小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題及思考

李磊

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-10-13

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使數(shù)學(xué)課由原本的枯燥乏味變得生動(dòng)、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題也很多，本文對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題

1.喧賓奪主

部分教師為了創(chuàng)設(shè)情境，可謂挖空心思，結(jié)果情境雖然十分精彩、生動(dòng)，但對(duì)于新課教學(xué)卻效果甚微。尤其是對(duì)那些低年級(jí)學(xué)生，他們往往過(guò)于關(guān)注精彩的情境并被其所吸引，但很長(zhǎng)時(shí)間都不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，一位老師在屏幕上展示出了一只袋鼠，模擬袋鼠阿姨：“歡迎大家來(lái)到袋鼠超市?！边@時(shí)，一只漂亮的小白兔來(lái)了，并說(shuō)：“阿姨，我想要買(mǎi)9枝鉛筆。”接著，袋鼠阿姨拿出一捆（10枝）和散裝的2枝鉛筆放在柜臺(tái)上。此時(shí)，老師說(shuō)：大家觀看了動(dòng)畫(huà)片，可以提出什么樣的問(wèn)題呢？生1：小兔為什么要買(mǎi)鉛筆？生2：小兔為什么不到其他的店里去買(mǎi)鉛筆？生3：袋鼠阿姨怎么不賣(mài)其他的東西，而就賣(mài)文具呢？……根據(jù)學(xué)生的回答，我們不難看出，他們已經(jīng)深深地陷入了故事情節(jié)，而忘卻了這樣的情境是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

2.拐彎抹角

記得觀摩一位數(shù)學(xué)老師的公開(kāi)課，課題是關(guān)于“ 年、月、日”。老師開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境：今天一位漂亮的小白兔來(lái)到了我們的身邊，大家高興嗎？生：高興！ 老師：小白兔給我們出了一道謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜一下（教師通過(guò)課件展示謎語(yǔ)）：有個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脫一件，等到年底剩張皮。學(xué)生思考了很久，終于一個(gè)學(xué)生舉手回答：日歷。接著，教師開(kāi)始給學(xué)生介紹日歷的種類(lèi)。然后提問(wèn)： 請(qǐng)大家看一下2004年的日歷，昨天是3月22日，今天是哪一日？明天又是哪一日？生：今天是3月23日……最后，教師給出課題，并且板書(shū)課題：年、月、日。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，累贅、拖沓，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，忽視了數(shù)學(xué)新課教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，師生時(shí)間緊迫，弱化了整節(jié)課的教學(xué)效果。

3.虛構(gòu)欺騙

教學(xué)情境應(yīng)該是實(shí)際生活中真實(shí)發(fā)生和可能發(fā)生的，不是教師為創(chuàng)設(shè)情境胡編亂造的。比如，運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們班53名同學(xué)中有38人參加了比賽，那么有多少人沒(méi)參加比賽呢？”巧的是書(shū)上的例子正好是53-□=38。是數(shù)量的巧合還是人為的欺騙？經(jīng)過(guò)清點(diǎn)班級(jí)人數(shù)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生并非53人，而是35人。筆者認(rèn)為教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境從眼前看有用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看害處很大。不但不能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，反而會(huì)影響學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和形成正確的價(jià)值觀。

二、如何創(chuàng)設(shè)好小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)緊扣主題

具體生動(dòng)的情境往往具有很強(qiáng)的感染力，它可以誘發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生的思維隨之活躍起來(lái)。但若是一味地追求教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不但會(huì)掩蓋掉教學(xué)主題，還會(huì)使本來(lái)屬于數(shù)學(xué)的課堂失去了數(shù)學(xué)的味道。創(chuàng)設(shè)情境如果僅僅以情境吸引學(xué)生，而不是以知識(shí)本身的魅力吸引學(xué)生，那就只是迎合潮流，會(huì)使學(xué)生難以把握課堂教學(xué)的主題內(nèi)容，從而喪失了創(chuàng)設(shè)情境在數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)緊扣主題，并創(chuàng)造性地使用好教材，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)真實(shí)可信

數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。新課標(biāo)提出“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的”“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中真實(shí)的較典型的數(shù)學(xué)實(shí)例情境，為課堂教學(xué)服務(wù)。值得注意的是創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)牽強(qiáng)附會(huì)，不能遠(yuǎn)離學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以教師自己的喜好代替學(xué)生的興趣愛(ài)好，更不能胡編亂造，提倡創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境。

3.創(chuàng)設(shè)情境要充滿樂(lè)趣

由于小學(xué)生的好動(dòng)、好奇、注意力不集中的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的情境。作為教師，除了要充分挖掘例題、習(xí)題中的趣味因素，還應(yīng)多動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)有趣的故事、游戲等情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4.創(chuàng)設(shè)情境要簡(jiǎn)明

只要能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，三言兩語(yǔ)的情境未必不是一個(gè)好情境。因此，數(shù)學(xué)情境要盡量做到簡(jiǎn)明，這樣既省時(shí)省力，又能發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

總之，情境創(chuàng)設(shè)一定要契合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，簡(jiǎn)潔明了，直截了當(dāng)，讓精彩的情境為數(shù)學(xué)課堂助力，從而真正優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。