本科職業(yè)教育背景下大學英語教師面臨的挑戰(zhàn)與反思

王曉春

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，河南 新鄭　451191）

本科職業(yè)教育背景下大學英語教師面臨的挑戰(zhàn)與反思

王曉春

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，河南 新鄭451191）

近年來，隨著本科職業(yè)教育被提升為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，大學英語課程的改革迫在眉睫，而教師隊伍建設是一個不可或缺的關鍵因素。由于教學內容過分倚重統(tǒng)編規(guī)劃教材，大學英語課程很容易脫離各校培養(yǎng)專業(yè)型、技術型人才的目標，同時也給教師個人發(fā)展帶來巨大壓力。因此，思考探求大學英語教師的發(fā)展途徑，加強整體隊伍建設，對大學英語教學改革具有重大的促進作用。

本科職業(yè)教育；大學英語教師；課程；職業(yè)發(fā)展定位

2014年2月，國務院常務會議明確提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并于6月印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。國家層面高等教育政策的重大調整引發(fā)了社會的激烈討論。相當一部分新建本科院校憑借其原有的職業(yè)教育積淀，迅速被納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進一步明確了培養(yǎng)高層次技能人才的辦學方向。

本科層次職業(yè)教育的提出厘清了新建本科院校與普通高等院校在發(fā)展定位方面的差異，一方面鞏固了特色“應用技術型”課程的地位，另一方面也讓大學英語等公共基礎課程陷于尷尬的境地。由于缺乏實用性、應用性、專門性等職業(yè)化特征，學生的課堂積極性普遍不高，學校普遍重視不足，在職業(yè)教育的氛圍中更容易被邊緣化。針對此類問題，教育部在2014年12月起草的《關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見（征求意見稿）》中特別要求要“加強和改進公共基礎課教學”，規(guī)定“高等職業(yè)學校公共基礎課程學時不少于總學時的1/4”，在政策上做出了硬性的參照標準。然而由于歷史和自身的種種原因，在職業(yè)教育的實踐中，英語教師的壓力依然普遍存在。

一、大學英語教師隊伍現(xiàn)狀

1999年高校擴招以來，為了滿足教學需要，大學英語教師隊伍急劇膨脹，形成了目前以中青年教師群體為主、職稱學歷水平整體偏低的教師隊伍。在擴招的最初幾年，由于英語專業(yè)研究生供不應求，許多新建本科院校不得不從本科畢業(yè)生中選拔師資。根據(jù)2001年的一項抽樣調查結果，“在所調查的90%多的學校中，35歲以下青年教師中碩士的比例不到50%。其中在1/4的學校中，35歲以下青年教師中還根本沒有碩士”［1］。基于諸多歷史原因，長期以來，年齡職稱結構失衡、學歷水平偏低成為困擾大學英語教師隊伍建設的痼疾。

經(jīng)過10年的發(fā)展，不少大學英語教師通過繼續(xù)教育和再培訓提升學歷層次，同時科研意識不斷提高，從整體上改善了師資隊伍的結構。2009-2010年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會對教師隊伍的調查顯示，在國內457所高校21065名大學英語教師中，“擁有博士和碩士學位教師人數(shù)的百分比分別為1.5%和60.1%”；在467所高校的大學英語教師中，教授和副教授的比例分別為3.3%和22.6%［2］。從這些數(shù)據(jù)來看，英語教師隊伍的學歷構成比10年前有了根本的改善。

盡管如此，與專業(yè)課程教師隊伍相比，英語教師在職稱學歷結構上的差距依然很大，嚴重影響了隊伍的科研水平，不利于教學質量的提高和個人的職業(yè)發(fā)展。副高及以上職稱人數(shù)偏少，缺乏高端研究型和課程領軍型人才，基礎課程教學任務繁重，科研重視不足，這些因素都嚴重制約了大學英語教師申報科研課題的層次和科研成果的質量。根據(jù)2010年在97所不同層次高校中開展的一項調查，7.9%的教師5年內沒有發(fā)表任何論文，大部分教師年均發(fā)表論文不足1篇；大學英語教師主持及參加的課題大多是校級項目，國家級項目寥寥無幾。［3］無論是從科研成果的數(shù)量還是質量上看，這樣的結果都不盡如人意。“大多數(shù)教師認為教學在高校中更重要……不少教師在潛意識中將教學與科研對立起來。”［4］科研意識薄弱甚至缺失反映出語言教育理論水平的滯后，將會導致以后課程開發(fā)和建設的乏力。

對于本科職業(yè)院校尤其是新建本科院校來說，大學英語的師資狀況更是不容樂觀，低學歷、低職稱嚴重制約著英語課程教學改革的步伐和效果。隨著通用英語向中小學教育轉移的趨勢越發(fā)明顯，在高校開設基礎英語課程的必要性受到越來越多的質疑，許多學校的英語課程開始偏向文學文化教育，或是倒向專業(yè)課的一邊。在這種情況下，英語教師必須突破自我專業(yè)知識的瓶頸，主動適應職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求，重新定位個人職業(yè)的發(fā)展。在課程設置和課堂教學中，放棄純粹的初級階段的語言訓練，尋找與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致的結合點，開發(fā)一些帶有“專業(yè)色彩”的ESP課程，這是廣大大學英語教師迫切需要解決的問題。

二、本科職業(yè)教育中大學英語教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）知識結構單一

在本科職業(yè)院校中，大學英語教師隊伍的主體來自國內培養(yǎng)的英語專業(yè)畢業(yè)生，知識結構以人文學科為主，集中在語言學、文學文化和翻譯等方向，與其他專業(yè)領域，尤其是技術類專業(yè)有相當大的差異。因而在教學過程中，教育者習慣按照自身固有的知識體系偏向語言知識的共核部分，從事重復的語言訓練，而忽略了學習者的專業(yè)背景和實際需求，偏向“英語的專業(yè)”，而不是“專業(yè)”的英語。這與院校優(yōu)先發(fā)展應用型、技術型特色專業(yè)的規(guī)劃目標背道而馳。長此以往，必然使大學英語在學校整個課程體系中走向邊緣化。

大學英語教師知識結構單一，直接表現(xiàn)為課程種類少、課程設置缺乏專業(yè)特色。許多高校大學英語課程采用統(tǒng)一的開設方式，缺乏針對面向不同專業(yè)、不同學習者開設的個性化選修課程，這種情況在本科職業(yè)院校中表現(xiàn)得更為突出。它們主要采用數(shù)種全國統(tǒng)編規(guī)劃教材，教學內容同質化現(xiàn)象非常普遍。由于指定現(xiàn)成的教學內容，教師沒有必要再去花費大量精力整合跨學科知識，開設針對不同專業(yè)特點的ESP課程或是文化專題研究課程，這就導致目前英語課程門類單一，知識與社會需求脫節(jié)，學生學習興趣不高等一系列問題。在大學外語教學指導委員會的調查中，“80%以上的非211工程學校則沒有開設或只開設了4門及以下的選修課”［2］。僅從數(shù)量上看，這也無法滿足不同專業(yè)學生多樣化的語言學習需求，與當前日益頻繁的國際交流活動不相適應。

（二）社會需求對大學英語教師的束縛

現(xiàn)階段，大學英語教學的重點還是集中在語言技能的培養(yǎng)方面，英語教師更像是語言訓練師，而不是某專業(yè)知識的承載者。教育部《大學英語課程教學要求》（2007年版）中明確指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，并給出了具體的量化要求；而對“增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)”等人文性目標略有提及。另外，在全國英語四六級考試中，題型設置和內容幾乎完全體現(xiàn)為對學生語言技能的考查，很難找到文化素養(yǎng)的痕跡。在全球化和職業(yè)化背景下，強調語言對外交流工具性的一面并無可厚非，對于技能型培養(yǎng)目標具有鮮明的現(xiàn)實意義，在一定程度上增強了開設大學英語課程的必要性。然而，這也給大學英語教師個人職業(yè)發(fā)展帶來了不小的挑戰(zhàn)。

從教學內容上看，大學英語針對語言的應用能力，并不構成獨立的學術體系，知識含金量低。為了達到課程的考核標準，課堂上相當一部分時間被用來開展針對聽、說、讀、寫、譯基本語言技能的重復訓練。這些內容是否能夠上升到對語言學或者教學規(guī)律認識的學術高度，往往受到人們的質疑。因此學界不少人認為，大學英語教師“學術含量低、授課重復率高、低層次低水平運作，成為上課機器或語言教練”［5］，等等，此類觀點不無道理。這些標簽使大學英語教師在科研和職稱晉升方面面臨重重壓力。

（三）職業(yè)發(fā)展定位模糊

在本科職業(yè)院校中，大學英語教師的職業(yè)發(fā)展定位始終處于模糊不清的狀態(tài)，主要反映在隊伍的專業(yè)化建設方面。一直以來，大學英語在學科門類上都沒有明確的界定，這導致英語教師的專業(yè)歸屬感差，學術身份含糊不清。學界有一種觀點認為，“大學英語不是一門學科……它是一門課程，課程的內容是和國家需求、社會需求和學生水平緊密相關的”［6］。參照國家標準《學科分類及代碼》（GB/T13745-2009），大學英語并未被明確地劃歸某一學科，在學科門類上存在爭議。有人認為它介于二級學科應用語言學（740.35）和外國語言（740.50）之間。還有學者在對學科的社會體制、國內英語專業(yè)博士研究生的學科專業(yè)目錄、大學英語學會和期刊情況進行綜合考量后認為，“大學英語則根本就沒有作為專業(yè)進入我國的高等教育體系和學科體系”［7］。在課程建設和個人發(fā)展上，大學英語教師舉步維艱。

與專業(yè)課程教師相比，大學英語教師很難從開設的課程中確立自己的專業(yè)地位，不少英語教師的個人學術方向和教學內容不一致，長期處于分裂的狀態(tài)，直接影響教師隊伍的專業(yè)化建設。他們接受的是翻譯、文學以及應用語言學的專業(yè)訓練，而從事的教學工作只是在語言形式上與英語專業(yè)一致，內容方面卻千差萬別，迫使他們不得不在教學或是科研上有所偏廢，重新考慮個人接受深造或再教育的專業(yè)方向，尋找個人職業(yè)發(fā)展定位。

三、本科職業(yè)教育下的思考

在本科職業(yè)院校中，傳統(tǒng)的大學英語教學模式和內容已經(jīng)無法適應新時期的課程要求。有學者認為，“在一個全球化經(jīng)濟和科技發(fā)展的時代，外語教學應尤其重視外語的工具性功能，即培養(yǎng)大學生用外語作為工具汲取和交流世界經(jīng)濟、科技和文化信息的國際競爭能力”［8］。英語教師為了避免被邊緣化，個人定位必須與時代要求、社會需求和專業(yè)需求相一致，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學手段和方法的優(yōu)勢，實現(xiàn)語言課程的特色發(fā)展和錯位發(fā)展。在語言技能的教學過程中，可以根據(jù)學習者的實際情況有所側重，培養(yǎng)實用性技能。

首先，大學英語教師應該充分利用課程原有的資源優(yōu)勢，將它轉化為競爭力。大學英語教學較早地融入了現(xiàn)代教育技術，網(wǎng)絡課程的普及程度較高，較其他課程有明顯的平臺優(yōu)勢。自1999年教育部實施《面向21世紀教育振興行動計劃》以來，英語教學就積極嘗試網(wǎng)絡教學手段，試圖發(fā)揮人機交互的優(yōu)勢，大大推進了教育信息化的進程。在2009年對近百所高校的一項調查中，部屬試點院校、211、985高校大多建有獨自的英語學習平臺，而且搭載較為充足的教學軟件和教學資源，師生的滿意度較高。［9］對于英語教師而言，“豐富的英語資源是網(wǎng)絡的最大優(yōu)勢……教學手段的革新可能會從根本上引起教學觀念、教學方法的變化”［10］。

此外，為了適應現(xiàn)代教育技術的需要，大學英語教師在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，不斷借鑒國外二語習得理論，嘗試基于內容學習（CBI）、體驗學習、二語語塊等新的教學方法，進行積極有效的探索。這豐富了語言教學的形式，對于不同內容的教學有積極的促進作用。近些年，伴隨著信息化、全球化程度的不斷加深，慕課、翻轉課堂等新的學習形式漸漸為人們所熟悉，為大學英語教學提供了更為廣闊的空間。大學英語教師要把握好機遇，充分調動學習者的自主性，搭建職業(yè)教育走向國際化的橋梁，填補專業(yè)課程普遍欠缺的語言能力和人文知識短板。

與此同時，大學英語教師也應該積極彌補課程內涵建設方面的不足，開發(fā)新課程。早在本世紀初，就有不少學者提出，大學英語教學要走個性化、多樣化的路子，因人而異，不搞一刀切，“充分考慮到學校的個性和學科的個性，同時為學生的個性和教師的個性提供空間”［11］。然而在當時高校大規(guī)模擴招的背景下，大學英語師資隊伍普遍緊張，不少院校僅能勉強應付指定的教學任務，根本無力開發(fā)所謂專業(yè)性、個性化的英語課程。如今，隨著基礎階段英語教育水平的迅速提高，大學英語的同質化現(xiàn)象顯得更為突出，低層次重復教學極大打壓了學生的積極性，給英語教師造成巨大挑戰(zhàn)。

在國家推進現(xiàn)代本科職業(yè)教育之際，大學英語教師應該主動適應專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)的需求，大力開發(fā)新課程。課程是教師的立身之本，所有教育教學理念和改革措施最終總要體現(xiàn)在課程上面?！洞髮W英語課程教學要求》允許各?！霸O計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合”。大學英語教師必須打破千校一面的教學內容，結合自身的語言優(yōu)勢，在各專業(yè)的課程體系中確定自己合適的位置，開設適應專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學生歡迎的語言類新課程。

大學英語課程的建設既要滿足通識性教育的需要，又要兼顧職業(yè)教育的目標，實際上對英語教師提出了更高的要求。目前，課程建設起步較早的普通高校大多采用分模塊的方式設計相關課程，供不同專業(yè)、不同英語程度的學生選擇。各校的模塊種類雖然五花八門，但主要集中在語言技能類、文化拓展類和專業(yè)用途英語（ESP課程）。各模塊具體課程的開設充分結合教師自身的學科知識和學術方向，很好地解決了一直以來大學英語教學與研究不一致的矛盾，為教師的學術研究提供了更清晰的方向。

四、結語

本科職業(yè)院校的學生有明確的個人職業(yè)規(guī)劃，學習目的性更強。大學英語的課程內容以及教學手段是否符合學生個體的預期，立即就會通過課堂的學習氛圍反映出來，進而影響學校對該門課程的評價。僅僅滿足基本語言技能的訓練，已經(jīng)不再適應本科層次人才培養(yǎng)的要求。在學校規(guī)劃的專業(yè)課程體系中，大學英語教師不應該游離在“專業(yè)”之外，必須把握專門應用型人才的培養(yǎng)方向，完善自身知識結構，不斷創(chuàng)新，在日常教學中體現(xiàn)職業(yè)教育理念，才能實現(xiàn)個人職業(yè)更好的發(fā)展。

［1］黃建濱，邵永真.大學英語教學和教師情況調查分析［J］.中國大學教學，2001，（12）：20-25.

［2］王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調查及大學英語教學改革與發(fā)展方向［J］.中國外語，2011，（5）：4-17.

［3］蔣玉梅，黃燕.大學英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素分析［J］.中國外語，2012，（4）：17-24.

［4］陳樺，王海嘯.大學英語教師科研觀的調查與分析［J］.外語與外語教學，2013，（3）：25-29.

［5］夏紀梅.新時期大學英語教師發(fā)展的難點與出路［J］.外語教學理論與實踐，2012，（2）：6-8.

［6］蔡基剛.大學外語教學改革和爭議暨外語教學的學科性探討［J］.外語電化教學，2012，（1）：6-10.

［7］辛廣勤.大學英語是不是一門學科？——大學英語學科屬性的宏觀思考及其他［J］.外語界，2006，（8）：13-20.

［8］蔡基剛.全球化背景下外語教學工具與素質之爭的意義［J］.外國語，2010，（6）：33-40.

［9］王守仁，王海嘯，主編.大學外語教學改革研究［M］.北京：高等教育出版社，2013：111.

［10］王守仁.網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教育［J］.外語研究，2002，（5）：62-65.

［11］王守仁.解讀《大學英語課程教學要求》［J］.中國大學教學，2004，（2）：4-16.

Challenges and Reflections for College English Teachers under the Background of Undergraduate Professional Education

Wang Xiaochun
（Shengda Trade Economics&Management College of Zhengzhou，Xinzheng，Henan，451191）

In recent times，since the undergraduate professional education has been an important part in the system of modern professional education，the reform of college English curriculum have become extremely urgent，while the construction of teachers team is a key factor which can not be ignored.Due to the over dependence on the same textbooks，the college English curriculum are very easy to diverge from the goal to cultivate the professional and skillful talents，and it also brings great pressures to the teachers’personal development at the same time.Therefore，it will significantly promote the college English teaching reform to reflect and explore the development paths of college English teachers and to strengthen the whole team construction.

undergraduate professional education；college English teachers；curriculum；professional development orientation

G451.6

A

1671-2862（2016）01-0094-04

2015-08-25

王曉春，女，碩士，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院講師，研究方向：語言教學。