論高校外語教師科研倦怠表征及其消解路徑

李文梅，胡潔雯

(中國礦業(yè)大學 外文學院，江蘇 徐州　221116)

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論高校外語教師科研倦怠表征及其消解路徑

李文梅，胡潔雯

(中國礦業(yè)大學 外文學院，江蘇 徐州221116)

高校外語教師存在比較普遍的科研倦怠現(xiàn)象，具體表征為科研情感衰竭，科研態(tài)度消極和科研自信缺失?？蒲芯氲≡从诟咝Ｍ庹Z教師科研意識和能力薄弱、院系學術(shù)氛圍不濃、科研扶持和激勵不足、外語學科建設(shè)不力等。科研倦怠的消解路徑包括國家層面應(yīng)加速外語學科建設(shè)；高校層面應(yīng)出臺扶持外語科研的優(yōu)惠政策, 提供有力的學術(shù)機構(gòu)環(huán)境；院系層面應(yīng)積極營造濃郁的學術(shù)氛圍和組建科研團隊；高校外語教師個體層面則應(yīng)強化專業(yè)發(fā)展意識。

高校外語教師；科研倦怠；表征；消解路徑

雖然國內(nèi)外學術(shù)界對助人行業(yè)的醫(yī)生、護士、教師、律師職業(yè)倦怠研究成果豐富，尤其是近年來國內(nèi)對高校教師職業(yè)倦怠的研究呈顯著上升趨勢，但鮮有對科研倦怠現(xiàn)象的專門研究。高校教師在日益提升的社會期望下長期承受學術(shù)出版和科研立項、獲獎的壓力，導(dǎo)致對科研的倦怠情緒，職業(yè)成就感因此下降，一直處于科研弱勢的我國高校外語教師科研倦怠特征更為明顯，但我國學術(shù)界對科研倦怠現(xiàn)象的研究相當匱乏和嚴重滯后。

美國學者自1988年起就以高校教師為研究對象開展這方面的系列實證研究，1998年提出了科研倦怠的明確定義并推出了科研倦怠的單維量表，2004年推出精編的科研倦怠的多維量表。國外科研倦怠研究成果為我們開展國內(nèi)高校外語教師科研倦怠現(xiàn)象奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。作為數(shù)量最為龐大的高校教師群體，外語教師科研倦怠有何表征，成因為何，以及如何消解已成為不容忽視和亟須探討的重要課題。

本文以高校外語教師為研究對象，闡述了他們科研倦怠的三個方面的表征：科研情感衰竭、科研態(tài)度消極和科研自信缺失。繼而從教師個體、學術(shù)環(huán)境、學科特征和組織制度因素四個維度剖析了造成科研倦怠的根源。最后，依據(jù)高校教師科研倦怠的成因提出了國家層面、高校層面、學院層面和個體層面的消解路徑。

一、高校外語教師科研倦怠表征

依據(jù)美國學者提出的三維科研倦怠量表，我國高校外語教師的科研倦怠表征如下：

1.科研情感衰竭

在當下高等教育準市場化背景下，高校普遍推行競爭上崗，定量考核，標準化教師管理。在職稱評定、崗位聘任和考核達標、項目結(jié)題、獲得碩士或博士學位等外部壓力下，大多高校外語教師被動從事科學研究，他們博覽群書，潛心研究，虛心請教，這些外在壓力作為推手迫使他們的科研成果達到鼎盛時期。然而，一旦職稱評定成功，崗位考核完畢，學位順利獲得以后，科研主動性和積極性銳減，感覺“江郎才盡”和身心疲憊，厭煩了為科研而絞盡腦汁的勞其筋骨的“苦行僧”生活，對科研表現(xiàn)出鮮明的疏離感和畏懼感。

還有一部分高校外語教師在科研壓力之下，教學工作和家庭負擔沉重，科研進展舉步維艱，長期不能取得突破，對科研一籌莫展，因而，隨著時間的推移，科研壓力日積月累，最終對科研產(chǎn)生了強烈的抵觸和厭煩情緒，行為上表現(xiàn)為放棄科研，多年不寫論文和不申報項目，遠離科研，主要精力用于應(yīng)對教學要求和教學技能的成長和發(fā)展。

2.科研態(tài)度消極

高校不少外語教師不愿意做長期的科研儲備和深入的思考,更不愿意做跟蹤式研究和實證研究，急功近利，消極應(yīng)對科研。表現(xiàn)為：功利驅(qū)動式科研現(xiàn)象普遍，嚴重缺乏求實求真創(chuàng)新精神；追求科研數(shù)量，忽視學術(shù)質(zhì)量；輕視長期學術(shù)積累，重視短期成果產(chǎn)出。有些教師為了快速出成果，不擇手段，改編國內(nèi)他人成果或剽竊國外最新出版物；還有人為使論文快速發(fā)表,同一篇論文，改頭換面，投遞多個期刊；迫于工作考核和職稱晉升壓力，粗制濫造，東拼西湊學術(shù)論文，實質(zhì)內(nèi)容雷同的科研項目多個渠道重復(fù)申報等現(xiàn)象普遍。

3.科研自信缺失

高校外語教師因為外部壓力也時常被迫做種種科研的嘗試，如撰寫論文或申報科研項目，但因?qū)W科特點和自身原因，投稿常常石沉大海、杳無音信，申報項目屢屢受挫，從事科研的自信心在一次次的挫敗中逐漸減弱。不少高校外語教師因沒有成就感，加之深切體會了外語科研的困難就認為自己不適合從事科研，逐漸喪失對科研的興趣和進取心，進而疏遠科研乃至放棄科研，甚至有個別教師承受不了科研壓力主動要求調(diào)動到高校管理崗位，科研自信心的缺失造成了研究成果偏少和低質(zhì)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。年輕的教師因為親自目睹身邊的同事做科研的不易和發(fā)表高質(zhì)量論文的艱難和挫敗，有的就干脆放棄科研積累和嘗試，加重了不良的科研氛圍，導(dǎo)致不少高校整個外語學院一年就只有寥寥幾篇核心論文，省級以上的科研立項和獲獎更是鳳毛麟角。

二、高校外語教師科研倦怠現(xiàn)狀的成因

我國高校外語教師科研倦怠的產(chǎn)生原因是由多種因素合力而致的，這些因素主要包括個人的科研素養(yǎng)和學術(shù)精神不強，外語學科建設(shè)的落后，高?？蒲姓叻侨嵝曰驮合祵W術(shù)氛圍不濃厚等。

1.教師個體因素

高校外語教師科研倦怠個體成因主要是指：客觀上，承擔超額的教學工作量，還有繁瑣的家務(wù)事纏身，能從事科研的可用時間和精力有限；外語教師多為碩士學位，博士學位的為少數(shù)，與其他學科相比，科研基礎(chǔ)和能力薄弱，知識面窄、科研方法欠缺，缺乏創(chuàng)新思維導(dǎo)致科研項目申報成功率低和發(fā)表不了高級別的期刊文章，從而導(dǎo)致沒有科研成就感和效能感；主觀上，不少高校外語教師認為教學是根本任務(wù)，外語科研產(chǎn)出率太低，且科研薄弱不會帶來生存危機和崗位危機。在主客觀原因綜合作用下，科研倦怠感滋生。

2.學科特點因素

外語學科的性質(zhì)，發(fā)展歷史和發(fā)展平臺等方面與其他學科相比都存在明顯的不利形勢，學科起步晚，歷史短，學術(shù)期刊種類和數(shù)量少，外語科研項目立項機會有限，培養(yǎng)學科高級科研人才的博士點不僅數(shù)量只有十幾個且招收博士的數(shù)量相對少，外語教師培訓進修機會偏少等制約了外語教師科研能力的開發(fā)。[1]

外語教師專業(yè)發(fā)展的外部支撐條件不完善嚴重制約了高校外語教師的學術(shù)能力的發(fā)展和提高，形成了外語教師整體科研成就感低而導(dǎo)致的科研懈怠情緒，這樣的情緒無疑對外語科研成果的產(chǎn)生起著阻礙作用。

外語學科的工具取向使得外語教師傾向于熱衷各種外語教學和外語培訓，科研意識淡薄，科研視野狹窄，科研能力較低，面臨高校輕教學、重科研的評價體制，顯得力不從心，焦慮情緒日益加重。

對于大量的公共外語教師來說，教學與科研相互脫離，科研的發(fā)現(xiàn)很難用于課堂教學，量大面廣的公共外語教學常常使他們處于教學與科研的時間沖突中，這也是大學外語教師科研倦怠現(xiàn)象比英語專業(yè)教師更為普遍的主要原因。

外語界的不少專家早就認識到公共外語教學的學科建設(shè)的迫切性，他們一直在呼吁加強外語學科建設(shè)，如夏紀梅提出“應(yīng)當把承認和設(shè)立外語教育學科作為我國外語教育發(fā)展的戰(zhàn)略性方向”。[2]蔡基剛認為：“確立外語教育學的學科地位，將是解決高校公共外語教師科研等一系列難題的根本出路之一?！盵3]然而， 這些學者專家的呼吁在現(xiàn)實中并沒有得到實施。

3.學術(shù)環(huán)境因素

高校外語教師教學負擔重，課后作業(yè)批改量大，因而教師都集中在一起的時間一般是院系召開會議或集體活動如集體監(jiān)考、集體流水閱卷、學生論文答辯等，因為見面時間短、機會少，所以見面時更多的是閑聊，很少談?wù)搶W術(shù)問題。外語學院一般缺乏深層次的學術(shù)交流平臺，也沒有真正意義上的科研合作團隊，即使合作的科研項目，一般也是由課題負責人獨立完成；缺少愿意并有能力帶領(lǐng)大家一起進行科研的領(lǐng)頭人，大多是在獨自摸索，摸索不順利往往就半途而棄；校外進修、與外界同行交流的機會相當有限，因此學院里沒有濃厚的學術(shù)研究的氣候和氛圍。

尤其是公共外語教學教師，年輕教師占絕大多數(shù)，他們往往滿足于站穩(wěn)講臺后的日常性教學，缺乏問題意識和創(chuàng)新意識，更缺乏科學研究的方法、技能和經(jīng)驗?！巴庹Z教學有什么可以研究的？這不僅是不少學校領(lǐng)導(dǎo)的看法，也是其他學科對外語教學的看法?！盵4]在這種普遍認識下，公共外語教師缺少對自己科研發(fā)展的規(guī)劃，錯過許多進修和發(fā)展科研水平的最佳時機，陷入不得不開展科研但又不知如何著手的尷尬局面，這種郁悶不暢的情緒不僅阻礙他們科研瓶頸的突破還嚴重影響自我效能感。

4.組織制度因素

導(dǎo)致高校外語教師科研倦怠的組織制度因素是指高校的組織機構(gòu)、評價制度以及獎勵條例等因不夠公平、不民主，缺乏人性化等而導(dǎo)致抵觸科研的負面情緒產(chǎn)生的種種機構(gòu)因素。

客觀上，高校外語教師繁重的教學工作和其他工作占據(jù)了大部分時間，教師能做科研的時間有限。加上外語教師科研能力普遍弱，發(fā)表高級別的論文和項目是大多數(shù)教師可望而不可即的事，他們的教學工作與自身專業(yè)發(fā)展之間的矛盾更使他們職業(yè)成就感偏低。

以科研為導(dǎo)向的評價制度意味著承擔科研課題、發(fā)表文章的級別與數(shù)量決定了教師的學術(shù)地位與經(jīng)濟收入。這種制度只能使外語教師處于教學評價和科研考核的雙重壓力，尤其是科研壓力使大多數(shù)教師感到身心疲憊，這是因為科研比起教學來對教師的挑戰(zhàn)更大，不僅需要長期的積淀，更需要創(chuàng)新思維和科學方法。教師需要的不是科研壓力而是有利于從事科研的制度政策和舉措等。

三、高校外語教師科研倦怠的消解路徑

綜上分析，要從根本上消除高校外語教師的科研倦怠必須從以下四個層面著手：可從國家制度設(shè)計營造外語學科發(fā)展的有利的宏觀環(huán)境；通過高?？蒲袃A斜政策來調(diào)動外語科研的主動性和能動性；院系因地制宜地制定教師發(fā)展規(guī)劃和開展學術(shù)活動來創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的科研氛圍；外語教師應(yīng)充分弘揚教師的專業(yè)精神來保證持續(xù)性的專業(yè)化發(fā)展。

1.國家層面:應(yīng)重視外語學科的建設(shè)

外語學科建設(shè)有利于創(chuàng)建外語科研的宏觀學術(shù)環(huán)境，為外語教師走出科研困境提供外部支撐。 首先，設(shè)立外語教育學科作為我國外語教育發(fā)展的戰(zhàn)略性方向，學科建設(shè)是科研發(fā)展的關(guān)鍵推手，外語教育學科的成立將推動廣大外語教師的教學學術(shù)研究，化解教學與科研分離的矛盾。國家還應(yīng)該加快外語類學術(shù)期刊平臺建設(shè)，解決外語論文發(fā)表途徑少的現(xiàn)實問題。與此同時，國家應(yīng)加強對學術(shù)刊物的管理和科研立項評審的透明度，治理不公平和營私舞弊學術(shù)環(huán)境，讓高校外語教師在健康向上、公正透明的學術(shù)環(huán)境中開展良性競爭，推動外語科研水平的迅速發(fā)展。此外，國家高等教育部門應(yīng)重視高校師資隊伍建設(shè)，推進高校教師的專業(yè)化建設(shè)，嚴把準入質(zhì)量關(guān)，加強職后的發(fā)展規(guī)劃和職稱評聘后的定期考察，倡導(dǎo)高校教師終身學習的理念。如果這些建議被國家教育部門采納，外語學科的科研大環(huán)境將會有顯著改善，將是緩解和預(yù)防高校外語教師科研倦怠的一服良藥。

2.高校層面:出臺扶持外語科研的優(yōu)惠政策, 提供有力的學術(shù)機構(gòu)環(huán)境

高校管理層應(yīng)高度重視外語教師科研倦怠現(xiàn)象，積極扶持外語學科的科研，利用學校的培訓進修制度來提升他們的科研能力和樹立科研信心，利用激勵機制來激發(fā)外語教師的科研熱情，利用評價機制來促進他們科研的進步，利用引進科研骨干機制來引領(lǐng)他們科研的起航和遠行。為化解外語教師的科研倦怠情緒，高?？刹扇　胺诸惔龠M”的策略：對于青年教師，建立青年外語科研專項基金來調(diào)動青年外語教師啟動和開展外語科研的積極性，鼓勵他們開啟基于外語教學實踐而進行的應(yīng)用型研究，該策略既能促進高校教學質(zhì)量的提高，又能給青年教師的科研成長提供土壤或試驗田；針對中年以上的已具備一定科研基礎(chǔ)的副教授和教授，推行“學術(shù)假”制度，采用“請進來”和“走出去”的政策，引進外語學科科研領(lǐng)頭人帶動學科分方向建設(shè)，鼓勵教師赴國內(nèi)外知名學府或科研機構(gòu)以訪問學者的身份參與他們的科研來拓寬科研視野。

3.學院層面:積極營造濃郁的學術(shù)氛圍和組建科研團隊

院系除了通過開展學術(shù)講座、學術(shù)沙龍和學術(shù)討論外，應(yīng)該制定教師專業(yè)化發(fā)展的長期規(guī)劃并探索有效實現(xiàn)途徑。如對年輕教師實行導(dǎo)師制，通過年輕教師和老教師之間的雙向選擇確定指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系，指導(dǎo)期滿學院進行量化考核；“內(nèi)部挖掘，外部引進”策略，即利用院系的科研骨干帶領(lǐng)大家從事科研活動和邀請外語界專家來校做專題講座；學院可按照教師的研究興趣建立科研團隊，推薦團隊負責人，由負責人帶領(lǐng)大家定期開展合作式、項目式科研。

院系還應(yīng)引導(dǎo)外語教師長期開展教學學術(shù)研究，建立教學與科研的互惠關(guān)系。外語教育專家文秋芳經(jīng)過實證研究提出的高校外語教師互動發(fā)展的新模式為外語教師教研結(jié)合提供了新思路，該模式由人員、中介、機制、目標四大要素構(gòu)成，教師兼具研究者作為人員要素，開展合作性行動研究，以課堂關(guān)鍵事件為焦點，以課堂錄像、教師反思日記等為中介，通過情感互動與認知互動，實現(xiàn)教師們的共同專業(yè)發(fā)展。[5]

4.個體層面:外語教師應(yīng)強化專業(yè)發(fā)展意識

教學、科研和社會服務(wù)是高校教師必須履行的工作職責，作為大學外語教師不能只滿足于“教書匠”式地從事教學，還必須通過科研來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和提供一定的社會服務(wù)。沒有科研能力的大學教師是無法保證其人才培養(yǎng)的質(zhì)量的，因為科研是教師由“知識的消費者”成為“知識的生產(chǎn)者”的最佳途徑。沒有科研和理論的提升就沒有真正意義上的高校教師的專業(yè)發(fā)展。[6]高校外語教師應(yīng)樹立強烈的科研意識，將教學當成科研的源頭活水，實現(xiàn)教學與科研的互相滋養(yǎng)。

樹立強烈的專業(yè)發(fā)展意識是高校外語教師克服科研倦怠的應(yīng)然選擇。不少專家從三個維度概括教師專業(yè)化的標準：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等。其中，專業(yè)精神是指對教育事業(yè)的責任感和敬業(yè)精神、進取精神和創(chuàng)新意識等，是教師專業(yè)發(fā)展的動力來源，具備這種誨人不倦、積極進取和勇于創(chuàng)新精神的外語教師一定能夠克服科研困難，突破科研瓶頸，消除科研倦怠的不良情緒。[7]

四、結(jié)語

在高等教育國際化進程中，高校教師的科研倦怠如果不能及時預(yù)防和消解會嚴重制約教學質(zhì)量的改進，影響他們的勝任力和國際競爭力，是迫切需要進行深入研究的重要課題，應(yīng)引起社會各界的密切關(guān)注。我國學術(shù)界應(yīng)借鑒國外相關(guān)研究成果對高校外語教師科研倦怠的表現(xiàn)、成因和對策等開展深入持久的實證研究。教育主管部門、高校教育管理者和外語界同人必須協(xié)同努力，大力消除造成外語教師科研倦怠的各種誘因，締造良好的宏觀環(huán)境、有利的政策措施和科研平臺，創(chuàng)造積極進取的科研氛圍。外語教師個人是破解科研倦怠的主體，首先應(yīng)當明確科研能力是高校教師勝任力的基本要求，樹立教學與科研不可分的教學學術(shù)觀念，發(fā)揚崇高的敬業(yè)精神，勇于創(chuàng)新，樂于學術(shù)，將科研貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，推動高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

[1]張慶宗.高校外語教師職業(yè)倦怠的成因分析及對策思考[J].中國外語,2011(4)：68.

[2]夏紀梅．大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查結(jié)果報告[J]．外語界，2002(5)：35-41.

[3]蔡基剛．大學英語教學：回顧、反思和研究[M]．上海 ：復(fù)旦大學出版社，2006：25-26．

[4]蔡基剛.大學外語教學改革和爭議暨外語教學的學科性探討[J].外語電化教學,2012(1):8-9.

[5]文秋芳.探究我國高校外語教師互動發(fā)展的新模式[J].現(xiàn)代外語,2011(1):83.

[6]張蓮.高校外語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及對策:一項個案調(diào)查報告[J].中國外語,2013(1)：86.

[7]楊小峻.專業(yè)精神：高校教師專業(yè)化發(fā)展的基點[J].黑龍江高教研究,2007(8):96.

On the Research Burnout Representation of University Foreign LanguageTeachersandItsEliminationApproaches

LI Wenmei， HU Jiewen

( School of Foreign Studies, Chinese University of Mining & Technology, Xuzhou, Jiangsu 221116, China)

Researchburnoutisaverycommonphenomenonamonguniversityforeignlanguageteachers,thespecificmanifestationsofwhichinclude:exhaustionofresearchemotion;negativeresearchattitudesandlackofresearchconfidence.Theirresearchburnoutstemsfromweakresearchawarenessandcapability,lackofstrongacademicatmosphereinschoolanddepartment,inadequateresearchsupportandincentivesfromuniversities，andslowdisciplineconstructionofforeignlanguages.Theeliminationapproachesinvolve:theconcernednationaldepartmentacceleratesthedisciplineconstruction；highereducationinstitutionslaunchpreferentialpoliciestopushforwardtherelatedresearchonforeignlanguagesandcreatefavorableorganizationalenvironment;facultylevelshouldactivelycreatedynamicandstrongacademicatmosphereandestablishresearchteams;foreignlanguageteachersshouldstrengthentheirawarenessofprofessionaldevelopment.

universityforeignlanguageteachers;researchburnout;representation;eliminationapproaches

2016-06-14

江蘇省高校哲學社會科學基金指導(dǎo)項目《高校外語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型》(2014SJD426)

李文梅(1967-)，女，江蘇揚州人，經(jīng)濟學碩士，副教授，主要從事外語教育和高等教育管理研究。

G443

A

1008-469X(2016)04-0084-04