大學(xué)英語(yǔ)改革中專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的微課模式

楊慧文

(天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅天水741001)

大學(xué)英語(yǔ)改革中專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的微課模式

楊慧文

(天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅天水741001)

大學(xué)英語(yǔ)改革;專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ);微課模式

采用大學(xué)英語(yǔ)改革中專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的微課模式是課堂基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。完善了"外語(yǔ)+相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)"的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行科技和商務(wù)溝通的能力。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革中，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的有效接口。以"微課程+微練習(xí)+微測(cè)試+微學(xué)分"為主體的微課模式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，以平時(shí)的任務(wù)和練習(xí)為主。教師提供的高度概括且短小精悍的視頻使學(xué)生熟悉和掌握一定量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合。

一、大學(xué)英語(yǔ)改革基本介紹

(一)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

隨著全球化高速發(fā)展及國(guó)際交流的日益增多，既精通英語(yǔ)語(yǔ)言又具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的大學(xué)畢業(yè)生成為我國(guó)非常需要的人才。然而當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置一般是本科1-2年級(jí)每周一至兩次課，3-4年級(jí)不再開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，這與中學(xué)階段的每天一次英語(yǔ)課形成巨大的反差(張為民，2015)。很多學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)在大學(xué)期間沒(méi)有提高，甚至有所下降(夏紀(jì)梅，2003)。其實(shí)是學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)期間投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力減少有關(guān)。當(dāng)然很多高校自身存在某些問(wèn)題和矛盾(例如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論的落后、大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)一再削減、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積累性與持續(xù)性、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)元素較為薄弱、學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)及英語(yǔ)應(yīng)用能力不夠等。)這些現(xiàn)象明確表明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能也不應(yīng)該停留在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一般技能訓(xùn)練上。(蔡基剛，2010)近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮日益高漲，同時(shí)也涌現(xiàn)出不少英語(yǔ)教學(xué)新理論與新模式。

(二)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革宏觀目標(biāo)

面對(duì)全國(guó)所有高校整體推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際需要，復(fù)旦大學(xué)季佩英教授和北京航空航天大學(xué)向明友教授以及其他六名教授共同組成的最新大學(xué)英語(yǔ)"課程建設(shè)"組，經(jīng)過(guò)科學(xué)全面地研究以及深入細(xì)致地討論，預(yù)計(jì)在2016年初制定出及發(fā)布改革后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南。(向明友，2015)該課程設(shè)置的基本要素分為教學(xué)目標(biāo):基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本需求確定的，提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、英語(yǔ)需求較高的學(xué)生確定的，發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。教學(xué)內(nèi)容包括通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三塊內(nèi)容。課程類(lèi)型設(shè)為必修、限定選修和任意選修三類(lèi)課型。各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類(lèi)型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開(kāi)放、科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。課程設(shè)置要注意處理好通用英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際教學(xué)的關(guān)系，處理好必修課程與選修課程的關(guān)系。課程設(shè)置還要充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，在大學(xué)本科學(xué)習(xí)的不同階段開(kāi)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)課程。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要自覺(jué)適應(yīng)市場(chǎng)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)辦學(xué)情況和相關(guān)行業(yè)人才需求現(xiàn)狀，研究把握學(xué)生實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)。大學(xué)行業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置，一定要以培養(yǎng)學(xué)生提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，切實(shí)在提高學(xué)生本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力上下功夫，要結(jié)合學(xué)校各學(xué)科的發(fā)展方向、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)去向，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、外貿(mào)函電英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、音樂(lè)英語(yǔ)、美術(shù)英語(yǔ)、體育英語(yǔ)等課程。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生把基礎(chǔ)階段學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力在所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中得到應(yīng)用、鞏固、擴(kuò)展和提高，促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用這一英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息，更好地滿足未來(lái)工作的需要和進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ):ESP課程，包括《工程英語(yǔ)》、《商貿(mào)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》、《科技英語(yǔ)》、《人文英語(yǔ)》等。探索行業(yè)英語(yǔ)，如《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》、《法律英語(yǔ)》等，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的需要服務(wù)。

二、微課的發(fā)展

(一)國(guó)外微課發(fā)展

在國(guó)外，微課程(Micro-lecture)的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程(60-Second Course)，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱(chēng)OML)。(胡鐵生，黃明燕，李民，2013)美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師(David Penrose)在2008年提出的"微課程" (Microlecture)有五個(gè)步驟:羅列教學(xué)核心概念;寫(xiě)15-30秒的介紹和總結(jié);為核心概念提供上下文背景;錄制時(shí)長(zhǎng)為1-3分鐘的視頻;設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后學(xué)習(xí)任務(wù);以及將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理體系。(Shieh，2009)

(二)國(guó)內(nèi)微課發(fā)展

在國(guó)內(nèi)，微課的最早的雛形是微型教學(xué)視頻(課例片段)，自2010年首次引進(jìn)微課的概念，隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻和全面，特別是2013年以來(lái)，微課概念和實(shí)踐迅速升溫，微課研究百家爭(zhēng)鳴。(吳秉健，2013;侍松門(mén)，2014;盧海燕，2014等)然而，當(dāng)前的微課研究還存在兩個(gè)誤區(qū):一是越來(lái)越多的學(xué)者陷入對(duì)微課定義的討論中;二是微課的提倡者們?cè)絹?lái)越寄希望于通過(guò)微課來(lái)改變課堂教學(xué)模式。

由于眾所周知的原因，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分配的課時(shí)量不可能也不需要隨意大幅度的增加，因?yàn)閷W(xué)生們完全可以利用大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)來(lái)補(bǔ)充課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生饒有趣味得主動(dòng)又堅(jiān)持學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，同時(shí)又獲得高效滿意的學(xué)習(xí)效果就是當(dāng)務(wù)之急。由于微課具有選題精巧、新穎有趣、深入淺出等良好的網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化教學(xué)效果，同時(shí)其教學(xué)過(guò)程模擬一對(duì)一教學(xué)情境而又具有靈活自由選擇自主學(xué)習(xí)時(shí)間的特點(diǎn)，從而很有利于提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)及強(qiáng)化專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

如借全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革之際，舉現(xiàn)代化電子及數(shù)字化資源之力，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的微課教學(xué)模式研究將大有可為。

三、大學(xué)英語(yǔ)改革中專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的微課模式

(一)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的微課設(shè)計(jì)

微課教學(xué)手段的采用以提高教學(xué)效率為目的。微課的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了其教學(xué)不能以大篇幅的發(fā)揮，細(xì)細(xì)分解，詳盡說(shuō)明的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)是決定該微課能否成功的主要微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路探討因素。

首先，微課中教學(xué)資料的選擇是最重要的。學(xué)術(shù)英語(yǔ)，英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作，科技英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)，財(cái)經(jīng)英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，法律英語(yǔ)，工程英語(yǔ)，藝體英語(yǔ)，農(nóng)林英語(yǔ)，地礦英語(yǔ)，水利英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象、知識(shí)豐富。要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)某項(xiàng)專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)知識(shí)，特別是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中的某項(xiàng)實(shí)際操作技能，在選材上應(yīng)選擇一些非常典型的事例，最好是工作現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的實(shí)際案例，以最直觀的方式使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并留下深刻印象。其次，微課的起始部分應(yīng)該要在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，注意力的集中可以大大幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。第三，微課的銜接。微課各部分的銜接對(duì)于學(xué)生的知識(shí)過(guò)渡起到很大的引導(dǎo)作用，因此各部分之間應(yīng)有確切的邏輯聯(lián)系，并且不應(yīng)跨度太大，而且相應(yīng)的各部分之間可以采用一些重復(fù)的圖片或文字，表明它們之間的過(guò)渡關(guān)系，從而使學(xué)生更輕松地接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，微課收尾時(shí)，應(yīng)歸納本微課的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生驗(yàn)證自己是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的內(nèi)容，并利用一些拓展閱讀來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課PPT的文字應(yīng)言簡(jiǎn)意賅。

(二)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的微課模式

1微視頻

規(guī)劃一學(xué)期的總課時(shí)，選擇要呈現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之形成一個(gè)完整的微課資源體系。在課程的組織上以周為單位，18周共7次。如:2016級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)就可以確定主題為用英語(yǔ)介紹所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，教師的微視頻可以先呈現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)單詞，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生兼職被要求介紹自己專(zhuān)業(yè)的情景。最后要求學(xué)生用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)給父母寫(xiě)信匯報(bào)專(zhuān)業(yè)情況。

微課中的教學(xué)視頻是微課成功的重要因素，因此微課中教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。首先，教師的語(yǔ)言應(yīng)精煉，有條理，直擊重點(diǎn)難點(diǎn)，不能啰嗦。教師視頻畫(huà)中畫(huà)的背景簡(jiǎn)潔，背景可以是墻壁或淺色的窗簾等不明顯的襯托物，但切記不能與教師身上的衣服顏色一樣。教師視頻畫(huà)中畫(huà)中，教師的視線應(yīng)直視鏡頭，并適當(dāng)做出相應(yīng)的表情，使學(xué)生更加充分地感受到一對(duì)一教學(xué)時(shí)的師生交流。

2微練習(xí)與微測(cè)試

有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)(任務(wù))，且設(shè)置了最后期限。視頻中嵌入測(cè)試題，避免學(xué)生看了白看，或者根本不看。所有作業(yè)是否完成都一目了然。

學(xué)生觀看教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。教學(xué)視頻還便于學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師能夠得到學(xué)生在學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)中的實(shí)證性資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

3微學(xué)分

開(kāi)學(xué)初始告知學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，形成科學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，明確評(píng)價(jià)細(xì)則。大學(xué)英語(yǔ)課不再是單純50分鐘的課堂教學(xué)，微課彌補(bǔ)了時(shí)間缺陷。相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也延伸到了課外，在課堂行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)之外要求學(xué)生每學(xué)期完成7次微課專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作業(yè)，占平時(shí)成績(jī)的20分。把課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程納入評(píng)價(jià)范圍，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)。將考核的重點(diǎn)放在平時(shí)課堂和課外自學(xué)上，加強(qiáng)過(guò)程考核，降低期末考試在整個(gè)學(xué)生考評(píng)中的比重。

4微課實(shí)踐研究與微課資源庫(kù)建設(shè)

每月組織1次常規(guī)性教研活動(dòng)，通過(guò)微課堂教學(xué)研究，教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提高課題研究工作的實(shí)效。

定期組織"微課庫(kù)"的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推廣普及微課資源在我校教學(xué)中的應(yīng)用。推進(jìn)基于微課的校本研修新模式形成，達(dá)到資源共享。豐富校本學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間。每周安排2小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生在指定的網(wǎng)絡(luò)教室自主學(xué)習(xí)，由大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部安排任課教師進(jìn)行輔導(dǎo)。教師通過(guò)管理平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行網(wǎng)上答疑、個(gè)別輔導(dǎo)、批改作業(yè)等。

四、總結(jié)

采用大學(xué)英語(yǔ)改革中專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的微課模式，可以有效地避免當(dāng)前微課研究中通過(guò)微課來(lái)改變課堂教學(xué)模式的誤區(qū)，而是把基于微課的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)當(dāng)作課堂基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。完善了"外語(yǔ)+相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)"的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行科技和商務(wù)溝通的能力。進(jìn)一步提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)不是互相排斥而是互補(bǔ)的關(guān)系，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革中，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的有效接口。

以"微課程+微練習(xí)+微測(cè)試+微學(xué)分"為主體的微課模式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，以平時(shí)的任務(wù)和練習(xí)為主。教師提供的高度概括且短小精悍的視頻使學(xué)生熟悉和掌握一定量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合。

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)改革中專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的微課模式，能夠帶動(dòng)一線教師提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷著"研究-實(shí)踐-反思-再研究-再實(shí)踐-再反思"的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。最終通過(guò)交流與運(yùn)用達(dá)到資源共享。

［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press.1994.

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［4］Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds［J］.Chronicle of Higher Education，2009，55(26) :A1，A13.

［5］蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ):我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)2010，(31) :47-50.

［6］盧海燕.基于微課的"翻轉(zhuǎn)課堂"模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)2014(4) :33-36.

［7］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社.2003.

［8］向明友.大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè):《指南:課程設(shè)置》解讀［J］.陜西師范大學(xué)全國(guó)高校外語(yǔ)教育會(huì)議.2015.

［9］王守仁、王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國(guó)外語(yǔ)2011，(5) :4-11.

［10］張為民，張文霞，劉梅華.研究型大學(xué)英語(yǔ)教育體系的構(gòu)建與探索:以清華大學(xué)為例［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2015，38(1)，93-101.

［11］胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育，2013，217:36-42.

［12］吳秉健.國(guó)外微課資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用案例剖析［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，217(4) :23-26.

［13］侍松門(mén).基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)系統(tǒng)研究［J］.江蘇開(kāi)發(fā)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，25(3) :37-41.

［14］楊延龍，米濤，唐琛.基于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的外語(yǔ)多媒體教學(xué)信息呈現(xiàn)方式研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué).2009(11) :42-46.

Micro-teaching Model of English for Specific Purposes in College English Reform

YANG Hui-wen
(School of Foreign Languages，Tianshui Normal University，Tianshui Gansu 741001，China)

college English reform; English for specific purpose; Micro-teaching mode

It is an effective supplement to the basic English Teaching in the course of college English reform by the use of the micro-class mode of English for specific purposes.To improve the＇foreign language + related professional knowledge＇training model，teaching students＇skill to use English for science or technology and business communication.In the reform of English teaching in our country，ESP teaching is an effective interface for college English teaching.With＇micro curriculum + micro exercise + micro test + micro credit＇as the main body of the micro teaching mode，emphasizing the evaluation in the whole process which pays attention to the performance of the learning process with the usual tasks and exercises.Teachers provide the highly-concluded and precise video to enable students to master a certain amount of professional English vocabulary and terminology，which would realize the combination of professional knowledge and language application.

H319.1

A

2095-2708(2016) 02-0118-04

2015-01-10

本論文屬2015年度外教社-甘肅省普通高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究課題。甘教高［2015］31號(hào)文件立項(xiàng)。課題名稱(chēng):大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)微課模式研究——以天水師范學(xué)院為例。