英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)的建構(gòu)*

鄭 艷

(綿陽(yáng)師范學(xué)院, 綿陽(yáng) 621000)

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)的建構(gòu)*

鄭 艷

(綿陽(yáng)師范學(xué)院, 綿陽(yáng) 621000)

隨著現(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，延伸課堂教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的英語(yǔ)教學(xué)模式，遵循個(gè)體學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建規(guī)律,不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與熱情，拓展其知識(shí)面，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能效，更能培養(yǎng)其獨(dú)立思考、探究知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。本文從生態(tài)學(xué)視角審視英語(yǔ)課堂，結(jié)合生態(tài)課堂理論與英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)象、活動(dòng)和環(huán)境等，以課堂生態(tài)因子及其之間的關(guān)系為研究對(duì)象，探討英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)內(nèi)涵，剖析課堂生態(tài)主體之間及其與課堂生態(tài)環(huán)境之間良性發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系,從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的育人功能。

翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)；教學(xué)生態(tài)

1 引言

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展讓英語(yǔ)課堂得到極大的延伸?！胺D(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)的應(yīng)用就是其技術(shù)支撐的成果之一。翻轉(zhuǎn)課堂一般由設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、預(yù)習(xí)標(biāo)疑階段、討論內(nèi)化階段及反饋總結(jié)階段4個(gè)階段構(gòu)成。它“既是一種教學(xué)模式，又體現(xiàn)出一個(gè)基本教育理念”(汪明 2014:44)。“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)以“以學(xué)生為中心”，核心理念在于將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，可使學(xué)生有效構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；而課堂教學(xué)改革也將傳統(tǒng)講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。生態(tài)英語(yǔ)課堂就是把英語(yǔ)課堂作為一個(gè)系統(tǒng)，研究其整體性、平衡性、動(dòng)態(tài)開放性與可持續(xù)性，以促進(jìn)教師、學(xué)生和環(huán)境之間相互協(xié)調(diào)、和諧共生，使他們保持動(dòng)態(tài)平衡從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的育人功能。

2 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)的內(nèi)涵

“課堂生態(tài)學(xué)”(ecology of classroom)最早是由美國(guó)教育學(xué)者沃勒在《教育社會(huì)學(xué)》一書中首次提出(Waller 1932:219-223)。上世紀(jì)70年代，Lawrence Cremin 在《公共教育》中提出“教育生態(tài)學(xué)”(ecology of education) 概念(Cremin 1976:52-53)。

英語(yǔ)課堂是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、控制學(xué)生的情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和保證語(yǔ)言輸入質(zhì)量的場(chǎng)所。同時(shí),也是師生交流、學(xué)生獲得可理解語(yǔ)言輸入的重要地方。英語(yǔ)課堂生態(tài)是指在英語(yǔ)課堂上教師、學(xué)生與課堂環(huán)境要素之間相互作用、相互影響而構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，英語(yǔ)課堂如同一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。不過，它是一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)?！岸哂猩鷳B(tài)含義的英語(yǔ)課堂教學(xué)是由教學(xué)主體(教師) 和教學(xué)受體(學(xué)生) 共建的具有發(fā)展?jié)撃艿暮椭C英語(yǔ)課堂?！?杜鵑 于洋 2012:125) 課堂教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、英語(yǔ)教材和教學(xué)方法等生態(tài)因子及其相互關(guān)系構(gòu)成不同的英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)。其中，學(xué)生是主要的生態(tài)因子，其發(fā)展在很大程度上要受其他生態(tài)因子的影響。但是要真正把英語(yǔ)課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究，就必須采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思維去審視課堂,運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法去建構(gòu)課堂以及運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)去管理課堂，全面考察課堂內(nèi)部的構(gòu)成要素、特點(diǎn)、作用及其相互關(guān)系，而絕不能僅僅局限于某一個(gè)生態(tài)因子或某一方面。

3 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)型的構(gòu)成

“教學(xué)生態(tài)視域下的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，各生態(tài)主體之間、生態(tài)主體與周圍環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成了一個(gè)和諧、平衡的動(dòng)態(tài)環(huán)境，且動(dòng)態(tài)環(huán)境處于良性可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)?！?薛琦 2013:107) 它包括以下6個(gè)方面。

(1)教學(xué)理念的生態(tài)型：在翻轉(zhuǎn)課堂中樹立學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技能(language skills)、自主管理(self management)、國(guó)際視野(international perspectives)和文化自覺(cultural awareness)等方面的素養(yǎng)。教師要相信學(xué)生有能力掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等，相信學(xué)生有能力利用所學(xué)去嘗試與鍛煉。同時(shí)也要求學(xué)生相信教師具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平及較高的文化素質(zhì)。師生合作關(guān)系不僅包括教師與學(xué)生之間的合作，而且包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作。教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展需要學(xué)生的積極配合，也需要學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，這樣才能完成既定的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能完成教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的生態(tài)型：在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師通過課前精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、直觀而又生動(dòng)、富于啟迪性的學(xué)習(xí)場(chǎng)境，把書本上抽象的語(yǔ)言知識(shí)變成一種生活實(shí)用交際語(yǔ)言，使學(xué)生得以學(xué)以致用。例如，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；精心創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，積極思維，勇于表達(dá)，從而有利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提高。

(3)教學(xué)方法的生態(tài)型：首先，熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體輔助英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為廣大學(xué)習(xí)者提供豐富的材料和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間內(nèi)接觸到更多材料。 其次，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排要符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知、習(xí)得及心理方面的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅、豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。再次，強(qiáng)化情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在掌握目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，通過各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，師生雙方協(xié)同參與、相互合作，這種模式使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得以強(qiáng)化，有效地引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。最后，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及客觀的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選擇或增減等。這就要求教師具備教材評(píng)價(jià)的基本素質(zhì)與能力。

(4)師生關(guān)系的生態(tài)型：英語(yǔ)生態(tài)課堂是師生的“共生”課堂。生態(tài)型師生關(guān)系指教師學(xué)生之間相互作用、相互影響，教師、學(xué)生和學(xué)校相結(jié)合，從而形成有機(jī)的聯(lián)系，以期共同育人的一種新型師生關(guān)系。作為師生關(guān)系主體因素之一的教師在良好師生關(guān)系的建構(gòu)方面起著主導(dǎo)作用。而作為客體的學(xué)生則起著推動(dòng)作用，要學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作。在生活學(xué)習(xí)中，教師既是良師也是益友，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是平等、鼓勵(lì)和寬容；教師對(duì)學(xué)生要給予更多的關(guān)心、關(guān)愛、尊重和幫助。

(5)教學(xué)環(huán)境的生態(tài)型：教學(xué)環(huán)境分為課堂外部環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂外部環(huán)境是指教室的墻壁、光線、自然環(huán)境以及教室內(nèi)飾、黑板、桌椅等因素。正如蘇霍姆林斯基所說，“努力使學(xué)校的墻壁也會(huì)講話”，“在學(xué)校走廊的墻壁上、在教室里、在活動(dòng)室里——學(xué)生經(jīng)常看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具有重大的意義”(蘇霍姆林斯基1983:149)。在教室張貼英語(yǔ)名人名言，在板報(bào)上開設(shè)英語(yǔ)專區(qū)，介紹外國(guó)的歷史文化、自然風(fēng)光和風(fēng)俗習(xí)慣等。 在墻角設(shè)置書柜，陳列英語(yǔ)書籍和雜志報(bào)刊等。 也可利用校園廣播等平臺(tái)播放英文歌曲，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)、合理地使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為教與學(xué)提供生動(dòng)豐富的環(huán)境。

(6)教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)型：摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)觀察、記錄和反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià),包括對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所反映出的態(tài)度、情感、方法策略以及所取得的成績(jī)等方面做出的評(píng)價(jià)。注重教學(xué)過程中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展，以此來評(píng)定教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)整體評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。其目的是激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)既注重其認(rèn)知能力，也重視其情感行為能力，更強(qiáng)調(diào)其自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)課堂教學(xué)最終結(jié)果的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)單元、一個(gè)模塊、一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)科的教學(xué)結(jié)束后的教育質(zhì)量的最終結(jié)果評(píng)價(jià)，目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)的效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。因此，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方法相輔相成、不可分割。通過構(gòu)建生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)課堂，為師生創(chuàng)造一個(gè)和諧、可持續(xù)的生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂有所學(xué)、樂有所思、樂有所得，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。生態(tài)化英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅符合教育發(fā)展的方向，更是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

4 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)的建構(gòu)

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，如果這個(gè)系統(tǒng)或其中某一環(huán)節(jié)受到損害，那么其他方面必將受到影響，整體則因此而破壞失衡。把這種觀點(diǎn)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中便是，如果其中的一個(gè)生態(tài)因子被破壞，那么將會(huì)造成一系列的連鎖反應(yīng)，最終將導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)的失衡。建構(gòu)“英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)，就是將英語(yǔ)課堂看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，通過生態(tài)主體之間、生態(tài)主體與周圍環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用，達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡，進(jìn)而得到良性有序的發(fā)展”(孫旭春 2010:50-52)。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)物理環(huán)境的建構(gòu)

第一，翻轉(zhuǎn)課堂物理環(huán)境的建構(gòu)。建構(gòu)英語(yǔ)課堂的物理環(huán)境，主要指優(yōu)化組成課堂生態(tài)環(huán)境的社會(huì)性要素，包括教室布置、班級(jí)規(guī)模、座位編排和英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施等。研究發(fā)現(xiàn)，教室利于培養(yǎng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者兩種能力，即全面的學(xué)術(shù)能力和推理能力，通常稱為才智(Stern 1983: 368)。教室的布置、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生一定的影響。具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的教室(如墻壁張貼英語(yǔ)國(guó)家地圖、英語(yǔ)格言、書柜陳列英語(yǔ)書刊和英語(yǔ)報(bào)紙和播放英語(yǔ)歌曲等)比沒有任何英語(yǔ)元素的普通教室更能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，很快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施包括教學(xué)用的電腦、投影機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等，這些設(shè)備在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。若適當(dāng)、合理運(yùn)用于教學(xué)，可提高英語(yǔ)教學(xué)效能。班級(jí)學(xué)生的人數(shù)和英語(yǔ)課堂教學(xué)效果、學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力乃至身心發(fā)展也有很大關(guān)系。規(guī)模較小的班級(jí)，每一個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)注，都有充分參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其語(yǔ)言能力和交往能力得到鍛煉的概率較高。座位編排對(duì)課堂英語(yǔ)交際活動(dòng)及學(xué)生的態(tài)度、行為和學(xué)習(xí)也有獨(dú)特的影響，靈活的座位編排便于學(xué)生之間進(jìn)行討論，拉近師生之間、生生之間的距離，能增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交往。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)言環(huán)境的建構(gòu)。眾所周知，掌握英語(yǔ)的最好途徑是學(xué)用結(jié)合。而大多數(shù)學(xué)生卻學(xué)與用脫節(jié)，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)得多，真正使用的機(jī)會(huì)少。營(yíng)造課堂語(yǔ)言使用環(huán)境，需要教師根據(jù)課堂的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)各種“真實(shí)”情境，設(shè)計(jì)目標(biāo)任。首先要求教師在課堂上盡量使用目標(biāo)語(yǔ)言教學(xué)，而學(xué)生也要盡可能使用目標(biāo)語(yǔ)言交流；其次，要把英語(yǔ)課堂當(dāng)作學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)能及時(shí)得到運(yùn)用。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)主體關(guān)系的建構(gòu)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式是課內(nèi)講授知識(shí)、在課外鞏固知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂則將知識(shí)傳授的階段和環(huán)節(jié)放到課前以及課外，學(xué)生通過觀看教師錄制的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師和同學(xué)一起交流討論，鞏固知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，完成知識(shí)的遷移運(yùn)用。

在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師和學(xué)生是英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體因子。雙方都以對(duì)方的存在為基礎(chǔ)和前提。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生通過參與相關(guān)活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化，是課堂的主角，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在整個(gè)教學(xué)過程, 教師的主要任務(wù)不是講授，而是為學(xué)生提供更多有針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”(scaffolding)。

第一，師生間信任關(guān)系的建構(gòu)。建立師生之間良好的信任關(guān)系既包括教師對(duì)學(xué)生的信任，也包括學(xué)生對(duì)教師的信服。一方面，教師要相信學(xué)生的能力，充分讓學(xué)生放開手腳去嘗試、去實(shí)踐。另一方面，教師要不斷充電，更新自己的知識(shí)和教學(xué)理念，提升自己的綜合素質(zhì)，以過硬的教學(xué)能力和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，使學(xué)生信服。學(xué)生從心理上產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，有利于他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

第二，同學(xué)間協(xié)作關(guān)系的建構(gòu)。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不應(yīng)被看作孤立的個(gè)體，而應(yīng)是課堂生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要因子，每一位學(xué)生都與身邊的同學(xué)進(jìn)行信息交流和反饋。保證學(xué)生之間暢通的信息交流渠道，養(yǎng)成合作互動(dòng)的學(xué)風(fēng)，是促進(jìn)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡的關(guān)鍵，也符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要掌握好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)性的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用。學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。所以，建立學(xué)生之間的良好合作團(tuán)隊(duì)關(guān)系，建立一種鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制，目的就是讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中使用語(yǔ)言，在語(yǔ)言使用中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的建構(gòu)

教學(xué)方法是英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)組成因子，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課堂外通過教學(xué)視頻完成知識(shí)的接受，課堂上學(xué)生彼此之間討論、對(duì)話、合作解決難題，是一種學(xué)生自學(xué)和老師輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂并不是以視頻取代教師的授課，而是一種可以增加師生間互動(dòng)的手段。它“拓展課堂的廣度和學(xué)生的參與度、深度，把更多學(xué)習(xí)和思考的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)真正達(dá)到深度理解，能力得到發(fā)展”(張春玲 2014: 15)。

首先，尊重學(xué)生個(gè)體差異。同一班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平不可能完全相同。因此，采用“一刀切”的教學(xué)方法不符合學(xué)生實(shí)際，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生因材施教，提出不同的目標(biāo)任務(wù)。

第二，倡導(dǎo)“三結(jié)合”模式?！叭Y(jié)合”即教師引領(lǐng)與學(xué)生主體相結(jié)合、個(gè)別自主訓(xùn)練與小組活動(dòng)相結(jié)合、語(yǔ)言輸入與輸出相結(jié)合。教師引領(lǐng)與學(xué)生主體的結(jié)合是必要的。因?yàn)椋瑢W(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的任務(wù)必須由學(xué)習(xí)者自己來完成，同時(shí)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)局限和學(xué)習(xí)自主性的欠缺須要教師對(duì)他們加以引導(dǎo)和監(jiān)督。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說，提高語(yǔ)言水平須要通過自身的努力學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)等，這是前提。當(dāng)然，語(yǔ)言知識(shí)掌握得好并不意味著語(yǔ)言運(yùn)用能力很強(qiáng)。語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高必須通過小組合作互助活動(dòng)等各種真實(shí)或模擬情境的體驗(yàn)和鍛煉。認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。前者是個(gè)體能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣這類問題的知識(shí)，可以用來區(qū)分和辨別事物，也叫描述性知識(shí)。后者是個(gè)體難以直接清楚陳述的知識(shí)，主要用來解決做什么以及怎么做這類問題的知識(shí)，只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，也叫操作性知識(shí)。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制來看，進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)的英語(yǔ)陳述性知識(shí)，必須不斷地被激活才能達(dá)到自動(dòng)化的程度。也就是說，英語(yǔ)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的起始階段。英語(yǔ)程序性知識(shí)的獲得即對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的自動(dòng)化運(yùn)用才是最終目標(biāo)。在陳述性知識(shí)階段向程序性知識(shí)階段的發(fā)展過程中，須要對(duì)所學(xué)的陳述性知識(shí)進(jìn)行激活、強(qiáng)化，建立起意義與形式的有機(jī)聯(lián)系。建立這種聯(lián)系的最重要途徑之一就是語(yǔ)言輸入與輸出的結(jié)合訓(xùn)練。

4.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料庫(kù)的建構(gòu)

英語(yǔ)教學(xué)資料庫(kù)是教師向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的主要資源，包括英語(yǔ)教材、英語(yǔ)視頻、英語(yǔ)報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源等。其中教材跟學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展關(guān)系很密切。進(jìn)入新世紀(jì)，英語(yǔ)教材盡管實(shí)現(xiàn)多元化，但不少教材大同小異，難以滿足不同層次學(xué)生的需求。個(gè)別教材，書中存在口語(yǔ)和書面語(yǔ)混用的情況，給學(xué)生造成口語(yǔ)和書面語(yǔ)沒有區(qū)別的誤導(dǎo)，為正確使用語(yǔ)言埋下一些不必要的隱患。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)要兼顧口語(yǔ)和書面語(yǔ)學(xué)習(xí)，但兩者在用詞和表達(dá)等方面存在區(qū)別。英語(yǔ)教學(xué)材料最好能體現(xiàn)這些區(qū)別，如標(biāo)注口語(yǔ)中出現(xiàn)頻率高的詞匯和短語(yǔ)的縮略形式；在詞匯表里標(biāo)注哪些詞匯和表達(dá)法僅限于口語(yǔ)或書面語(yǔ)使用等。另外，口語(yǔ)素材最好是來源于現(xiàn)實(shí)生活，這樣的材料才會(huì)地道、自然。

5 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂可以最大程度地利用學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，其宗旨就是優(yōu)化課堂生態(tài)因子，加強(qiáng)生態(tài)主體客體之間的聯(lián)系，創(chuàng)造一個(gè)和諧向上的生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)。但是英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從生態(tài)學(xué)角度來看是一個(gè)龐大的組織體系。除上述因素外，信息技術(shù)的介入也對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)形成挑戰(zhàn)，導(dǎo)致一些生態(tài)失衡現(xiàn)象。為此，我們還應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)管理的信息化改革、教學(xué)內(nèi)容的信息化設(shè)計(jì)等工作不斷完善和維護(hù)英語(yǔ)課堂的生態(tài)平衡。

杜 鵑 于 洋. 基于特征的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法探究[J].外語(yǔ)學(xué)刊, 2012(5).

蘇霍姆林斯基. 帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社, 1983.

孫旭春. 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)重構(gòu)[J].教學(xué)與管理, 2010(3).

汪 明. 翻轉(zhuǎn)課堂本土化的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育, 2014(4).

薛 琦. 論高中英語(yǔ)課堂生態(tài)化教學(xué)的構(gòu)建[J].考試周刊, 2013(35).

張春玲. 翻轉(zhuǎn)課堂:一種新型教學(xué)模式[J].教育觀察, 2014(13).

Cremin, L.A.PublicEducation[M]．New York: Basic Books, 1976.

Stern, H.FundamentalConceptsofLanguageTeaching[M]. Oxford: Oxford University Press, 1983.

Waller, W.TheSociologyofTeaching[M]. New York: John Wiley, 1932.

【責(zé)任編輯陳慶斌】

OntheConstructionofEnglishFlippedClassroomTeachingEcology

Zheng Yan

(Mianyang Normal University, Mianyang 621000, China)

With the rapid development of modern science and technology, the English teaching mode of “flipped classroom”, which makes full use of multimedia technology, extends classroom teaching and follows knowledge construction rules of individual lear-ners. It can not only stimulate learners’ interest and enthusiasm, expand their knowledge and enhance students’ English learning efficiency, but also help to train their self-learning ability. In this paper, English classroom is reviewed from the perspective of ecology. With classroom ecological factors and the relationships among them as the research object, the ecological connotation of English flipped classroom teaching is discussed, and the dynamic balance between the benign development of classroom ecological subjects and classroom ecological environment is expounded, thus realizing the educational function of English classroom ecological system.

flipped classroom; English; teaching ecology

H319.3

A

1000-0100(2016)02-0124-4

*本文系四川省社科基金項(xiàng)目“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展”專項(xiàng)課題“MOOCs視域下《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建研究”(SC15WY017)和綿陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)教改課題“慕課時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效能研究與實(shí)踐”(Mnu-JY1511)的階段性成果。

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2016.02.023

定稿日期：2015-08-17