淺談習(xí)作課的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動

江蘇揚(yáng)州市沙口小學(xué)（225000）周鴻斌

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淺談習(xí)作課的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動

江蘇揚(yáng)州市沙口小學(xué)（225000）周鴻斌

［摘要］習(xí)作教學(xué)也應(yīng)重視預(yù)習(xí)，這是幫助學(xué)生順利完成習(xí)作訓(xùn)練的前提。教師可從以下方面入手引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：閱讀課文，獨立理解要求；回憶生活，激活記憶表象；開展實踐，深化自主體驗；參觀走訪，豐富習(xí)作素材；閱讀佳作，習(xí)得言語技能。

［關(guān)鍵詞］獨立審題回憶生活實踐體驗參觀走訪言語技能

小學(xué)語文教學(xué)實踐中，不少學(xué)生缺少真正意義上的作前準(zhǔn)備，他們被動表達(dá)，應(yīng)付習(xí)作，甚至不“參考”一番難以完成一篇作文，習(xí)作所必備的興趣、習(xí)慣、能力反而在增加的習(xí)作經(jīng)歷中更不理想。因此，指導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)作課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動，是有效幫助其順利完成每一篇習(xí)作訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展不可忽視的途徑之一。

一、閱讀課文，獨立理解要求

語文教材基本上都按單元編排，每單元有一篇習(xí)作。指導(dǎo)習(xí)作預(yù)習(xí)時，教師可讓學(xué)生獨立閱讀習(xí)作課文，拉近習(xí)作和生活的距離，激起習(xí)作興趣；了解習(xí)作要求，弄清是寫景、寫人還是寫事的，是寫自身經(jīng)歷的還是身邊他人的，是敘述現(xiàn)實生活的還是想象未來情景的；閱讀例文時，要用心揣摩例文的遣詞造句、謀篇布局特點，具體感受習(xí)作要求在例文中是怎樣落實的。例如預(yù)習(xí)蘇教版五年級下冊的一篇例文《龜山漢墓參觀記》時就會發(fā)現(xiàn)，作者是按參觀順序，分別介紹了南面的甬道、墓室、北面的甬道。作者通過導(dǎo)游的具體介紹和自己的感受，通過列數(shù)字、打比方、正面描寫等方法把墓室的“絕”寫具體。有了這些習(xí)作預(yù)習(xí)的思考，學(xué)生對本次習(xí)作的寫作方法有了更準(zhǔn)確的理解。這樣，不僅讓學(xué)生對每次習(xí)作要求有了自己的理解，為課堂準(zhǔn)確理解習(xí)作要求做了必要準(zhǔn)備，還培養(yǎng)了他們的審題能力和構(gòu)思意識。

二、回憶生活，激活記憶表象

生活是寫作的源泉，回憶讓過去變得鮮活。在學(xué)生閱讀習(xí)作課文，弄清了習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動記憶庫的存儲，從眾多的往事經(jīng)歷中激活相關(guān)的記憶表象。寫景的作文：例如蘇教版三年級上冊“習(xí)作四”要求寫一處景色，可以回憶一下自己游覽過哪些地方，欣賞過哪些景色，還可以翻看當(dāng)時的照片，回憶當(dāng)時游覽欣賞時給自己留下深刻印象的景物及其外形、顏色、數(shù)量、氣味特點，同時回憶當(dāng)時自己和同伴的感受。寫人記事的作文：例如蘇教版五年級上冊“習(xí)作一”要求寫一位印象深刻的老師，預(yù)習(xí)時就要把人物的形象、性格特點以及那些難忘的、有意義的事例從記憶中調(diào)出來，選擇印象最深的一兩件，回想一下當(dāng)時自己的所見、所聞、所感，與伙伴、家人聊聊。通過這樣的回憶，一草一木、一言一行在頭腦中鮮活了起來，縮短了過去和現(xiàn)在的距離，激活了記憶表象，提高了習(xí)作素材在學(xué)生頭腦中的鮮活度，這樣寫起作文來就水到渠成了。

三、開展實踐，深化自主體驗

學(xué)生認(rèn)識世界以形象思維為主，習(xí)作以直接生活經(jīng)驗為主，愈是親身經(jīng)歷的生活實踐，愈是近期經(jīng)歷的切身體驗，在頭腦中的形象愈是鮮活豐富，也就愈易激活其內(nèi)部言語，滿足其進(jìn)行自我表達(dá)和與同伴分享的欲望。同時，兒童的注意常常以無意注意為主，以即時記憶為主，一些生活中細(xì)致而微的情節(jié)很容易被他們淡忘，于是出現(xiàn)了“無事可寫，無話可說”的作文難現(xiàn)象。因此，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地參與一些貼近兒童心理的實踐活動，是對習(xí)作課的一個很有必要的預(yù)習(xí)。例如蘇教版四年級下冊“習(xí)作五”要求觀察研究一種植物，需要學(xué)生長期留意植物的生長過程，仔細(xì)觀察每個階段根、莖、葉、花、果的形態(tài)特點及變化，還需要他們提出問題，進(jìn)一步觀察，請教大人，查閱資料，有所發(fā)現(xiàn)，形成自己的感受。這分明是一個系列的綜合實踐活動，如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有事先充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，僅靠理想化的學(xué)生平時有意無意地留心生活，關(guān)注自然，希望學(xué)生隨機(jī)寫出一篇理想的作文來，困難和效果可想而知。角色體驗活動；觀察研究植物的葉子；做一個有意思的小實驗；選擇感興趣的話題進(jìn)行調(diào)查再把統(tǒng)計過程和結(jié)果寫下來等話題習(xí)作，都需要教師及時引導(dǎo)學(xué)生充分準(zhǔn)備，自主實踐，這樣才能“預(yù)則立”，否則，只能“不預(yù)則廢”。

四、參觀走訪，豐富習(xí)作素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！碧K教版教材在習(xí)作教材的編排上，比較關(guān)注學(xué)生親近自然、了解家鄉(xiāng)意識的培養(yǎng)，設(shè)計參觀走訪等形式的作文教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師努力從學(xué)生的生活實際出發(fā)，化生活為習(xí)作，將習(xí)作引向社會。而按學(xué)生選定的感興趣的內(nèi)容，協(xié)調(diào)好家長、社會關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)先的參觀走訪，收集豐富的習(xí)作素材，顯得尤為重要。比如蘇教版六年級下冊“習(xí)作三”要求學(xué)生介紹一種家鄉(xiāng)的美味，盡管學(xué)生生活中不乏家鄉(xiāng)美味，也不乏情有獨鐘的美食菜肴，但不下一番工夫有目的地觀察，較為詳盡地詢問父母或走訪制作美食的工廠、廚師，查閱一定的專業(yè)資料，就很難準(zhǔn)確清楚地了解其所需的食材佐料、制作過程、特色，介紹時自然很難實現(xiàn)具體生動，學(xué)生也很難有成功的積極體驗。

五、閱讀佳作，習(xí)得言語技能

學(xué)生的習(xí)作語言富有童心，個性色彩鮮明，當(dāng)然是習(xí)作教學(xué)的積極價值要素。但學(xué)生只能在習(xí)作實踐中學(xué)會作文，在表達(dá)運(yùn)用中掌握語言。因此，每次習(xí)作，都應(yīng)該是他們語言素養(yǎng)提升的過程。在習(xí)作預(yù)習(xí)時，學(xué)生如果能適當(dāng)閱讀相關(guān)佳作，或者重溫自己積累摘抄的精彩語段，進(jìn)一步感受詞語運(yùn)用之精準(zhǔn)豐富，表達(dá)方法之生動貼切，生活體驗之色彩鮮明，在作文時及時運(yùn)用，深化體驗，逐步把吸收的語言營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為言語表達(dá)的技能，哪怕只是一作一得，只是一句話、一個詞語的提高，一次得當(dāng)?shù)男揶o運(yùn)用，天長日久，學(xué)生的言語技能也會有長足的進(jìn)步。當(dāng)然，這項預(yù)習(xí)任務(wù)，如果過于強(qiáng)調(diào)數(shù)量，如果流于書面形式而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生機(jī)械應(yīng)對，消極應(yīng)付，或心懷怨忿，痛苦不堪，那就將“消化不良”，適得其反。

總之，習(xí)作是一次語文素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練實踐，也是一次語文素養(yǎng)有效提高的契機(jī)。每一次的習(xí)作成敗得失，對學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作信心、習(xí)作習(xí)慣等都會產(chǎn)生直接的影響。因此，關(guān)注小學(xué)習(xí)作課的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動，對讓學(xué)生每次作文更容易上手，極具現(xiàn)實意義。

（責(zé)編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）07-081