泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

魏建　桑學(xué)峰

摘要：微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者提供了便利。作為新型信息化資源，微課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足，改變了現(xiàn)有的教學(xué)形態(tài)，使教與學(xué)的結(jié)構(gòu)更加符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。探索微課與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，實(shí)施有效的課堂教學(xué)，是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的理論課題。文章研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)，首先分析泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的內(nèi)涵，最后研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論框架。該研究實(shí)施教育信息化具有重大的理論意義。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；微課；傳統(tǒng)教學(xué)；設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為實(shí)施移動(dòng)終端下的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，是教育創(chuàng)新的新高度。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育理論也在不斷地變化，教育適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的環(huán)境下，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)理論成為了教育研究者的重大課題。泛在學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，為教育變革繪制了新的藍(lán)圖，教育不再是傳統(tǒng)的老師講臺(tái)上說(shuō)、學(xué)生坐下聽(tīng)的模式，逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)、隨時(shí)、處處學(xué)習(xí)的新型教與學(xué)結(jié)構(gòu)，具有即時(shí)性、真實(shí)性、易獲取性、永久性、協(xié)作性、適應(yīng)性和交互性等特點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和數(shù)字資源在移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，微課資源的建設(shè)更好地滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)、選擇學(xué)習(xí)，更好地強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課融合傳統(tǒng)教學(xué)模式研究，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新的理念，具有重要的現(xiàn)實(shí)理論意義。

1.泛在學(xué)習(xí)下的微課內(nèi)涵

1.1微課的概念

1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，這是微課的雛形。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)Terence Kee教授提出“讓學(xué)生對(duì)特定主題進(jìn)行一分鐘演講（One Minute Lecture，OML）”。1998年，新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院開(kāi)展了微型課程（MicroLESSON）項(xiàng)目。2006年，可汗成立了非盈利性的網(wǎng)站

可汗學(xué)院網(wǎng)站，用寫(xiě)字板、麥克風(fēng)等硬件設(shè)施在10分鐘之內(nèi)講解不同科目?jī)?nèi)容。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（David Penrose）教授首次提出微課的概念，認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)聲頻或視頻音像錄60秒課程，教學(xué)內(nèi)容為某個(gè)主題或關(guān)鍵概念。2011年，TED（Technology Entertainment Design）大會(huì)在其官方網(wǎng)站上專門(mén)針對(duì)教育者開(kāi)辟了TED-Ed微課頻道。

國(guó)內(nèi)2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念，強(qiáng)調(diào)微課的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)：2012年胡鐵生老師再次給出了微課的定義，強(qiáng)調(diào)微課內(nèi)容是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建的擴(kuò)展性資源；2013年胡鐵生老師隨著研究的深入，對(duì)微課的定義又進(jìn)行了修改，強(qiáng)調(diào)微課是某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程；2014年胡小勇和胡鐵生2位老師共同梳理了微課的概念，提出新的定義，強(qiáng)調(diào)微課是以學(xué)科知知識(shí)結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。此次的定義根據(jù)微課發(fā)展的需要及大多數(shù)研究者存在的理解偏差的背景下對(duì)微課概念再次升華，科學(xué)而合理，對(duì)微課的良性發(fā)展起到促進(jìn)作用。焦建利教授定義微課，強(qiáng)調(diào)是以某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，短小精悍的在線教學(xué)視頻；黎加厚教授定義微課，強(qiáng)調(diào)微課在10分鐘以內(nèi)，明確教學(xué)目標(biāo)，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程；張一春教授定義微課，強(qiáng)調(diào)微課是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)以流媒體形式展示的完整教學(xué)效果。

文章對(duì)微課的定義是：微課是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，10分鐘以內(nèi)的講解，以電視畫(huà)面的形式呈現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)終端傳播，學(xué)習(xí)者移動(dòng)式地、選擇性地、自助式、自主式、泛在地、重復(fù)地學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容和形式的有效統(tǒng)一，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自由、互動(dòng)、靈活的實(shí)踐內(nèi)涵。微課的主要功能是成功地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)并改變實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)情景性的教與學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

1.2微課內(nèi)涵特征

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動(dòng)終端為實(shí)施泛在學(xué)習(xí)提供了應(yīng)用契機(jī)，尤其是智能手機(jī)的普及，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了極大的方便，基于知識(shí)點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)契合了碎片化時(shí)間的利用，教師講授和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)已不再是教室里的固定模式，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)己成為新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課內(nèi)涵特征如下。

1.2.1微課的設(shè)計(jì)特征

微課的設(shè)計(jì)特征要符合泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)短小精悍的微視頻課程，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)反饋機(jī)制可以隨時(shí)隨地地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，便于與進(jìn)一步改善課堂。

1.2.2微課學(xué)習(xí)模式特征

微課學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，要突出微視頻課程的優(yōu)勢(shì)，通常以知識(shí)點(diǎn)為主的微視頻比較易于接受，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課學(xué)習(xí)模式是微型學(xué)習(xí)視頻系統(tǒng)模式，反映出微型學(xué)習(xí)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。

1.2.3微課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)特征

智能手機(jī)、Ipad、筆記本電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，為泛在學(xué)習(xí)提供了環(huán)境平臺(tái)，在情境學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展微課學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其有效的步驟為：首先，制定微課學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制；其次，設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)；最后，確定微課學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程和任務(wù)。

2.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課教學(xué)的本質(zhì)特征是設(shè)計(jì)更高效的教與學(xué)活動(dòng)，并不是取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是重新思考傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)組織手段，為傳統(tǒng)教學(xué)改革提供思路。研究微課教學(xué)不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)，在傳教教學(xué)基礎(chǔ)上改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)高度融合的教學(xué)形態(tài)，只有這樣才符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新的精神。

2.1微課與傳統(tǒng)教學(xué)融合的設(shè)計(jì)

結(jié)合不同學(xué)科內(nèi)容作為教學(xué)輔助手段，微課融合傳統(tǒng)教學(xué)的研究如下。

2.1.1混合式學(xué)習(xí)

將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有序分解，以每段微視頻有序呈現(xiàn)，老師可以對(duì)每一段微課再加以注解，也可以和學(xué)生有課堂討論互動(dòng)。學(xué)習(xí)者在觀看完一段段視頻之后，不知不覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，快速吸收知識(shí)，防止長(zhǎng)時(shí)間的課堂精力不集中，能將許多靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)激活起來(lái)。

2.1.2設(shè)計(jì)微課式的板書(shū)教學(xué)

板書(shū)課堂對(duì)于學(xué)生理解深化知識(shí)點(diǎn)非常重要，該教學(xué)行為符合學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的思維過(guò)程，有利于傳達(dá)課堂內(nèi)容，是任何教育技術(shù)手段都不可取代的。設(shè)計(jì)板書(shū)式的微課，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，聽(tīng)覺(jué)信息和視覺(jué)停留達(dá)到有效統(tǒng)一，便于快速地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.1.3設(shè)計(jì)微課式的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是學(xué)生和老師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，是教與學(xué)活動(dòng)的主要部分，也是教師得到反饋信息的主要途徑。將要提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)成微視頻，以多視覺(jué)畫(huà)面和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)為主，不僅清晰地表達(dá)了問(wèn)題的多維度，而且也會(huì)讓學(xué)生從不同的視覺(jué)思考問(wèn)題，達(dá)到最優(yōu)的課堂效果。

2.1.4設(shè)計(jì)微課式的課下作業(yè)

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效途徑，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的微課作業(yè)。首先，針對(duì)理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)基于知識(shí)點(diǎn)拓展空間大的微課作業(yè)；其次，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，設(shè)計(jì)主要以鞏固知識(shí)點(diǎn)為主的微課作業(yè)；最后，分析評(píng)價(jià)不同層面的微課作業(yè)，根據(jù)獲得的反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

2.1.5設(shè)計(jì)作業(yè)和試卷解析式的微課

傳統(tǒng)的教學(xué)都有作業(yè)課和試卷解析課，學(xué)生僅通過(guò)課堂時(shí)間還不能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，以微課的形式在課外學(xué)習(xí)時(shí)間代替老師課堂解析作業(yè)和試卷，不僅節(jié)約課堂時(shí)間，而且學(xué)生在課外又可反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.1.6設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)式微課

通常預(yù)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，是有很大的難度。在課前，老師將以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)起到事半功倍的效果，也為課堂學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。

2.1.7設(shè)計(jì)課程總結(jié)式微課

在一個(gè)學(xué)期里學(xué)生要學(xué)習(xí)四五門(mén)課，太多的學(xué)習(xí)任務(wù)很難掌握全面，甚至有的學(xué)生一門(mén)課結(jié)束了，不知道學(xué)了哪些知識(shí)，難點(diǎn)越積越多，最后會(huì)影響到學(xué)業(yè)。老師按照邏輯順序設(shè)計(jì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)式微課，這對(duì)于學(xué)生期末復(fù)習(xí)有很大的幫助，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)模式是新型的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新的研究，文章從學(xué)習(xí)圈設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)個(gè)性化設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情感化設(shè)計(jì)4個(gè)層面來(lái)研究。

2.2.1學(xué)習(xí)圈設(shè)計(jì)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)圈，文章研究定義為由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)組成，多元結(jié)構(gòu)下的交流互動(dòng)，滿足彼此間的學(xué)習(xí)需要。不同層次的交流、討論、觀點(diǎn)碰撞，對(duì)于深化理解知識(shí)點(diǎn)有很大幫助，有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

2.2.2學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)形態(tài)，符合學(xué)生的需要。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，制作不同的微課，設(shè)計(jì)有特色的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，從自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、情景感知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等方面設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高學(xué)習(xí)者的積極性，構(gòu)筑多元化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

2.2.3學(xué)習(xí)個(gè)性化設(shè)計(jì)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)為實(shí)施學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供便利，不同知識(shí)點(diǎn)的微課，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，便于為不同學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)。教師幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，充分利用資源共享，使學(xué)習(xí)者有效進(jìn)行自我監(jiān)督和自我提醒。

2.2.4學(xué)習(xí)情感化設(shè)計(jì)

微課的視覺(jué)畫(huà)面符合學(xué)習(xí)者的情感特征，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)計(jì)有效的情感特征會(huì)使學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一次情感的歷程，積極向上的情感因素容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，便于掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化的發(fā)展，高校教育趨向數(shù)字化和智能化的水平日益提高，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合提供了很好的支撐。此環(huán)境下衍生的泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教育模式，使學(xué)習(xí)成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的新形態(tài)，新形態(tài)的教學(xué)模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也體現(xiàn)出了“尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生”的教育宗旨。研究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)新型的教學(xué)形態(tài)提供理論參考，具有重要的指導(dǎo)意義。