關(guān)系，是建立在雙方信任、依賴的基礎(chǔ)上進行知識交流和技能交流，有利于教師了解每一名學生，做到對學生進行因材施教，充分發(fā)揮學生的潛能，有利于教學情境的統(tǒng)一，有利于營造良好的體育課堂心理氣氛。

3.2 教師情緒的控制

良好的情緒狀態(tài)是上好一堂課的一大要素。無論體育教師來自哪邊的壓力都不能把自己的情緒帶到工作中去，要牢記體育教師的職業(yè)道德，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造良好的體育課堂心理氣氛。

4 結(jié) 語

良好的課堂心理氣氛是成功體育教學的重要條件之一，影響體育課堂心理氣氛的因素是多方面的，有校領(lǐng)導(dǎo)的支持、教師的人格魅力、班集體的整體素質(zhì)、場地環(huán)境和天氣狀況，這些都會影響體育課堂心理氣氛。教學的活動是雙向的，教師和學生都是主體。本文主要從教師的教學態(tài)度、教師的移情和教師的焦慮方面來探究原因的，提出了2點對策，分別是教師的民主教學手段和教師的情緒控制。

[ 1 ]楊炳榮.論學校體育的理念、觀念、概念[ J ].北京體育大學學報，2006（3）.

[ 2 ]邵偉德，許益芳.學校體育與體育教學兩個概念的邏輯思考[ J ].天津體育學院學報，2002（3）.

[ 3 ]金瑜.中學課堂心理氣氛及其與中學生心理健康的關(guān)系研究[ D ].重慶：西南大學，2009.

[ 4 ]童憲明.體育課心理氣氛的研究[ J ].中國學校體育，2002（5）.

G807.0

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1674-151X（2016）10-065-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.20.034

投稿日期：2016-09-16

王曉曉（1991—），在讀碩士研究生。研究方向：體育人文社會學。