學(xué)校體育改革與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

馬孝志

(河南理工大學(xué) 體育學(xué)院，河南 焦作 454000)

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學(xué)校體育改革與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

馬孝志

(河南理工大學(xué) 體育學(xué)院，河南 焦作 454000)

摘要：目前我國(guó)學(xué)校體育教育存在學(xué)生綜合素質(zhì)不高、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)、學(xué)校體育課程過(guò)于形式化、學(xué)生的體質(zhì)呈現(xiàn)逐年大幅度下滑趨勢(shì)等一些問(wèn)題。研究了新時(shí)代背景下實(shí)施學(xué)校體育改革與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系，提出因地制宜注重體育課程的實(shí)效性、師生互動(dòng)協(xié)同發(fā)展、政策支持健全評(píng)估、搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)等建議，希望為推動(dòng)學(xué)校體育改革、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；改革與發(fā)展；學(xué)生核心素養(yǎng)

十八屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)改革開(kāi)放已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”。教育部根據(jù)各區(qū)域的實(shí)際情況和具體問(wèn)題制定了相應(yīng)的改革措施，目前主要問(wèn)題是擇校熱、入學(xué)難、教育不公平、大學(xué)生就業(yè)難、學(xué)生綜合素質(zhì)不高、學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)等，而在學(xué)校體育教學(xué)方面表現(xiàn)為學(xué)校體育課程過(guò)于形式化；教學(xué)內(nèi)容單一化、機(jī)械化；課程教材呈現(xiàn)多、繁、雜、亂，千篇一律，缺乏創(chuàng)新理念等。在實(shí)際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于體育課程的教材基本上被束之高閣，教師在體育課程教學(xué)中基本上脫離教材，依照傳統(tǒng)教學(xué)方式。例如在網(wǎng)球教學(xué)中，教師先做示范，然后安排學(xué)生做揮拍動(dòng)作，連續(xù)幾節(jié)課的內(nèi)容只是讓學(xué)生練習(xí)這一動(dòng)作，再就是學(xué)習(xí)發(fā)球動(dòng)作、網(wǎng)前截?fù)?、反手?dòng)作等。一學(xué)期課程結(jié)束了，學(xué)生們還是學(xué)不會(huì)打網(wǎng)球，或者連一場(chǎng)比賽也打不好，這就反映出學(xué)校體育教學(xué)中的嚴(yán)重缺陷和不足。教師的教與學(xué)生的學(xué)過(guò)于牽強(qiáng)，沒(méi)有形成協(xié)同發(fā)展，教師教授的內(nèi)容和形式與學(xué)生的興趣需求背道而馳，這一現(xiàn)象被毛振明等稱(chēng)之為“假教學(xué)”。更加遺憾的是，經(jīng)過(guò)數(shù)十載的學(xué)校體育學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生竟然沒(méi)有掌握一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，或只是學(xué)到了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的皮毛，學(xué)生的體質(zhì)呈現(xiàn)出逐年大幅度下滑趨勢(shì)，近年來(lái)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上學(xué)生傷亡現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。試問(wèn)國(guó)民的優(yōu)良體質(zhì)去哪兒了？中國(guó)百年學(xué)校體育怎么了？作為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”后備力量的青年學(xué)子們?cè)趺戳?？針?duì)以上體育教育中存在的諸多問(wèn)題，探究學(xué)校體育改革和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系具有突出的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的概念界定與定位

(一)學(xué)生核心素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)含義的界定是當(dāng)前我國(guó)教育改革形勢(shì)下進(jìn)行的探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，從功能上看，學(xué)生核心素養(yǎng)是以教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以具體學(xué)科為主要內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律科學(xué)規(guī)劃教育過(guò)程，在解決“如何教”的同時(shí)，從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)需要”這一要求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而規(guī)定的在受過(guò)一定教育經(jīng)歷后必須具備的基本能力和綜合素養(yǎng)。其次，從教育目的上看，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的把握，主要包含學(xué)生學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐或操作技能、對(duì)生活的情感態(tài)度、邏輯思維能力、人生觀、價(jià)值觀等諸多方面的基本素質(zhì)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求、終身學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。顧名思義，“核心素養(yǎng)”的概念比“能力”、“素質(zhì)”、“知識(shí)技能”等輻射面要更為寬廣?！澳芰Α薄八刭|(zhì)”與“知識(shí)技能”泛指相對(duì)應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域，例如“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“算”等基本素質(zhì)。針對(duì)學(xué)生個(gè)人的基本生活需要，發(fā)展這些能力來(lái)適應(yīng)日常生活、提高學(xué)習(xí)效果以及應(yīng)對(duì)工作的諸多問(wèn)題。另外，學(xué)生核心素養(yǎng)還針對(duì)學(xué)生個(gè)體能夠觸類(lèi)旁通、舉一反三采用科學(xué)的方法獲得知識(shí)技能、發(fā)展綜合能力、引導(dǎo)學(xué)生追求更好的生活目標(biāo)、完善人格、促進(jìn)全面發(fā)展等方面。核心素養(yǎng)更加注重科學(xué)性，不僅涵蓋了傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的規(guī)律知識(shí)、基本能力，還涉及到學(xué)生個(gè)人情感、生活態(tài)度、價(jià)值觀等，這不僅改變了傳統(tǒng)意義上的“重知識(shí)、輕能力”，淡化個(gè)人情感、生活態(tài)度、價(jià)值觀的教育缺陷，而且完善系統(tǒng)地反映了教育目標(biāo)和素質(zhì)教育的現(xiàn)代理念。

(二)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值定位

第一，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求各級(jí)教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹國(guó)家的教育方針政策。學(xué)生核心素養(yǎng)的提出目的是把現(xiàn)實(shí)宏觀的課程改革理念、教育目標(biāo)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化進(jìn)行更為合理的定位。第二，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)課程改革的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)是對(duì)受教育者在接受一定教育之后的綜合能力和基本素養(yǎng)做出的明確規(guī)定，既是對(duì)教育效果的評(píng)定，又可以用來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、評(píng)判課程改革的教育質(zhì)量乃至優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。第三，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和生活的需要，以此來(lái)引領(lǐng)課程改革的總體方向。第四，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)還應(yīng)適合普及與提高的辯證關(guān)系，不僅僅要改革制定學(xué)生最基本的學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)水平，還要在“普及”的基礎(chǔ)上放眼未來(lái)、逐步提高，促進(jìn)學(xué)生更高的素質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、時(shí)代背景下體育改革影響發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的因素

(一)制度因素

中國(guó)學(xué)校體育改革走過(guò)了百年的奮斗歷程，它隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步。綜觀改革歷史，清末民初，新式體育逐漸融入我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之中，并且占據(jù)主導(dǎo)地位。1902年頒布的《奏定學(xué)堂章程》，仿效日本、德國(guó)等國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推行軍國(guó)民教育。隨后五四運(yùn)動(dòng)的到來(lái)，學(xué)校體育改革進(jìn)而轉(zhuǎn)向歐美等國(guó)家，倡導(dǎo)實(shí)行自然主義和實(shí)用主義體育，即國(guó)術(shù)、軍事、體育為一體[1]。自建國(guó)到改革開(kāi)放之前，我國(guó)開(kāi)始慢慢探索適合自身的學(xué)校體育改革模式，學(xué)校體育從理論到實(shí)踐全盤(pán)搬抄蘇聯(lián)凱洛夫的傳習(xí)式教育理論，我國(guó)學(xué)校體育長(zhǎng)時(shí)間處于傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能為主的發(fā)展道路。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育改革逐漸走向成熟，由“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”[2]，改革發(fā)展以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近期教育部提出深化課改、立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科、學(xué)段統(tǒng)籌規(guī)劃，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校體育改革也順應(yīng)當(dāng)前制度形勢(shì)，又往前邁進(jìn)了一步，體現(xiàn)了新時(shí)代的制度影響力。

(二)人文因素

幾千年的封建思想依然影響著國(guó)民的觀念意識(shí)和行為方式，一直以來(lái)，人們對(duì)于“士農(nóng)工商”的思想依然欣賞。另外，傳統(tǒng)思想的“重文輕武”、“貴嬌尚柔”的陳腐觀念仍然不絕。多年來(lái)，學(xué)校體育的改革之路顯得尤為艱難。當(dāng)前的青少年學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，缺少充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致體質(zhì)日趨下降，而超重及肥胖的學(xué)生數(shù)量明顯增多，視力、心肺功能等各項(xiàng)體能指標(biāo)呈逐年下降趨勢(shì)[3]；另外，由于升學(xué)壓力過(guò)大，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)性情孤僻、情緒失常等不正常心理問(wèn)題。以上諸多人文因素向?qū)W校體育改革提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

(三)社會(huì)因素

社會(huì)為學(xué)校體育的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、家庭體育設(shè)施趨于完備并逐漸普及，為學(xué)校體育的改革提供了必要的物質(zhì)條件和環(huán)境?，F(xiàn)如今，我國(guó)已經(jīng)步入老齡化社會(huì)，老年人參與體育活動(dòng)的人數(shù)也在逐步增多，老年體育的廣泛開(kāi)展和傳播，對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，為學(xué)生形成終身體育的意識(shí)打下了基礎(chǔ)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)起著引導(dǎo)作用。學(xué)校體育的改革順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，其目標(biāo)是以人為本、培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才以及社會(huì)適應(yīng)性人才，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的身心、生理、思想觀念等影響頗深，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)要求較高，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)校體育的改革提出了新目標(biāo)和創(chuàng)新理念[4]。

三、在學(xué)校體育改革中完善學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

(一)因地制宜，講求實(shí)效

學(xué)校體育改革在教育學(xué)體系改革中扮演著重要的角色，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)切實(shí)注重體育課程的實(shí)效性。首先，整體規(guī)劃體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課外活動(dòng)等具體的實(shí)施方案，通過(guò)早操、課間操、課外活動(dòng)的有效堅(jiān)持，形成學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)健身習(xí)慣；其次，通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握2～3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，確保學(xué)生“三自主”選課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)目標(biāo)，配備專(zhuān)項(xiàng)能力突出的教師幫助學(xué)生切實(shí)提高運(yùn)動(dòng)能力，為終身體育打下基礎(chǔ)；再次，結(jié)合地域特點(diǎn)，借鑒“一校一品”的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展特色體育項(xiàng)目，借鑒他國(guó)文明，創(chuàng)新民族文化，增強(qiáng)民族自信心、自豪感，從而塑造學(xué)生健全的人格[5]。

(二)師生互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展

在教育學(xué)領(lǐng)域，教師的教與學(xué)生的學(xué)是辯證統(tǒng)一的整體。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，協(xié)同發(fā)展。體育教學(xué)中教師的講解、示范是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，教師的人格、德能展示將直接影響學(xué)生的人格塑造[6]，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、氛圍直接影響教師的工作激情，學(xué)生的反饋是教師改進(jìn)教學(xué)的有效憑借。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不僅要重視教師的主導(dǎo)作用，提高教師的德、能素養(yǎng)，更要重視學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，形成積極主動(dòng)、身心愉悅、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，把“教”和“學(xué)”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以求獲得最理想的教學(xué)效果[7]。創(chuàng)新發(fā)展民主和諧的師生關(guān)系，打破固有的教學(xué)思維模式，構(gòu)建平等、和諧、民主、充滿(mǎn)正能量的師生關(guān)系是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的保障，是推動(dòng)學(xué)校體育改革的有效途徑。

(三)政策支持，健全評(píng)估

教育部對(duì)學(xué)校體育有明確的文件規(guī)定，對(duì)不同學(xué)段的課次、課時(shí)、師職、場(chǎng)地設(shè)施等有詳細(xì)的要求。推動(dòng)學(xué)校體育改革、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要強(qiáng)有力的政策支持并健全評(píng)估體系、進(jìn)行目標(biāo)管理。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)業(yè)的真正減負(fù)，把體育綜合素質(zhì)評(píng)估與文化課等同加進(jìn)高考科目制度化，對(duì)全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、完善素質(zhì)教育將起到巨大的推動(dòng)作用。健全學(xué)校體育教學(xué)的評(píng)估體系，將對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)技能、專(zhuān)業(yè)理論、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展?jié)撃?、自我認(rèn)識(shí)、健康行為等的評(píng)估作為綜合評(píng)價(jià)。

另外，成立學(xué)校體育改革第三方評(píng)估機(jī)動(dòng)構(gòu)是健全評(píng)估體系進(jìn)行目標(biāo)管理的有效措施。成立司法、企事業(yè)單位、新聞媒體聯(lián)合評(píng)估組，通過(guò)年度、三年制、五年制學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)與學(xué)生健康狀態(tài)分析向全社會(huì)公示，使制度在全社會(huì)的關(guān)注下運(yùn)行，使學(xué)校教育、學(xué)校體育改革接受全社會(huì)的監(jiān)督。

(四)搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)推動(dòng)改革

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育資源網(wǎng)絡(luò)化，搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)推動(dòng)學(xué)校體育改革非常必要。要通過(guò)優(yōu)勢(shì)資源選擇構(gòu)建完備的人力資源、政策制定、方式方法、監(jiān)督評(píng)估等信息平臺(tái)來(lái)保證學(xué)校體育改革的有效實(shí)施。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以便捷地使用全球優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程、精品課程網(wǎng)絡(luò)版、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課等資源，學(xué)生將獲得更多的有效信息，從而極大促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。十八屆三中全會(huì)《決定》指出要促進(jìn)“學(xué)生身心健康，強(qiáng)健體魄”，因此遵循健康第一的思想也是對(duì)學(xué)校體育改革中完善學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求。搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)使政策制定更科學(xué)、實(shí)施過(guò)程更合理、監(jiān)督評(píng)價(jià)更公正、改革成效更明顯。學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題牽動(dòng)全社會(huì)的神經(jīng)，形勢(shì)十分嚴(yán)峻，學(xué)校體育改革與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)提供更多優(yōu)質(zhì)資源。

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[責(zé)任編輯位雪燕]

Physical Education Reform and Development of Students’Core Quality

MA Xiaozhi

(SchoolofPhysicalEducation,HenanPolytechnicUniversity,Jiaozuo454000,Henan,China)

Abstract：Based on such problems as students’low comprehensive ability, week adaptive ability, formalized physical education on campus and students’deteriorating health, the relation of physical education reform and development of students’core quality is studied at first, and the following suggestions are put forward to carry out the physical education reform: laying emphasis on the actual effects of physical education, advocating interactive, collaborative development of teacher and students, perfecting the evaluation system and creating an on-line information platform, which will provide reference for promoting the reform of physical education and development of students’core quality.

Key words：physical education; reform and development; students’ core quality

DOI：10.16698/j.hpu(social.sciences).1673-9779.2016.02.021

收稿日期：2016-03-27

基金項(xiàng)目：河南省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(2012BSH020)。

作者簡(jiǎn)介：馬孝志(1977—)，男，陜西漢中人，講師，主要從事體育教學(xué)與理論研究。 E-mail：maxiaozhi@hpu.edu.cn

中圖分類(lèi)號(hào)：G812

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9779(2016)02-0261-04

馬孝志.學(xué)校體育改革與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].2016，17(2):261-264.