中國大學非英語專業(yè)學生英語能力發(fā)展規(guī)劃

李桂榮，刁惠悅

(中國人民大學 外國語學院，北京 100872)

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中國大學非英語專業(yè)學生英語能力發(fā)展規(guī)劃

李桂榮，刁惠悅

(中國人民大學 外國語學院，北京 100872)

摘要：目前中國大學仍然把非英語專業(yè)學生的英語課開成必修課，基本目的是促使非英語專業(yè)學生掌握英語這種重要的國際語言工具，為其當前學業(yè)質(zhì)量和日后發(fā)展提供強力支持。由于大多數(shù)考上大學的中國學生的英語能力基本上都已達到了基礎級水平，具備了走向成熟級水平的前提條件，即具備獲取學生自己專業(yè)領域的工作應用性話語環(huán)境和學術性話語環(huán)境的英語應用能力?！敖娪辛Ω鶕?jù)地”的策略是學生英語學習和英語能力建設的重要策略，學生先在自己專業(yè)領域內(nèi)達到英語能力的成熟級水平，而后“跨界”“觸類旁通”使自己的英語能力達到更高的水平。

關鍵詞：中國大學；非英語專業(yè)學生；英語能力

盡管早有把外語必修課取消的倡議，進而建議把外語課當作選修課(歐洲大多數(shù)高校情況如此)，學生外語學習的實質(zhì)效果可能會更好，但是中國教育部和大多數(shù)高校決策者一直堅定地支持大學把外語課當作必修課。建議取消外語必修課的主要理由是外語課“白費功夫”、“沒有實質(zhì)性效果”、“耽誤時間”；堅持外語課當作必修課的想法表明教學管理層認為學好外語對學生當前的學業(yè)和日后職業(yè)發(fā)展很重要。以英語課為例，建議取消和堅持保留英語課做必修課二者并非矛盾。英語課的重要性不僅在于它在學生課程體系價值中的分量，更在于它可能對學生當前學業(yè)質(zhì)量和日后職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的重要影響；認為英語課“耽誤時間”很大程度上反映了人們對英語課的預期和英語課的實際效果之間的差距。盡可能縮小乃至消除這種差距需要教學雙方的共同努力。從教師的角度說，教學內(nèi)容要符合學生英語學習的實質(zhì)目的，教學方法要能促進學生英語學習的效率和效果。從學生的角度說，英語學習要想效率高、效果好，學生要清楚自己學習英語的實質(zhì)目的，制定自己的英語能力發(fā)展規(guī)劃并使其逐步實現(xiàn)。

一、非英語專業(yè)學生學習英語的主要目的

一般來說，我們知識學習的實質(zhì)目的就是最大化地增強自己的腦力和心力、最大化地增多自己的視角、最大化地擴大自己的視野，知識是實現(xiàn)這一目的訓練工具，通過考試、獲得學位是實現(xiàn)這一目標的推動力。通過知識學習增強的腦力主要是指認知能力、思考能力、記憶能力、感應能力、判斷能力、推理能力、分析能力以及理解能力等。通過知識學習增強的心力主要是指耐久力、承壓力、意志力、蘊含情緒的能力、調(diào)控情緒的能力等。同樣條件下，學習的對象知識不同，訓練腦力和心力的工具也不同，學習的效果就不同，即訓練的結果就不同，即腦力和心力所達到的水平就不同。在知識對既定的學習者來說是知識的前提下，對于學習者來說，沒有新意、不需要費功夫就能學會的知識是知識。這樣的知識對學習者的腦力和心力訓練強度不夠，訓練價值不高，訓練結果不好。而全新的、需要下功夫“啃”才能理解并化為已有的知識難度合適，對學習者的腦力和心力的訓練效果好。因此，要想學習效果好，學習者需要設計學習,選擇好的學習知識，采用好的學習方法。一個學生從小學一年級到小學畢業(yè)，經(jīng)過腦力和心力的訓練，腦力和心力極大地增強；一個學生從初中一年級到初中畢業(yè)，再從高中一年級到高中畢業(yè)，腦力和心力也極大地增強了。這種學習效果產(chǎn)生的重要原因就是知識的階梯性變化和與之相適應的訓練方式。假如我們在初中階段重復訓練小學階段知識，高中階段重復訓練初中階段的知識，我們初中畢業(yè)時和高中畢業(yè)時的腦力和心力必然會不可避免地“原地踏步”。同樣，我們讀大學本科、讀碩士研究生、讀博士研究生的效果截然不同，主要原因是各個階段學習的知識和訓練的方式截然不同。假如我們讀碩士研究生時學習的知識和讀大學本科時的知識一樣或者讀博士研究生時學習的知識和讀碩士研究生時的知識一樣，我們訓練的結果也是“原地踏步”。

英語學習是學習的一個部分，也遵從一般的學習規(guī)律。我們學習英語也是為了增強我們的腦力和心力、增多我們的視角、擴大我們的視野。在認識和記憶英語語言碎片和英語語言規(guī)則、再現(xiàn)自己的記憶、生成合乎英語語言規(guī)則的英文言語過程，我們的認知能力、思考能力、言語創(chuàng)造能力、感應能力、分析推理能力等得到訓練和增強，我們看問題的角度增多，我們看東西的視野擴大。對于我們大多數(shù)畢業(yè)生來說，在英語方面的能力確實截然不同，這也主要是因為我們在小學、在初中、在高中階段時所使用的英語知識截然不同。但是，對于我們大多數(shù)畢業(yè)生來說，在英語能力方面，我們大學本科畢業(yè)、碩士研究生畢業(yè)、博士研究生畢業(yè)時沒有特別明顯的變化，其主要原因是在大多數(shù)學校中我們大學本科英語課、碩士研究生英語課和博士研究生英語課的知識沒有很大差別，從知識水平上說，沒有明顯超出中學的知識范圍，語言文本中較高水平的知識點濃度也沒有較大增強。在高等教育的三個階段，如果以知識遞進的階梯式方式安排我們英語課的知識，我們英語能力的進步也會與我們在小學、初中、高中時的英語能力進步類似，也會與我們在本科、碩士研究生、博士研究生時的專業(yè)能力類似。

學習英語的目的主要有兩大類：把英語作為語言工具，掌握這種工具，以便順利獲取別人用英語表達的信息和思想，以及順利地用英語向別人傳達信息和思想；把英語作為研究對象，通過研究形成自己關于英語的語言科學體系。作為非英語專業(yè)的學生，我們學習英語的目的主要是掌握英語這種語言工具。就像任何成熟的語言一樣，英語作為工具也分層次。從應用的角度說，英語可以分為基礎級、成熟級和優(yōu)秀級。中國的大學特別是一流大學還把英語課做必修課顯然是為了把學生的英語能力帶向成熟級。如果只是要求達到基礎級，沒有必要讓大學生必修英語課。目前,中國只要是能正式考入國立大學學生的英語水平基本上達到基礎級水平，即基本相當于我們在漢語能力上小學畢業(yè)時的水平——具備了常識性溝通所用語言材料的語料庫、基本語言規(guī)則知識、常識性溝通所需的語言整合能力和基本語言技術。正如漢語能力上的小學畢業(yè)水平對于知識經(jīng)濟時代的工作者來說遠遠不夠。那么，對于國際化水平不斷深入的當今世界來說，只有相當于小學畢業(yè)水平的英語語言能力還不夠。所以，中國的大學基本上都把英語課當作必修課很有道理,我們的英語能力至少需要達到成熟級。我們大多數(shù)大學中目前依然存在的問題是,始終纏繞在基礎級中走不出來，不走向成熟級，更別說向優(yōu)秀級前進。

我們在大學里學習英語目的是把我們的英語能力達到成熟級并盡力趨向優(yōu)秀級。

二、英語能力的表現(xiàn)方式和實現(xiàn)途徑

根據(jù)英語語言理解能力和英語語言表達能力的不同，我們可以把英語能力大致分成基礎級水平、成熟級水平和優(yōu)秀級水平。

我們把基礎級概括為“掃盲級”，具備了基礎級水平即被看作是被掃盲，具備了“讀書寫字”的能力；具備了基礎級水平即具備了接受良好教育的前提。在語言能力上，如果連基礎級水平都不具備，基本上無法順利地接受水平較高的教育。以英語能力而論，具備了基礎級水平，即具備了用英語“讀書寫字”的能力，可以開始讀英語書、寫英語“字(文章)”。英語語言能力主要表現(xiàn)為理解別人用英語表達思想的能力和用英語表達自己觀點的能力?！白x書寫字”是語言能力提高的主要途徑。讀合適的書，讀夠合適的書，寫合適的“字”，寫夠合適的“字”，大家的英語能力可以達到成熟級水平。正如我們的漢語能力一樣，受過教育中國人的漢語能力基本上都是成熟級水平，但是漢語能力達到優(yōu)秀級的人不多。

實現(xiàn)語言能力從成熟級到優(yōu)秀級和從基礎級到成熟級都不容易。英語能力成熟級水平的表現(xiàn)是，在自己研究和工作的領域中進行研究性和工作性溝通時，雖然沒有預期效果，但很順暢；在表達自己時，雖然沒有達到讓以英語為母語的聽眾和讀者感到表達很“地道”的程度，但表達的信息和意義能夠正確完整地傳遞給聽眾和讀者；在理解別人的口頭表達和書面表達時，雖然不能直接獲取以英語為母語的說話者和寫作者所表達的“色彩”，但能正確完整地直接把握說話者和寫作者所表達的信息和意義；也就是說，英語能力達到成熟級水平的人不僅在日常生活性溝通中沒有障礙，在自己研究和工作領域中進行智慧性溝通也沒有問題。

英語能力優(yōu)秀級水平的表現(xiàn)是在用英語進行溝通時，不僅日常生活性溝通沒有問題，在自己研究和工作領域進行信息性和思想性溝通沒有障礙，還能在自己研究和工作以外的某個或多個領域用英語進行無障礙溝通；除此之外，在正式場合、用正規(guī)英語進行溝通時，其用英語語言承載的知識量和用英語進行思維的能力超過以英語為母語但知識量和思維能力一般的人，其英語表達能力超過以英語為母語但語言能力一般的人，基本上說，在英語語言環(huán)境中，其生活、研究和工作所能及的范圍內(nèi)，這個人實現(xiàn)了英語溝通無障礙，并且語言水平達到了精煉、準確、生動、高效的程度。

實現(xiàn)英語能力從基礎級到成熟級與從成熟級到優(yōu)秀級，首先需要確定正確的方向和道路。就像做很多事情一樣，方向正確與否決定最終是否能夠?qū)崿F(xiàn)既定目標，道路正確與否決定實現(xiàn)目標的效率和效果。從中國人民大學西門到北京香山公園東門最直接的可以實施的到達路徑距離是12.58公里。不同的交通工具、不同的線路，從起點到終點所用的時間不同，所走過的距離不同，但是無論用什么交通工具和選擇哪條線路，到目前為止，要想從中國人民大學西門到達北京香山公園東門，都要走不少于12公里的路程；盡管在途中不同點位，向著香山公園前進的人可能面向不同的方向，但是總體上說，這個人要向西北方向行進，才有可能最終到達北京香山公園東門門口。從中國人民大學西門出發(fā)，盡管有人用28分鐘就到達，有人用1小時達到，有人用2小時40分鐘到達，但是在大方向上人們都是向著西北方向行進。如果在大方向上看，向東南方向行進，無論用什么途徑都無法到達北京香山公園東門。

實現(xiàn)英語能力從基礎級到成熟級的正確方向就是以實現(xiàn)在自己領域中能夠進行研究性和工作性溝通為目的訓練英語聽說和讀寫。實現(xiàn)英語能力從基礎級到成熟級高效率、好效果的道路就是，把自己浸泡在自己知道有實際信息和意義價值的、通過努力自己在知識和邏輯上能夠理解和表達清楚的文本中，通過浸泡達到“習慣成自然”和“熟能生巧”的狀態(tài)。同時，我們表達和接受簡單重復性的“小兒科”性信息的英語能力再好，在智慧性的成人世界里也少有用武之地。對我們這些不以語言本身為研究對象的人來說，語言依附在思想上；如果沒有復雜深刻的思想，就沒有表達復雜深刻思想的語言手段；如果沒有見過表達復雜深刻思想的語言，也沒有在表達復雜深刻思想的語言中浸泡過，很難把握和使用表達深刻思想的語言手段。我們記憶語言形象及其邏輯，通常是通過記憶語言所表達的思想，語言學習效果不好的主要原因就是我們不斷重復記憶的語言現(xiàn)象所表達的內(nèi)容是平淡無味。所以，能使我們的英語語言能力趨向成熟的直接路徑就是，選我們專業(yè)領域中研究同一個主題的幾本語言形式和思想邏輯都很好的英語原著或者我們專業(yè)領域中一個著名學者的系列英語原著進行精讀并做反芻。反芻的主要方法是，以書中的視角、用書中的思想觀察和測量我們社會現(xiàn)實中同樣主題的事件，并形成文字。反芻的過程要用英文進行，用英文思維，用英文寫作。反芻的結果就是一本或多本專業(yè)性較強的英文雜文作品。當然，反芻的另外一種方法就是進行專業(yè)學術性演講和寫作，其形式可以是3分鐘、5分鐘的簡短發(fā)言或40分鐘、50分鐘的學術報告，可以是500詞、600詞的隨筆或長篇學術論文。

實現(xiàn)英語能力從成熟級到優(yōu)秀級很不容易，就像我們只要是受過良好教育和專業(yè)訓練的漢語能力都是成熟級水平、但是達到了優(yōu)秀級水平的人卻很少、而在學術領域漢語語言能力達到優(yōu)秀級的人更是寥若晨星一樣。但是，達到優(yōu)秀級可以做到。正因如此，語言中才有眾多經(jīng)典書籍，才有不少語言大師。要實現(xiàn)語言能力的優(yōu)秀，我們首先要知道語言能力的優(yōu)秀以知識的豐富為前提，也就是說，沒有知識的豐富，無論怎樣學語言、無論怎樣練語言都練不出優(yōu)秀的語言能力。這也在一定意義上說明了中外單一的語言學家很少被社會看成是語言大師的一個原因，也在一定意義上說明了現(xiàn)代社會被普遍接受為語言大師的人往往不在語言研究領域、甚至不在專門的文字工作者群體中一樣。在國際上享有語言盛譽的毛澤東[1]，破了諾貝爾文學獎不授予政治家的“規(guī)矩”而被授予了諾貝爾文學獎的邱吉爾(雖然是因為文學價值而不是政治價值而被授予了獎項)[2]，智慧影響深遠的亞當·斯密[3]，這些語言大師的語言除了其意義厚重、豐富和形式優(yōu)美外，都以其文字的力量令人傾倒。實現(xiàn)語言能力優(yōu)秀級水平的合理方向就是練腦力、練心力、長知識，語言能力的增長成為副產(chǎn)品。達到語言能力優(yōu)秀級水平有不同的道路，我們在此只談這些英語非我們母語的人如何試圖達到英語語言能力的優(yōu)秀級，讀經(jīng)典，讀大智慧；在泡經(jīng)典泡大智慧的過程中泡出精準的語言。優(yōu)秀的語言承載優(yōu)秀的心。不同的領域有不同的經(jīng)典，作為學生，我們可以先讀我們自己領域的經(jīng)典(如經(jīng)濟管理領域的亞當·斯密的作品[3]、彼得·德魯克的作品[4]、約翰·凱恩斯的作品[5]、保羅·薩謬爾森的作品[6])。由于知識功底的支持，我們能夠領略作者的內(nèi)心，讀他們的著作會讓我們在語言能力上有比較好的效果。由于知識功底的虧缺，我們無法領略作者的表達意圖，我們在語言能力方面的收獲大打折扣。事實上，對我們有相關知識基礎的學生來說，讀經(jīng)典會實現(xiàn)事半功倍的效果；即使由于天資或時間或勞動量方面的原因，我們沒有達到優(yōu)秀級水平，我們也會達到或接近成熟級水平。

三、英語學習規(guī)劃樣例

就像學習的普遍規(guī)律一樣，除了少數(shù)天生優(yōu)秀的人以外，我們很多人都是能不干的就不干，能往后推的就往后推；而且，我們大多數(shù)人都怕“難”，都躲避“難”。但是，就像過去的農(nóng)民“鋤禾日當午，汗滴禾下土”才有可能獲得豐收一樣，我們只有迎難去做并持之以恒才會成功。迎難去做并持之以恒的最好助力就是做規(guī)劃，把規(guī)劃逐步實施。實現(xiàn)我們在英語能力上的夢想也是一樣。這里，我們以一個經(jīng)濟管理類學生的角度做一個從大學本科生到碩士研究生和博士研究生階段英語學習的規(guī)劃，以示英語學習的基本方向和道路。

這個規(guī)劃的目標是從英語能力的基礎級水平出發(fā)達到成熟級水平。中國高考英語試卷[7]的水平基本上是中國大學公共英語統(tǒng)一考試[8]的四級水平，能考及格的人可以說是具備了英語能力基礎級水平。除了特定專業(yè)和特定培養(yǎng)目標的學生外，能考上中國國立大學的學生可以說都具備了英語能力的基礎級水平，因此，本規(guī)劃不考慮基礎級英語能力的實現(xiàn)。而英語能力的優(yōu)秀級水平不具備普遍性，本規(guī)劃也不將其考慮在內(nèi)。本規(guī)劃注重的是實現(xiàn)英語能力成熟級水平。

經(jīng)濟管理類學生英語學習規(guī)劃包括三個階段，大學本科階段、碩士研究生階段和博士研究生階段。其中，每個階段包含六項內(nèi)容，英語能力實現(xiàn)目標、學習對象、反芻方式、學習方式、時間安排以及效果檢測。

(1)在大學本科階段，英語能力實現(xiàn)的總體目標是，達到在經(jīng)濟管理領域中進行一般性有效溝通的能力。其中，聽力方面的目標是，完全理解經(jīng)濟管理領域中一般性話題的英語談話、說明、敘述、報導、演講等。口語方面的目標是，在經(jīng)濟管理領域一般性話題環(huán)境中，能用英語有效表達自己的思想、說明自己的理由，能用英語有效敘述事件、描述場景、說明程序等。閱讀方面的目標是，能夠理解性閱讀經(jīng)濟管理領域中的英語經(jīng)典著作。例如，亞當·斯密的An Inquiry Into the Nature and Causes of the Wealth of Nations[3], 約翰·凱恩斯的The Economic Consequences of the Peace[5]或者The General Theory of Employment, Interest, and Money[9], 彼得·德魯克的Innovation and Entrepreneurship: Practices and Principles[10]或者 Managing in the Next Society[4]或者經(jīng)濟管理領域中的英語經(jīng)典教材。如，保羅·薩謬爾森的Economics: An Introductory Analysis[6],菲力普·科特勒和加力·阿姆斯特朗的Principles of Marketing[11]，能夠在閱讀中通過對語言形式的正確理解其形式推導出所代表的意義邏輯而提取書中思想。寫作方面的目標是，以經(jīng)濟管理領域中一般應用性英語寫作為主，以經(jīng)濟管理領域知識背景下創(chuàng)作性英語短篇作品寫作為輔。

這一階段中，學習對象包括聽力和閱讀。其中，聽力方面，以分析性精聽經(jīng)濟管理領域語境下經(jīng)典英語談話、演講、報導、敘述等為主，以分析性精聽經(jīng)濟管理語境下經(jīng)典英語電影、專題電視節(jié)目等為輔。閱讀方面，精讀至少一本經(jīng)濟管理領域中的英語經(jīng)典著作，例如，亞當·斯密的An Inquiry Into the Nature and Causes of the Wealth of Nations[3], 約翰·凱恩斯的The Economic Consequences of the Peace[5]或者The General Theory of Employment, Interest, and Money[9], 彼得·德魯克Innovation and Entrepreneurship: Practices and Principles[10]或者 Managing in the Next Society[4]；或者精讀至少一本經(jīng)濟管理領域中的英語經(jīng)典教材。例如，保羅·薩謬爾森Economics: An Introductory Analysis[6], 菲力普·科特勒和加力·阿姆斯特朗的Principles of Marketing[11]。

這一階段的反芻方式涉及口語和寫作。其中，口語方面，以經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、以自己的專業(yè)視角用英語口頭練習現(xiàn)場分析和呼應自己的所聽所讀，以經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、以自己的專業(yè)視角用英語練習口頭即興評說當前國內(nèi)外的經(jīng)濟事件、新問題、新技術以及新思想。寫作方面，以經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、以自己的專業(yè)視角用英語筆頭分析和呼應自己的所聽所讀，以經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、以自己的專業(yè)視角用英語寫作練習評述當前國內(nèi)外的經(jīng)濟管理事件、新問題、新技術及新思想。

本階段的主要學習方式以集成方式合并英語聽、說、讀、寫幾個方面能力的獲得和提高，聽、說和讀、寫的語言材料和思想內(nèi)容盡可能保持一致，以便保證學習效率。

時間安排上，聽和說各占總體英語學習和應用練習時間的10%，讀約占50%，寫約占30%。

效果檢測中，第一、用英語復述自己聽到的經(jīng)濟管理領域話語環(huán)境中的英語材料，用英語復述自己讀的經(jīng)濟管理領域話語環(huán)境中的英語材料，復述的內(nèi)容越全面、復述的語言越精煉、復述的邏輯性越強，自己的英語語言能力越好；第二、用英語呼應經(jīng)濟管理領域話語環(huán)境中的一般性英語溝通，呼應效果越好，自己的英語語言能力越好；第三、用經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、用英語口頭講述自己的所見所聞、所思所想，以經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、用英語筆頭描寫、敘述自己的所見所聞，以經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、用英語筆頭論證自己的所思所想，講述、描寫、說明、論證的語言越精煉、用詞越準確、邏輯越清晰、表現(xiàn)力越強，自己的英語語言能力越好。

在碩士研究生階段，英語能力實現(xiàn)的總體目標是，達到在經(jīng)濟管理領域中自己研究方向上進行專題性、一般學術性有效溝通的能力。其中，聽力方面的目標是，完全理解經(jīng)濟管理領域中自己研究方向上思想較為深刻、邏輯較為嚴密的專題性、學術性英語演講、論述、談話等?？谡Z方面的目標是，在經(jīng)濟管理領域一般性話題環(huán)境中，能用英語有效現(xiàn)場表達自己的思想、說明自己的理由，能用英語有效現(xiàn)場敘述事件、描述場景、說明程序等，能用英語進行專題性、學術性演講，能用英語現(xiàn)場闡述觀點、進行針對性對話等。閱讀方面的目標是，通過語言分析性復讀經(jīng)濟管理領域中英語經(jīng)典著作使自己對研究領域中的英語經(jīng)典著作達到“滾瓜爛熟”的熟知程度，以便在自己的學術性溝通中“熟能生巧”地使用英語語言和邏輯布局；通過對經(jīng)濟管理領域自己研究方向?qū)W術期刊文章的精讀和學術期刊跟蹤性閱讀把握當前學術性溝通中需要的英語語言材料和常規(guī)話語系統(tǒng)。寫作方面的目標是，以經(jīng)濟管理領域中自己研究方向上專題性、一般學術性英語寫作為主，以經(jīng)濟管理領域知識背景下創(chuàng)作性英語短篇、中篇作品寫作為輔。

這一階段中，學習對象包括聽力方面和閱讀方面。其中，聽力方面，以分析性精聽經(jīng)濟管理領域中自己研究方向上思想較為深刻、邏輯較為嚴密的專題性、學術性英語演講、論述、談話、辯論等為主，以分析性精聽經(jīng)濟管理語境下經(jīng)典英語電影、專題電視節(jié)目等為輔。閱讀方面，復讀本科階段精讀過的英語經(jīng)典，擴大閱讀經(jīng)濟管理領域英語經(jīng)典著作，跟蹤閱讀自己研究方向的學術期刊文章，至少研究分析性精讀10篇經(jīng)濟管理領域中頂尖英語學術期刊文章。

這一階段的反芻方式涉及口語和寫作。其中，口語方面，以經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、以自己的專業(yè)視角用英語口頭即興評說當前國內(nèi)外的經(jīng)濟事件和新問題、新技術、新思想，以經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、以自己的專業(yè)視角用英語口頭即興評說自己所讀的經(jīng)濟管理領域英語經(jīng)典著作和學術期刊文章中的經(jīng)濟管理現(xiàn)象和經(jīng)濟管理思想。寫作方面，以經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、以自己的專業(yè)視角用英語筆頭評述當前國內(nèi)外的經(jīng)濟事件和新問題、新技術、新思想，以經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、以自己的專業(yè)視角用英語筆頭評述自己所讀的經(jīng)濟管理領域英語經(jīng)典著作和學術期刊文章中的經(jīng)濟管理現(xiàn)象和經(jīng)濟管理思想。

本階段的主要學習方式以集成方式合并英語聽、說、讀、寫幾個方面能力的獲得和提高，聽、說和讀、寫的語言材料和思想內(nèi)容盡可能保持統(tǒng)一，以保證學習效率和效果；整個英語學習盡可能跟隨同一位英語教師，以確保自己英語語言知識和語言能力“查漏補缺”的系統(tǒng)性；英語語言能力應用練習和實際應用實踐盡可能保持在同一個領域，以盡早建立英語語言能力建設的強有力“根據(jù)地”。

在時間安排上，聽和說約占總體英語學習和應用練習及實際應用時間的20%，其中英語學習和應用練習約占15%，實際應用約占5%；讀和寫約占總體英語學習和應用練習及實際應用時間的80%，其中，英語學習和應用練習約占65%，實際應用約占15%。

在效果檢測中，首先，用英語復述自己聽的經(jīng)濟管理領域話語環(huán)境中的真實演講、對話、新聞報道等錄音材料，用英語復述自己讀的經(jīng)濟管理領域中英語經(jīng)典著作和期刊文章等英語材料，復述內(nèi)容越全面、語言越精煉、邏輯性越強，自己的英語語言能力越好；其次，用英語現(xiàn)場呼應經(jīng)濟管理領域話語環(huán)境中專業(yè)性較強、思想內(nèi)容較深刻的英語溝通，呼應效果越好，自己的英語語言能力越好；第三、用經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、用英語現(xiàn)場口頭講述自己對經(jīng)濟管理領域中的事件、技術、理論、思想等看法，用英語演講、敘述自己的專業(yè)研究成果，用英語筆頭論證自己的研究成果；第四、用經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、用英語寫作敘事文、說明文、描寫文、論證文，用英語寫作短篇學術論文和演講稿，自己的英語語言能力越好。

(3)在博士研究生階段，英語能力實現(xiàn)的總體目標是，達到在經(jīng)濟管理領域中專家、學者、組織高層人員、社會精英人士進行有效溝通的能力。其中，聽力方面的目標是，能完全理解經(jīng)濟管理領域中專家、學者、組織高層人員、社會精英人士的專題性、學術性新思想、新技術、新方法等的英語談話、演講、論述等?？谡Z方面的目標是，能用英語與經(jīng)濟管理領域中專家、學者、組織高層人員、社會精英人士進行關于理論性問題和實踐性問題的對話，能用英語發(fā)表自己關于新事物、新論題的思想、觀點、態(tài)度等，能用英語現(xiàn)場進行專題性、學術性談話、演講、論述等，現(xiàn)場英語演講、談話、對話等具有思想性、邏輯性和哲理性。閱讀方面的目標是，通過擴大閱讀經(jīng)濟管理領域英語經(jīng)典著作和跟蹤性閱讀自己研究方向的頂尖學術期刊文章使自己在學術溝通中無障礙表達自己的思想；通過跨界閱讀英語經(jīng)典理論性著作和語言學習性閱讀文學性英語經(jīng)典作品使自己能夠創(chuàng)造性地用英語表達自己的思想。寫作方面的目標是，以經(jīng)濟管理領域中自己研究方向上英語學術論文寫作為主，以經(jīng)濟管理領域知識背景下創(chuàng)作性短篇、中篇、長篇作品寫作為輔。

這一階段中，學習對象包括聽力和閱讀。其中，聽力方面，以分析性精聽經(jīng)濟管理領域中當前著名專家、學者、組織高層人員、社會精英人士的專題性、學術性新思想、新技術、新方法等的英語談話、演講、敘述等為主，以分析性精聽經(jīng)濟管理語境下當前著名英語電影、專題電視節(jié)目等為輔。閱讀方面，擴大閱讀經(jīng)濟管理領域英語經(jīng)典著作，跟蹤閱讀自己研究方向的學術期刊文章；跨界閱讀英語經(jīng)典理論性著作；語言學習性閱讀文學性英語經(jīng)典作品。

這一階段的反芻方式涉及口語和寫作。其中，口語方面以經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、以自己的專業(yè)視角用英語口頭即興評說自己所讀的經(jīng)濟管理領域英語的思想，以經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、以自己的專業(yè)視角口頭即興評說非經(jīng)濟管理領域英語經(jīng)典作品的經(jīng)濟管理現(xiàn)象和經(jīng)濟管理思想。寫作方面，以經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、以自己的專業(yè)視角用英語筆頭論述當前國內(nèi)外的經(jīng)濟事件和新問題、新技術、新思想，以經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、以自己的專業(yè)視角用英語筆頭論述自己所讀的經(jīng)濟管理領域英語經(jīng)典著作和學術期刊文章中的經(jīng)濟管理現(xiàn)象和經(jīng)濟管理思想。

本階段的主要學習方式以集成方式合并英語聽、說、讀、寫幾個方面能力的提高，聽、說和讀、寫的語言材料和思想內(nèi)容盡可能保持統(tǒng)一，以便保證學習效果；在英語語言能力應用練習和實際應用實踐盡可能保持在同一個領域以強化自己英語語言能力強有力“根據(jù)地”的前提下，盡可能擴大自己英語學習材料的范圍，跨界感受英語的語言魅力，盡可能獲取自己創(chuàng)造性使用英語語言的能力，不斷提高自己英語語言的使用水平。

在時間安排上，聽和說約占總體英語學習和應用練習及實際應用時間的20%，其中，英語學習和應用練習約占10%，實際應用約占10%；讀和寫約占總體英語學習和應用練習及實際應用時間的80%，其中英語學習和應用練習約占40%，實際應用約占40%。

在效果檢測中，第一，用英語評點自己聽取的經(jīng)濟管理領域話語環(huán)境中的真實演講、對話、新聞報道等錄音材料，用英語評點自己讀的經(jīng)濟管理領域中英語經(jīng)典著作和期刊文章等文字材料，評點越具體、語言越精煉、邏輯性越強，自己的英語語言能力越好；第二，用英語呼應經(jīng)濟管理領域話語環(huán)境中專業(yè)性強、思想內(nèi)容深刻的英語溝通，呼應效果越好，自己的英語語言能力越好；第三，用經(jīng)濟管理領域的話語系統(tǒng)、用英語現(xiàn)場口頭講述自己對經(jīng)濟管理領域中的事件、技術、理論、思想等的看法，用英語演講自己的專業(yè)研究成果，用英語筆頭論證自己的研究成果，講述、演講、敘述、論證的語言越精煉、用詞越準確、邏輯越清晰、表現(xiàn)力越強，自己的英語語言能力越好；第四，用英語撰寫正式學術報告，用英語寫作和發(fā)表正規(guī)英語學術會議論文，用英語寫作和發(fā)表英語學術期刊論文，論文的語言越精煉、用詞越準確、邏輯越清晰、科學性越高、表現(xiàn)力越強，自己的英語語言能力越好。

四、非英語專業(yè)學生英語能力的集成

英語能力是一種語言能力，具體表現(xiàn)在聽、說、讀、寫幾個方面，但不是幾種可以分離的獨立能力。英語能力的獲得和提高最有效的道路是集聽說讀寫于一體，進行集成性學習和演練；聽說讀寫越分離，致力于英語能力提高的勞動效率越低、效果越差。英語能力獲得和提高的根本源泉是“讀”，“讀”過并存在記憶中的東西容易在“聽”中輝映，從未“讀”過的東西在“聽”中常?！奥牰宦劇被蛘摺斑^耳不留痕跡”；“聽”到的從未“讀”過的東西往往通過“讀”被真正“認識”并在以后的“聽”中輝映；“寫”和“說”的東西在英語能力的基礎級水平階段和成熟級水平階段的早期大多數(shù)直接來源于“讀”和“聽”的東西。

讀書可以分為消磨時間而進行的讀書、為考試而進行的讀書、真正學習性讀書等多種方式；讀書的目的不同，讀書的效果也不同。讀英語也是同樣道理，不同讀書方式中對英語能力提高效果最好的是真正學習性讀書，而不是為考試而進行的讀書，也不是為消磨時間而進行的讀書。從本質(zhì)上說，學校中的考試只是真正學習性讀書的不完美檢測手段，考試成績好也僅僅是真正學習性讀書的副產(chǎn)品而已。至目前為止，中國英語水平考試的高分往往是“裸考”而來。

“建立強有力的根據(jù)地”策略對英語學習和英語語言能力建設尤為重要。廚師做飯確實需要食材，“巧婦難為無米之炊”，沒有食材，再好的廚師也難以做出可口的飯菜；但同樣的食材在不同的廚師手中產(chǎn)生不同結果，美食是優(yōu)秀的廚師用與眾不同的食材配比和烹制方法烹制出來；得到食材容易，把握食材配比和烹制方法不容易。就英語能力而言，語言材料是必備食材，但優(yōu)秀語言能力的呈現(xiàn)是言語者和寫作者用優(yōu)秀的語言生成機制生成語言口頭作品和筆頭作品的結果。對于英語是外語的中國非英語專業(yè)學生來說，掌握語言材料不容易，把握語言生成機制更不容易。語言材料就是字、詞、普通意義的短語、特定意義的術語等生成語篇的原始資料和基本語法規(guī)則。對于非英語專業(yè)的學生來說，“公共英語”是對非英語專業(yè)的“學生大眾”而言，對學生群體而言，英語學習只有“非公共化”，只有“具體化”在學生自己的專業(yè)領域中，學習效率和效果才能提高；只有在自己專業(yè)領域內(nèi)建立英語語言能力的強有力根據(jù)地，才能使自己的英語語言能力達到更好的境界。

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[責任編輯曹琪]

Development Planning of Non-English Major Students’English Competence

LI Guirong, DIAO Huiyue

(SchoolofForeignLanguages,RenminUniversityofChina,Beijing100872,China)

Abstract：English language course is still a compulsory one at Chinese universities aiming at promoting students’English proficiency, which will facilitate their learning at university and career achievements after graduation. While the greater part of college students in China have been well trained and capable enough of communicating when entering college, they are supposed to be taken into the intelligent English language world to “soak” themselves for perfect high-level communication. The most efficient and effective way is the strategy of “establishing a solid base”, which requires to help students achieve a high-level English competence in their major first, with overall proficiency to follow.

Key words：Chinese universities; non-English major students; English competence

DOI：10.16698/j.hpu(social.sciences).1673-9779.2016.02.019

收稿日期：2015-12-03

作者簡介：李桂榮(1965—)，女，河南駐馬店人，教授，主要從事英語教學、英國文學和企業(yè)文化研究。 E-mail：guirong@ruc.edu.cn

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9779(2016)01-0249-08

李桂榮，刁惠悅.中國大學非英語專業(yè)學生英語能力發(fā)展規(guī)劃[J].2016，17(2):249-256.