現(xiàn)代大學(xué)生生命教育的價值取向與路徑選擇

張 莉

(河南工程學(xué)院 人文社會科學(xué)學(xué)院，河南 鄭州 450052)

現(xiàn)代大學(xué)生生命教育的價值取向與路徑選擇

張 莉

(河南工程學(xué)院 人文社會科學(xué)學(xué)院，河南 鄭州 450052)

生命教育的出現(xiàn)，反映出我國現(xiàn)代教育的新走向。對于當(dāng)代大學(xué)生而言，生命教育的價值取向在于強(qiáng)調(diào)生命的本體價值，強(qiáng)調(diào)生命教育的實(shí)踐體驗(yàn)和終極關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)探索生命的意義與價值。加強(qiáng)大學(xué)生生命教育，應(yīng)在教育體制中重塑生命教育的理念，在校園文化中營造生命教育的氛圍，在教育教學(xué)中滲透生命教育的內(nèi)容，在實(shí)踐活動中強(qiáng)化生命教育的體驗(yàn)，在理論研究中升華生命教育的價值。

生命教育；大學(xué)生；價值取向

近幾年，生命教育不斷地受到社會各界的普遍重視，這也是現(xiàn)代教育模式逐漸滲透到每一個人的思想意識中的發(fā)展趨勢。在高校，生命教育的重要意義在于能夠讓學(xué)生們充分理解、尊重、領(lǐng)悟生命的真正含義，建立起一個正確的、充滿正能量的人生奮斗目標(biāo)。所以，面向大學(xué)生開展生命教育，也成為高校探究的新課題之一。

一、生命教育的提出與發(fā)展

生命教育的含義，最初是由美國學(xué)者杰·唐納·華特士提出來的，20世紀(jì)60年代后期，他在加州創(chuàng)辦了一所名為“阿南達(dá)村”的學(xué)校，從此開始傳授生命教育的思想。在生命教育首次提出之后，世界各國對其給予了廣泛關(guān)注并且獲得了較為迅速的發(fā)展。1979年，澳大利亞建立了第一個 “生命教育中心”，明確了生命教育的具體概念[1]。經(jīng)過長達(dá)幾十年的研究與實(shí)踐，生命教育在西方許多發(fā)達(dá)國家都得到了社會各界的重視，同時也取得了較大成就。

自20世紀(jì)末，我國港臺地區(qū)就開始了對生命教育這一內(nèi)容的研究，相關(guān)部門也投入不少的精力來促進(jìn)其全面發(fā)展。比如在臺灣，2000年專門設(shè)立了“學(xué)校生命教育專案小組”，還成立了專門的“‘教育部’生命教育推動委員會”，并且將2001年作為生命教育紀(jì)念年，有針對性地實(shí)行相關(guān)的計劃[2]。隨著生命教育的不斷延伸，香港特別行政區(qū)也于21世紀(jì)初成立了相關(guān)機(jī)構(gòu)，從廣大社區(qū)以及中小學(xué)校園為切入點(diǎn)不斷擴(kuò)大范圍，使之成為生命教育的中流砥柱?？梢哉f，自從步入21 世紀(jì)之后，我國港臺地區(qū)的生命教育已進(jìn)入了成熟的階段。

20 世紀(jì) 90 年代以來，我國大陸就大范圍地開始推行素質(zhì)教育，提倡以人為本，相互尊重、包容、關(guān)懷、信任，這也可以說是實(shí)施生命教育的開始。最具代表性的事件是2004年遼寧省將“生命教育工程”補(bǔ)充到中小學(xué)的正常課程中。一年以后，《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》就正式出臺。而后，天津成立了用于生命教育研究的專門機(jī)構(gòu)。第一個生命實(shí)訓(xùn)基地則落戶成都，這都是生命教育的重大事件[2]。由此可以看出，生命教育正在逐步興起。然而，我國高校還沒有將生命教育納入正式的學(xué)校教育當(dāng)中，這就使得大學(xué)生的生命教育缺乏統(tǒng)一的教育和規(guī)劃。因此生命教育在我國還只是處于初級階段，離真正推行和實(shí)施還有一定的距離。

二、大學(xué)生生命教育的價值取向

本著以人為本的教育理念，現(xiàn)代大學(xué)不單單只是進(jìn)行知識的傳播以及技能的傳授。生命教育課程的設(shè)置對于大學(xué)生來說意義重大，這不僅是學(xué)校的職責(zé)所在，更是學(xué)生全面健康成長的需要。

(一)強(qiáng)調(diào)生命的本體價值，教育學(xué)生珍愛生命，尊重生命

馬克思強(qiáng)調(diào)，整個人類歷史延續(xù)的首要基礎(chǔ)是有生命力特征的獨(dú)立人的存在。在人類歷史發(fā)展長河中，生命的存在是最基本的、第一位的；人類社會發(fā)展最根本的原因是生命物不斷的更新?lián)Q代；無論有多少財富，人的生命都是最珍貴的。所以，當(dāng)代大學(xué)生生命教育在正確處理人的生命與其他生命體的關(guān)系時，其價值取向應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的生命具有優(yōu)先性，將人的生命放在第一位，并要崇尚、敬畏、尊重與關(guān)心它，不能在遇到不順或者困難的時候就想到了結(jié)生命。在對大學(xué)生進(jìn)行生命教育的過程中，應(yīng)依據(jù)人的生命特征，注重遵循生命教育的規(guī)律，讓學(xué)生對生命的過程能夠有一個全面的認(rèn)識，并且讓他們能夠看到生命的巨大作用。只有這樣，才能教育學(xué)生在理性認(rèn)知中確立生命意識，幫助他們確立正確的生命價值觀，使其成為充滿生命活力、具有健全人格和鮮明個性的生命體。

從“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和” 這個論點(diǎn)出發(fā)，由于人存在于社會之中，除了要將人與社會其他方面的關(guān)系處理好之外，還要使人與自然達(dá)到平衡。這就充分說明，人類在尊重人的生命的同時還要尊重自然界的一切生命。因此，現(xiàn)代大學(xué)生生命教育的價值在于，幫助大學(xué)生樹立良好的生命觀，并對生命抱有敬畏之心，尊重一切生命正當(dāng)?shù)纳鏅?quán)和發(fā)展權(quán)，同時能將這種生命至上的道德理念貫穿于人與社會、人與自然關(guān)系處理的過程中去。只有這樣，生命教育才能夠?qū)⒋髮W(xué)生的主體能動性以及創(chuàng)造性盡可能地發(fā)揮出來。

(二)強(qiáng)調(diào)生命教育的實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，欣賞生命

關(guān)于生命，馬克思說：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動?！盵3]生命教育其實(shí)就是一種生活教育的課程，從一個人生命誕生開始，它便是一個必須要面對的重要課題。從生命實(shí)踐體驗(yàn)的角度來看，生命教育強(qiáng)調(diào)重視生命教育的生活化，注重通過實(shí)踐對生命關(guān)愛情懷的培養(yǎng)。實(shí)踐是高校學(xué)生生命教育的重要起源，大學(xué)生生命教育應(yīng)源于實(shí)踐，用于實(shí)踐。所以，大學(xué)階段的生命教育必須從實(shí)際出發(fā)，開展多種形式的生命教育活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中融知、情、意、行為一體，在生命體驗(yàn)中理解生命的意義與價值，從而幫助他們樹立正確的生命價值觀。

(三)強(qiáng)調(diào)生命教育的終極關(guān)懷，探索生命的意義與價值

依據(jù)系統(tǒng)論的觀念，生命教育可以作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來進(jìn)行。它由關(guān)懷人類的基礎(chǔ)需求延伸至人類的最終需求，是由淺入深，逐漸推進(jìn)至深層的一個過程。人的生命除了本身和價值統(tǒng)一體之外，更要通過自己對現(xiàn)有目標(biāo)追逐的過程中不斷地完善自己，做到理想和情感的統(tǒng)一。列寧曾經(jīng)明確提出，人的情感與追求真理是相互依存的。結(jié)合目前的學(xué)校教育以及學(xué)生的實(shí)際需求，生命關(guān)懷教育需要引導(dǎo)學(xué)生在體味個體生命價值意義的過程中發(fā)現(xiàn)自己，理解他人，做到與他人溝通時能夠換位思考；在與社會、自然相處時，需要培養(yǎng)自身關(guān)愛生命的能力，提高對生命實(shí)際意義與價值的理解，繼而使自身的歷史使命感以及社會責(zé)任感得到提升，從而領(lǐng)悟到應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)生命價值的終極目標(biāo)而奮斗。

三、大學(xué)生生命教育的路徑選擇

(一)在教育體制中重塑生命教育的理念

把生命作為教育之本的理念，具有本體論的意義。近代知名的教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為，教育起源于人的生活中，它是和生活息息相關(guān)的?，F(xiàn)代大學(xué)教育必須重塑生命教育理念，關(guān)注大學(xué)生當(dāng)今的生活習(xí)慣，他們的自身成長過程和生活品質(zhì)，強(qiáng)化他們的生命意識，培養(yǎng)他們對生命意義的認(rèn)知，加強(qiáng)他們對生命的珍惜，做到敬畏生命、熱愛生命。作為學(xué)校和教育部門，需要在幫助大學(xué)生大學(xué)期間追求科學(xué)知識的同時，還要找到自身合理的生存生活方式，從而使大學(xué)生健康地成長和發(fā)展。

(二)在校園文化中營造生命教育的氛圍

真正的生命教育，是能夠觸及心靈、感染靈魂、產(chǎn)生心靈洗禮的教育。營造生命教育的氛圍需要通過滲透的方式給人以心靈的震撼和人格的陶冶。校園文化是一種群體文化，它以大學(xué)生為主體，以課外活動為內(nèi)容，包含著鮮明的精神特征，具有凝聚、導(dǎo)向和育人的功能。良好的校園文化對大學(xué)生而言具有導(dǎo)向作用，它可以在潛移默化中影響學(xué)生。所以，將生命教育納入到校園文化建設(shè)之中，構(gòu)建以生命關(guān)懷為主題的校園文化，有利于營造高校生命情感氛圍，培育和豐富學(xué)生的生命情感體驗(yàn)，幫助大學(xué)生產(chǎn)生積極的生命情感，從而體會和領(lǐng)悟到生命的美好以及生命存在的意義。

在校園文化中營造生命教育的氛圍，一方面，要積極運(yùn)用各種手段來對生命教育予以宣傳。最好能夠由學(xué)校的相關(guān)部門來專門負(fù)責(zé)，充分利用學(xué)校的各種傳媒和宣傳教育陣地，多層面、多角度地進(jìn)行生命教育的宣傳，讓學(xué)生隨時置身于生命教育的氛圍之中，充分了解生命教育。另一方面，要有針對性地開展一些有價值的校園文化活動，并依托這些具有正能量的學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育以及娛樂活動，給大學(xué)生創(chuàng)造一個展現(xiàn)自我與溝通交流的平臺，以此來填補(bǔ)生命教育課內(nèi)教學(xué)的不足，在一定程度上滿足他們的歸屬與交往的需求。同時，在活動參與中，學(xué)生可以感受到生活的情趣，體驗(yàn)到生命的關(guān)懷，培育豐富的生命情感。除此之外，可以利用網(wǎng)絡(luò)，建立生命教育網(wǎng)站，通過師生在線交流，讓學(xué)生充分地感知生命的意義與價值，這樣，便可以有效地構(gòu)建大學(xué)生生命關(guān)懷的精神家園。

(三)在教育教學(xué)中滲透生命教育的內(nèi)容

從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，國內(nèi)大多數(shù)院?；緵]有開設(shè)或者涉及有關(guān)生命教育問題的課程，不管是顯性課程還是隱性課程。這勢必會造成大學(xué)生嚴(yán)重缺少一種從生命本體出發(fā)探索生命價值的意識與能力。

在教育內(nèi)容上，圍繞個體生命的成長，生命教育主要包含4個方面：一是生命意識教育。它能夠讓大學(xué)生充分地了解認(rèn)識生命、生命的本質(zhì)、生命的發(fā)展規(guī)律和成長條件，從而在一定程度上引導(dǎo)大學(xué)生意識到人的生命的特殊性與重要性，促使其更加珍惜自己的生命，品味生命的美好。二是生命價值觀教育。生命價值觀的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生學(xué)會欣賞生命，理解人的生命與動物生命的不同，倡導(dǎo)大學(xué)生努力追求有價值、有意義的生活。三是生命責(zé)任意識教育。這一方面的教育，要幫助大學(xué)生樹立對于生命的責(zé)任意識，明確自己的人生目標(biāo)，激發(fā)自身生命的熱情，讓生命不斷地發(fā)展和完善。四是挫折教育和心理健康教育。挫折教育是要讓學(xué)生懂得苦難也是生命的一部分，正確認(rèn)識生命的發(fā)展要保持心理和情緒健康，培養(yǎng)挫折承受力，形成積極樂觀的人生態(tài)度。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，可以開設(shè)一些具有針對性的生命教育課程，讓學(xué)生通過接受系統(tǒng)的生命教育獲得較為完善的生命知識；還可以在公共課以及專業(yè)課教學(xué)中融入生命教育的內(nèi)容，從不同的角度有針對性地強(qiáng)化生命教育的滲透。

(四)在實(shí)踐活動中強(qiáng)化生命教育的體驗(yàn)

由于大學(xué)生內(nèi)心渴望接觸社會，愿意參加實(shí)踐活動。在進(jìn)行生命教育中就可以充分利用他們的這一特點(diǎn)，精心設(shè)計和組織相關(guān)活動，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得相關(guān)知識，領(lǐng)悟生命的美好。例如：多次舉行到動植物園參觀的活動，這樣，就能夠使大學(xué)生身臨其境地感受生命之奇、動物之趣以及自然之美，進(jìn)而，充分促使他們對生命產(chǎn)生關(guān)懷的情感。通過組織學(xué)生到嬰兒誕生地和手術(shù)室甚至太平間，詳細(xì)了解和掌握生命的整個過程，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟生命的重要性和生命存在的意義。此外，還可以舉行社會公益調(diào)查活動，如到貧困地區(qū)去支教，了解貧困地區(qū)孩子的需求。這樣，充分地讓大學(xué)生懂得生活的艱辛，促使其更加珍愛自己的生命和生活。同時，讓其明白生命的責(zé)任，體驗(yàn)與感受生命的意義和樂趣?？梢越M織大學(xué)生到一些德育教育基地(如革命烈士陵園、博物館、紀(jì)念館以及偉人故居等)去參觀學(xué)習(xí)，讓他們感知生命的重要性，懂得生命的價值與意義。可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)獄以及戒毒所的參觀考察，能夠讓他們從心底產(chǎn)生法律的觀念，培養(yǎng)自身的防范意識以及尊重生命的觀念[4]。總而言之，生命教育可以憑借各種實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中親身感受到教育與啟迪，從而提升對生命的理解與認(rèn)識。

(五)在理論研究中升華生命教育的價值

生命教育教學(xué)的順利開展和有效實(shí)行是以生命教育的理論知識為基礎(chǔ)的。目前，我國許多學(xué)者對生命教育的主張、內(nèi)在、路徑等作了不同層面、不同方位的探索，可是生命教育的研究工作還處于初級階段。首先生命教育未有足夠的理論支撐，其次生命教育的實(shí)施措施亟待和實(shí)際深化結(jié)合，就生命教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，展開全面的研究。由此，我們不得不繼續(xù)深化生命教育的理論探索，主動尋求實(shí)施生命教育的新想法、新措施，以此給生命教育的實(shí)踐打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，各級科研部門及高校應(yīng)針對生命教育理論研究制定相應(yīng)的獎勵政策，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并增加科研經(jīng)費(fèi)的投入，鼓勵相關(guān)教師和科研人員積極投入到生命教育的理論研究當(dāng)中。這樣，生命教育的理論研究才會不斷地豐富和創(chuàng)新，從而為開展大學(xué)生生命教育提供更加科學(xué)有效的理論依據(jù)。

大學(xué)生是社會最富有生命活力和創(chuàng)造力的群體，是國家的寶貴人才資源。大學(xué)階段，是青年大學(xué)生人生發(fā)展的重要時期，他們的健康成長需要真正意義的生命教育。作為一門新的人文課程，生命教育即是教育大學(xué)生懂得人之生命不僅是一個有機(jī)體的自然發(fā)展過程，更是一個完善自身道德、正確認(rèn)識生命的過程。通過生命教育，大學(xué)生能夠用道德的眼光去看待每個生命，憑借其高度的責(zé)任感以及使命感去豐富自己生命的意義，繼而正確地對待生命以及其個人的生活，形成健康向上、積極奮進(jìn)的人生價值觀，這也正是現(xiàn)代大學(xué)生生命教育的意義和價值所在。

[1] 唐煒. 大學(xué)生生命教育的省思與重構(gòu) [J]. 社會科學(xué)研究，2009(3)：189-191.

[2] 黃紅，王琳，蘇光.高校加強(qiáng)生命教育的路徑探討[J]. 中共青島市委黨校(青島行政學(xué)院學(xué)報)，2010(1)：67-69.

[3] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局. 馬克思恩格斯全集[M].2版.北京：人民出版社，1979：55.

[4] 肖杏煙. 大學(xué)生生命教育課程的構(gòu)建與實(shí)施 [J]. 高教探索，2009(5)：77-81.

[責(zé)任編輯 王曉雪]

The Value Orientation and Route of Life Education Among College Students

ZHANG Li

(CollegeofHumanitiesandSocialSciences,HenanInstituteofEngineering,Zhengzhou450052,Henan,China)

The proposal of life education reflects the new direction of modern education. The value orientation of life education in modern university is to emphasize the ontological value of life, the practical experience and ultimate concern of life education, and the meaning and value of exploring life. To strengthen the life education of college students, we should remodel the concept of life education in the education system, create an atmosphere in campus culture, infiltrate the content of life education in teaching, strengthen the experience of life education in practical activities, and promote the value of life valuation in theory research.

life education; college students; value orientation

2016-07-25

河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃項(xiàng)目(2011GGJS-178)。

張莉(1971—)，女，山東威海人，副教授，主要從事高校思想政治教育研究。 E-mail：herhuanshu@qq.com

10.16698/j.hpu(social.sciences).1673-9779.2016.04.020

G642.0

A

1673-9779(2016)04-0001-04

張莉.現(xiàn)代大學(xué)生生命教育的價值取向與路徑選擇[J].2016，17(4):515-518.