中小學教師“教育研究乏力”的病理學分析

江玉印　李小妹

(1.陜西學前師范學院學前教育系，陜西 西安 710100；2.陜西師范大學旅游與環(huán)境學院，陜西 西安 710119)

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教師專業(yè)發(fā)展

中小學教師“教育研究乏力”的病理學分析

江玉印1李小妹2

(1.陜西學前師范學院學前教育系，陜西 西安 710100；2.陜西師范大學旅游與環(huán)境學院，陜西 西安 710119)

開展教育研究是中小學校辦學的應有之義，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要部分，有助于提升教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長。但目前中小學教師普遍存在“研究乏力”頑疾，從病癥上看，主要存在認知誤讀和行動短板；從病因上看，主要遭遇研究意識淡薄、知識欠缺、能力不強等內(nèi)部因素和支持體系缺乏、評價機制缺失、同僚合作乏術(shù)等外部異常因素的浸染。因此需內(nèi)外結(jié)合、共同發(fā)力，才能有力預防和改善中小學教師“研究乏力”之病。

中小學；教師；教育研究；問題與建議

伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，一些新的教育理念和行動在中小學逐步成為常態(tài)。教育即研究、教師即研究者，成為耳熟能詳?shù)臉討B(tài)，很多中小學教師重新認識了教育研究的價值，更加明確了研究與教育教學的關(guān)系，一邊教學，一邊積極投身于教育研究之中，中小學教育研究取得了明顯進展，對教育教學質(zhì)量提升做出了積極貢獻。但客觀地說，教育研究在很多中小學和教師中仍然存在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境遇。中小學教師教育研究現(xiàn)狀仍不樂觀，存在不少亟待改善的地方。

一、病癥探查：認知和行動上的偏差

調(diào)查顯示：對“參加教育科研”持贊成態(tài)度的教師占教師總數(shù)的89%，不贊成僅占11%。說明“教師成為研究者”這一觀點已成為絕大多數(shù)農(nóng)村中小學骨干教師的共識。[1]但客觀地說，觀念上的贊成與實踐中的表現(xiàn)還是有很大出入的，中小學教師在教育研究方面仍存在一些需要克服的“疾病”。

1.認知上的誤讀：不愿做研究

主要有四種典型的觀念誤讀表現(xiàn)：一是神秘觀。不少教師認為教育研究神秘莫測、高不可攀，那是科研機構(gòu)、專家學者的事，分工不同，隔行如隔山，自己望塵莫及，索性事不關(guān)己高高掛起。二是無用觀(功利觀)。有些教師認為與其研究教育規(guī)律、教學藝術(shù)，還不如研究命題規(guī)律、應試心理、答題技巧，他們認為教育研究周期長、費時多、收效慢，忙而無獲，勞而無功，因此無心搞教育研究。即使弄了幾篇論文，也是為了滿足職稱晉升、應付考核評優(yōu)等的需要。三是恐懼觀。社會、家長、教育主管部門和學校均只以學生考試成績的高低來論教師教育教學的成敗，這種急功近利的評價機制和模式，嚴重影響、制約著教師參與教育研究的積極性和主動性。有些教師雖也有搞研究的想法和理想，但是卻沒有搞研究的膽量和勇氣，常常想“率”(及格率、優(yōu)良率、高分率、升學率等等)生畏，只好隨“率”而安了，再加上評價中的一些不合理、不規(guī)范、不科學、不公正、不公平的主、客觀因素，教師們對教育研究有一種恐懼感。四是省事觀。搞教育研究確實是很辛苦的，要選題、要立項、要申報，要搜集信息、要查閱資料、要調(diào)查訪問、要分析比較(有的地方風氣不好，還要打打招呼、拉拉關(guān)系)，而且又不易取得立竿見影的效果，不像考試那樣，一次考好了，不管是怎么考出的好成績，都會名利雙收。有些教師為了省事，不肯下功夫去研究教育教學，尤其是在這個人心浮躁、充滿著物欲和誘惑的時代，有些教師在業(yè)余時間寧可侃大山、砌城墻、詐金花、壓馬路、泡電視，也不愿搞研究，還常常以“工作多、沒時間”為借口來搪塞領(lǐng)導、原諒自己。

2.行動上的短板：不會做研究

很多教師缺乏研究理論知識支撐，不具備應有的研究能力。主要有兩大方面的典型表現(xiàn)：一是不會做課題。首先是不會申報課題。有的選題偏大、偏窄或內(nèi)在邏輯矛盾，或與自身教育實踐偏離較遠等；有的課題理論意義或?qū)嵺`價值不大，或重復研究，或低端無意義循環(huán)(已有結(jié)論)，或現(xiàn)實限制因素考慮不周難以實施等，往往在申報時面臨淘汰命運。其次是不會開展課題。有的教師獲得了課題立項，但實施起來卻困難重重、步履維艱，不會選擇利用、閱讀剖析文獻，不會獨立或綜合使用研究方法，一手資料積累梳理分析不透，把握不住課題重點等。再次是課題結(jié)題困難。有的是課題到期目標沒有完成，有的是課題成果產(chǎn)出與申報時承諾偏差過大；有的是課題資料整理散亂，無中心、無重點，“眉毛胡子一把抓”；有的是態(tài)度不認真，文字組織能力有限，文字表達錯亂、漏洞百出等。二是不會寫論文。不論是具體做課題，還是平日研究以促進教育教學質(zhì)量提升、促進教師自身專業(yè)成長需要，論文作為成果輸出的主要形式之一，中小學教師都不可回避。但是很多教師不會寫論文。有的寫出來的像小學生作文，有的寫出來的像新聞報道，有的甚至是“茶壺里煮餃子——心里有寫不出來”。當然，研究能力差并不只表現(xiàn)在這兩個方面，還有很多方法論、科研基礎(chǔ)理論不會轉(zhuǎn)化應用、不會思考、找不到切入點和路徑等問題，很多教師的研究能力亟須提升。

二、病因剖析：遭遇內(nèi)部和外部異常因素的浸染

1.內(nèi)源性因素：研究意識淡薄、研究知識不夠、研究能力不強

一是研究意識淡薄。中小學教師的研究意識主要是指他們對教育科學研究和教學研究的重要性的認識。正確的研究意識是教師從事研究最原始的動力因素。[2]因為觀念是行動的先導，沒有研究意識或研究意識淡薄，必定會影響個體在科研行動上的投入和表現(xiàn)。目前很多中小學教師具備一定的研究意識，知道研究的重要性和價值所在，但觀念不強，急功近利心理比較明顯。如同人們對健康重要性的認知一樣，知道重要但沒有印刻于腦海，在生活中往往置之腦后。

二是研究知識不夠?！叭f丈高樓起于深基”，如果研究知識和方法匱乏，無疑會直接導致研究成為無源之水、無米之炊。很多教師從高校畢業(yè)步入工作崗位之后，便動力不足，缺少相關(guān)知識的繼續(xù)充電，也談不上學以致用。在大學里學的有關(guān)研究的“三腳貓”的功夫(知識和技巧)，還沒真正投入實踐鍛煉便被消磨貽盡，伴隨時間推移而煙消云散。沒有充足的知識供給，養(yǎng)料不足，所以難形成較高的研究素養(yǎng)。

三是研究能力不強。能力總是和人完成一定的實踐相聯(lián)系在一起的，離開了具體實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。所以從事研究實踐與否，從事研究實踐多少與否，會直接影響教師研究能力的形成和提升。目前，很多中小學教師對教學與研究缺乏統(tǒng)籌兼顧、相互促進的駕控能力，大多受制于教學、升學、考核評價和家庭事務等外部因素，沒能較多投入研究訓練，導致研究能力偏低。

2.外源性因素：支持體系缺乏、評價機制缺失、同僚合作乏術(shù)

一是支持體系缺乏。筆者認為，主要外圍原因是當今中小學教師職前培養(yǎng)、職后繼續(xù)教育缺少研究知識學習和能力訓練環(huán)節(jié)。中小學教師中大專、本科學歷的教師比例很大，而在師范院校專科專業(yè)一般不設(shè)專門科研理論方面的課程。本科師范專業(yè)一般開設(shè)科研理論方面的課程，如教育研究方法等，但學習起來也是應付過關(guān)心態(tài)多、真正深入學習的少，如蜻蜓點水，有關(guān)研究方面的知識和能力積累效果甚微。職后繼續(xù)教育中，專門針對研究知識和能力鍛煉的專題也少。有的在網(wǎng)絡(luò)自選課程體系之中，但關(guān)于研究知識的課程資料的選擇率和學習質(zhì)量很難保證；有的安排在院校集中培訓時開設(shè)，但時間有限，相關(guān)知識的學習和訓練效果很難保證。此外，很多學校在觀念重視程度上不高，行動落實的力度不大，在研究氛圍營造、研究政策支持、科研方法技術(shù)專題指導、科學的研究評價機制制定等方面還有較大的探索空間。

二是評價機制偏失。研究評價方面，受“功利主義”驅(qū)使，重結(jié)果評價，忽視研究過程評價與引導。研究課題中期檢查走過場、形式化，結(jié)果考核失之于松和寬，停留在滿足一時之需，沒有考慮教師研究的長遠發(fā)展。如很多課題與通過的標準距離很大，但為了不耽誤教師積累職評中關(guān)于科研的條件，卻給予通過。在論文考核方面，重數(shù)量、輕質(zhì)量，停留在“論文能發(fā)出來、期刊是合法期刊、字數(shù)不過少”等指標上，對論文質(zhì)量睜只眼閉只眼，能過則過。在研究氛圍營造方面，不少學校重視程度不夠，宣傳教育引導不夠，停留在“點綴擺設(shè)”層面，應付上級檢查，完成年終總結(jié)。對教師開展研究信心不足，不相信教師能搞出高水平的研究和對教學質(zhì)量提升起到重要作用。對教師群體研究潛力估計不足，僅滿足于安全管理層面，怕?lián)撘蚩蒲卸绊懡虒W的風險，自然也就對教師開展研究的鼓勵和激勵不夠，沒能形成學校崇尚研究、熱愛研究、積極做研究的濃郁氛圍。

三是同僚合作乏術(shù)。在中小學教育研究的開展形式上，“以教師個人研究的形式居多，團隊實質(zhì)合作不多，難以形成多學科‘兵團作戰(zhàn)’的聯(lián)合攻關(guān)局面，課題組團還有很多‘假團隊’現(xiàn)象”。[3]這背后有職業(yè)的分科性原因和個人自身科研項目、職稱評聘等競爭方面的考慮，但重要的一點是缺乏合作方法技巧。通過教師訪談和平日與廣大中小學教師的溝通交流發(fā)現(xiàn)，很多中小學教師有研究的意愿，但“工欲善其工，必先利其器”，他們不知如何做研究，更缺乏與同僚合作開展研究的方法和技巧。俗話說：“單木不成林”、“一根筷子輕輕易折斷”。搞研究也一樣：散兵游勇作戰(zhàn)，勝利成果肯定有限；集團作戰(zhàn)，才會力量、智慧充足，才會可能有大收獲。另外，研究也需要條件，選擇性合作會加大資源共享的力度，提高資源利用率，規(guī)避一些不必要的浪費。

三、防治對策：內(nèi)外因結(jié)合提升教師研究水平

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想要教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不致成為一種單調(diào)、乏味的義務和程序，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！备嬖V我們一個道理，那就是“從事研究會給教師帶來樂趣和幸福”。但這種樂趣和幸福獲得不易，需要內(nèi)外因素的結(jié)合：一方面教師自身需不斷凝練研究素養(yǎng)，提升研究能力，增強抵御和消除致病因子的內(nèi)在抵抗力；另一方面需要創(chuàng)優(yōu)外部影響力，獲得積極有力的外部支持。

1.加大內(nèi)在抵抗力：凝練教師自身研究素養(yǎng)和實力

為了提高研究素養(yǎng)，提升研究能力，中小學教師必須再認識教育教學與科研的關(guān)系，明確兩者內(nèi)在的邏輯關(guān)系，自覺增強研究促進教學的意識和促進教師專業(yè)發(fā)展的意識。同時功夫在平時、重視日積月累，讓研究融入教學生活，形成研究自覺，從而積淀研究經(jīng)驗、凝練研究素養(yǎng)、提升研究實力，抵御和消除自身主體惰性和外部消極信息的干擾。筆者以為，可以養(yǎng)成以下幾個良好習慣，以增強科研內(nèi)功。

(1) 樂讀書。書籍是人類進步的階梯。作為教師要喜歡閱讀，搞科研也必須閱讀，在閱讀中豐富自己、收獲啟迪。但不應“死讀書、讀死書”，要好讀書、讀好書，有選擇、有重點、擠時間，尊重自身興趣、結(jié)合自身需要，有針對性地閱讀參考文獻、專業(yè)經(jīng)典書目和相關(guān)報刊，進入其中，與作者對話，領(lǐng)悟作者智慧思路，了解學科研究前沿。

(2) 善思考。應在教育教學中堅持學習，不“坐吃山空”，同時對大學所學理論知識不照搬照抄、敢質(zhì)疑、敢批判；要有問題意識，對遇到的教育教學問題善于多角度思考，系統(tǒng)思考，對自身、同事、學生遇到的問題善于找原因、想方法，有股“打破砂鍋問到底”的“倔強勁”。但“很多教師問題意識缺失，不善于捕捉靈感進而發(fā)現(xiàn)問題、不善于分析梳理進而聚焦問題、不善于反思建構(gòu)進而提出問題”。[4]這是值得教師反思的地方，當然要注意把握好“度”，不能鉆“牛角尖”進“死胡同”，要拿捏好執(zhí)著與執(zhí)拗的區(qū)別。

(3) 喜動筆。即應邊讀書、邊記讀書筆記，邊思考問題、邊寫教學日記，要勤思勤練，勤動筆、勤練筆，勤寫教育隨筆、短評“豆腐塊”、案例分析、教學設(shè)計、“優(yōu)質(zhì)課”觀摩感等。寫好后放一段時間，回頭再看、再反思、再完善，然后投稿。另外，“好記性不如爛筆頭”，應注意記錄平日里教育教學實踐中的閃光點、精彩處，不讓乍現(xiàn)的靈感和閃光的智慧因時間久了而淡忘，以備隨時可取。

(4) 多互動。教師職業(yè)是助人性行業(yè)，需要經(jīng)常與人打交道。但有的教師除了教學活動之外，常封閉自我，不與人多溝通交流。其實經(jīng)常跟學生家長、同行、同事、領(lǐng)導、專家、學生交換思想、保持交流互動，能使自己思維保持運轉(zhuǎn)，不致生銹僵死，會更有思想、活力，更加陽光樂觀，有精氣神。能夠激發(fā)思維，無形中提高對教育問題的思考力。

(5) 愿合作。學校是個小社會，存在競爭與合作。但很多教師重視競爭、忽視合作，導致短視膚淺，甚至惡性競爭。惡性競爭損人不利己，即使獲利也是蠅頭小利，不會長遠。個人能力有限，集體智慧肯定大于個人智慧，但因“文人相輕”傳統(tǒng)思想和其他方面的影響，教師中間的確存在“不合作”或“假合作”，教師科研團隊存在“表面團隊”現(xiàn)象。所以教師應正確看待合作與競爭的關(guān)系，學會合作的方法，教師間應開展研究合作，以取長補短、優(yōu)勢互補。

(6) 重創(chuàng)新。創(chuàng)新是永恒的課題。特別是搞研究不能走老路，不能“人云亦云而云，老生常談而談”，要“別人說了什么，自己接著說；別人哪里沒有做，自己嘗試著做或者懷疑他的方法路徑，自己用原先的方法路徑再做一遍，驗證一下?！笨傊^承在前，創(chuàng)新在后。但創(chuàng)新不是“革命”，不是完全否定前人，而是“革新”，在繼承的基礎(chǔ)上翻陳出新、與時俱進，在理論和實踐層面均能具有一定的創(chuàng)新性。

總之，研究的功夫在平時，融于平日的積累，這些良好的習慣堅持久了，研究會“功到自然成”，也必然會不斷增強研究意識、提升教師自身的研究素養(yǎng)，有能力做好研究。

2.創(chuàng)優(yōu)外在影響力：構(gòu)建教師科研的外部支持體系

中小學教師要在研究方面獲得較好發(fā)展，除了內(nèi)強自身科研素養(yǎng)和能力外，外部力量的支持也是不可或缺的。筆者認為，學校作為教師工作的主要場所，是其研究發(fā)展的重要外部支持因素，應當在以下幾個方面做出積極努力。

(1) 面向長遠，重視研究在教育教學質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展方面的地位和作用。作為中小學一線教師研究對象的問題，大多是教育教學實踐中遇到的困惑或矛盾。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，即是不斷豐富思維、修正思路、改善教學、促進師生互動、推動教育教學質(zhì)量提升的過程。教師立足學校、班級，面對學生和教學，積極開展研究行動，就是不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗教訓、獲得自身專業(yè)成長的過程。因為，教師開展研究意味著教師在深入思考、在建構(gòu)知識、在創(chuàng)新知識，在與自己對話，在發(fā)動催生專業(yè)發(fā)展的引擎。

(2) 立足當前，積極營造有利于中小學教師開展教育研究的優(yōu)良環(huán)境和氛圍。學校作為辦學主體，應摒棄“短視功利主義”，重視研究對教育教學的促進作用，同時重在落實，積極拓寬渠道路徑，多措并舉，努力營造利于教師開展研究的良好環(huán)境和氛圍。如建章立制，出臺制度保障中小學教師獲得進行科研的基本權(quán)利，出臺教師研究激勵制度，嘗試中小學教師“學術(shù)假”制度等，努力打造學校的科研品牌。積極構(gòu)建大學與中小學科研合作伙伴關(guān)系，邀請專家對教師開展研究進行指導，專家介入中小學教師課題平臺具體把關(guān)，實現(xiàn)理論優(yōu)勢與實踐優(yōu)勢互補。校內(nèi)構(gòu)建分層指導體系，形成校外專家指導中青年骨干教師、老教師，重點幫助其如何總結(jié)教學經(jīng)驗、歸納反思、凝練自身教育特色等；骨干教師、老教師指導青年教師，重點指導如何發(fā)現(xiàn)問題、申報課題、梳理科研資料、形成科研成果等。提倡教師之間積極開展協(xié)作，構(gòu)建“研究共同體”，積極培育教師合作文化。

(3) 科學統(tǒng)籌，處理好教師進行教學與開展教育研究的關(guān)系，緩解兩者間矛盾。開展教學工作與教育研究工作往往被教師作為互相對立的存在，認為自身教學任務繁重，沒有時間留出專門的時間和精力搞研究。搞了研究就會影響自己的教學工作，并且認為研究是專家的事，是教育行政部門教科所工作人員的事。這種認識是因?qū)ρ芯颗c教育教學的關(guān)系認識不清而導致的。其實，只要能夠在專家的幫助與指導下，科學安排時間，搞好統(tǒng)籌兼顧，是可以把研究與日常教育教學工作融為一體的。通過研究把教育教學中遇到的問題加以解決，有助于提高教學效果。在開展、參與研究的過程中，能提高教師的教育教學能力和研究能力，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。教育教學質(zhì)量的提高與教師專業(yè)化發(fā)展，又可對教師的研究形成積極回饋，從而不斷地促進教師研究素養(yǎng)和能力的提高，進入一個良性的發(fā)展循環(huán)。當然，在教師研究與教育教學相互積極影響、螺旋式發(fā)展的過程中，最好有專家或老教師的指導和引領(lǐng)，以減少教師辛苦摸索的過程。

總之，中小學教師教育研究乏力的弊病不是短期形成的，并且有復雜的內(nèi)外因作用，所以消除也不是一日之功和靠單方之力，需要時間和多方積極參與配合。

[1] 韋芳.農(nóng)村中小學教師教育科研的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2014(2)：81.

[2] 韓忠月.中小學教師科研動力缺失與改進策略[J].中國教育學刊，2012(7)：84.

[3] 孫紅.論中小學骨干教師教育科研能力提升[J].中小學教師培訓，2014(7)：30.

[4] 曾先鋒，聶永成.教育研究中問題意識的缺失歸因與培養(yǎng)路徑探討[J].教育評論，2015(6)：46-47.

[責任編輯：陳學濤]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.021

2016-04-10

江玉印(1979-)，男，安徽宿州人，博士，副教授；李小妹(1979-)，安徽定遠人，博士，講師。

G451.2

A

1002-1477(2016)08-0081-04