審視普通高中研究性學(xué)習(xí)活動

范 心 勝

(濟南市教育教學(xué)研究院，山東 濟南 250001)

?

教學(xué)新論

審視普通高中研究性學(xué)習(xí)活動

范 心 勝

(濟南市教育教學(xué)研究院，山東 濟南 250001)

研究性學(xué)習(xí)活動是高中課程改革新的生長點，給高中教學(xué)帶來了新的氣息、新的生機。確保研究性學(xué)習(xí)活動順利、有效實施，需要學(xué)校的推動，使研究性學(xué)習(xí)活動得到社會的認可；需要正確處理研究性學(xué)習(xí)活動與高考、招生的關(guān)系，使其與高校招生平穩(wěn)接軌；同時，需要確保指導(dǎo)教師隊伍走向?qū)Ｂ毰c專業(yè)化，提升研究性學(xué)習(xí)活動課程實施水平。

研究性學(xué)習(xí)活動；社會認可；高考；指導(dǎo)教師

研究性學(xué)習(xí)活動作為普通高中第八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域——綜合實踐活動中的一門必修課程已經(jīng)有十多年的實踐經(jīng)歷。這門課程是此次課程改革新的生長點，給高中教學(xué)帶來了新的氣息、新的生機，促進了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于形成探究、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，實施過程中對學(xué)校和教師也帶來了新的挑戰(zhàn)，目前仍存在不少問題與難點，課程實施者每攻克一個難關(guān)，都會推動研究性學(xué)習(xí)活動向前邁進一步。

一、社會：認可程度需學(xué)校推動

相對于傳統(tǒng)學(xué)科動輒幾百年的歷史，研究性學(xué)習(xí)活動還算一門新興課程，它的作用和優(yōu)勢還沒有得到社會的普遍認可，目前仍然存在一定阻力。如有的學(xué)生計劃在周末搞問卷調(diào)查，家長發(fā)現(xiàn)后說“作業(yè)、考試題都做不完，搞什么調(diào)查研究，你先把成績提上去再說吧！”家長與社會的不理解、不支持是制約課程深入開展的外部因素。

社會是由數(shù)以億計的家庭組成的，若要取得社會廣泛認可，就要取得學(xué)生家長的支持。想要取得家長的支持，非常關(guān)鍵的一點是要搭建平臺讓家長看到自己的孩子參與這門課程后的進步與成長，看到孩子除了學(xué)習(xí)成績還不曾表現(xiàn)過的社會交往能力、學(xué)習(xí)探究能力與創(chuàng)新能力。這個平臺是什么呢？那就是研究性學(xué)習(xí)活動成果展示與交流活動。這個平臺誰來搭建？很顯然：學(xué)校！學(xué)?？山柚议L會、校園開放日、校慶日，或舉辦科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等時機，以班級為單位集中展示學(xué)生一個學(xué)期或一個學(xué)年度的活動成果，可采用展板、圖紙設(shè)計、實物模型、講座、微視頻等形式，讓家長親眼看到孩子們的變化，親身感受到這門課程對孩子成長的價值和意義，才能破除“唯分數(shù)論”，著眼于孩子的終身發(fā)展，積極主動地配合學(xué)校開展這門課程。從表面上看，中國的家長好像非常重視考試與分數(shù)，讓自己孩子能考上理想大學(xué)。但是，也沒有哪一個家長希望自己的孩子變成一個“書呆子”，成為一個只會考試別的什么也不懂的考試機器，每個家長都希望自己的孩子考試成績既好，又能說會道、積極陽光、聰慧靈透……這一點恰是研究性學(xué)習(xí)活動作為非高考科目能夠打動家長，引起社會關(guān)注的關(guān)鍵所在。另一方面，學(xué)校要充分挖掘家長資源，爭取學(xué)生家長的幫助和支持。[1]根據(jù)家長的學(xué)歷、專業(yè)背景與工作經(jīng)歷，學(xué)校有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題研究方向選擇家長作為研究性學(xué)習(xí)活動校外指導(dǎo)教師或?qū)＜翌檰?，讓家長參與到學(xué)生的研究過程中來。通過指導(dǎo)學(xué)生的研究活動，他們才能真正走進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走進這門課程，感受到這門課程對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活和終身發(fā)展的重要意義。

二、高考：需要平穩(wěn)接軌

高考政策的滯后與不確定性必將帶給課程實施者迷茫與不安?；诂F(xiàn)實考慮，研究性學(xué)習(xí)活動一則可納入學(xué)業(yè)水平測試，二則在高校招生錄取時賦予一定的權(quán)重，這是本課程與高考平穩(wěn)接軌，順利開展的必要措施。高考為國家選拔人才，課程為社會培養(yǎng)人才，這兩方面脫節(jié)，往往是造成各地屢屢出現(xiàn)新瓶裝舊酒現(xiàn)象的主要原因。有的區(qū)域、學(xué)校、教師、家長拒絕這門課程的托詞與借口也是“這門課不高考！”然而，一旦列入高考科目，在我國普遍“考什么教什么”“怎么考就怎么學(xué)”的現(xiàn)實“民情”之下，又會將生動、活潑、充滿開放性與探究精神的研究性學(xué)習(xí)活動陷入考試題目的機械訓(xùn)練、背誦復(fù)習(xí)知識點而拒絕走出教室開展實踐活動的尷尬局面。

1.作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)活動進入高考題目的探索已經(jīng)結(jié)束

上海市在20世紀90年代末的保送生綜合測試中就出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)活動的試題。21世紀初，上海進行高考科目調(diào)整，文科、理科綜合能力測試都會設(shè)計一個研究性學(xué)習(xí)大題組[2]，考查學(xué)生探究能力，這個做法一直堅持到2012年取消綜合能力測試為止。另一個典型例子，山東省2007—2013年間執(zhí)行“3+X+1”的高考方案，其中“1”是“基本能力測試”科目，考試范圍包括綜合實踐活動(研究性學(xué)習(xí)活動、社會實踐與社區(qū)服務(wù))，這個方案在2004年底宣布后引起學(xué)校高度關(guān)注，各地紛紛開設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動課、配備師資、提供活動場地等等。但是，考過一年后，許多學(xué)校把開設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動的興趣點轉(zhuǎn)移到考試題目的訓(xùn)練上，教師對學(xué)生課題研究的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向考試題目分析與知識講解，學(xué)生從到現(xiàn)實生活開展調(diào)查與訪問、動手實驗與設(shè)計變成了背誦調(diào)查問卷、記憶實驗與項目設(shè)計的流程及要求等。

2.作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)也滲透到高考題目中

現(xiàn)在的高考試題與十多年前的題目已經(jīng)發(fā)生了很大變化，如果是一直做高考命題研究的人，他一定能發(fā)現(xiàn)目前的考試題目正在向能力型、綜合性、探究型延伸，尤其是文綜和理綜試題，無論是全國卷還是各省自主命題試卷，均不同程度地涉及一些研究性學(xué)習(xí)式的學(xué)科探究題目，要么題目情景是研究性學(xué)習(xí)小組的活動資料，要么考查學(xué)生材料分析、探究與綜合能力，越來越注重考查發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展實踐體驗與創(chuàng)新能力。然而，這畢竟屬于傳統(tǒng)學(xué)科的探究題目，對推動綜合實踐活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的研究性學(xué)習(xí)活動課程的實施力度微乎其微。

因此，經(jīng)過多年的考試探索和研究性學(xué)習(xí)活動實踐，在高考這種涉及千家萬戶切身利益的高利害性質(zhì)考試中，直接出現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)活動科目難以實現(xiàn)開設(shè)本課程的目的。高考試題的嚴謹與嚴密程度，讓具有高度開放性、自主性與實踐性的研究性學(xué)習(xí)活動難以命題，因為紙筆測試難以甚至無法考查學(xué)生真實的實踐與體驗、探究與創(chuàng)新能力水平。

3.作為學(xué)分最高的必修課程，可納入學(xué)業(yè)水平測試或綜合素養(yǎng)評價體系

國家課程方案賦予了研究性學(xué)習(xí)活動15個必修學(xué)分，是學(xué)分最高的必修課程。如果在高等學(xué)校招生中沒有一定體現(xiàn)，這與賦予的地位不相稱，現(xiàn)實中難免被忽視。因此，可以考慮將這門課程納入學(xué)業(yè)水平測試范疇，作為合格與否的考察科目；或者把研究性學(xué)習(xí)活動實施中的相關(guān)項目納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，在招生錄取環(huán)節(jié)賦予一定的權(quán)重，提出考察要求，考察的指標突出學(xué)生的課題研究過程，親自參與和實踐活動環(huán)節(jié)以及代表性的活動成果。據(jù)“第一教育”微信平臺2015年12月26日報道，作為2017年新的高考改革配套項目，上海市教委建立了上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)，其中提及了“創(chuàng)新精神與實踐能力”。這一部分包括：研究性學(xué)習(xí)專題報告，(市級)科技活動項目，創(chuàng)造發(fā)明項目和專利類型。另據(jù)最新消息，山東省教育廳2016年6月發(fā)布《山東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，評價內(nèi)容包括“研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果，學(xué)生參加實踐活動的次數(shù)、持續(xù)時間，形成的作品、調(diào)查報告等”，明確要求高校招生錄取要將綜合素質(zhì)檔案作為重要參考，在考生錄取總成績中占一定權(quán)重。[3]上述地區(qū)在探索研究性學(xué)習(xí)活動與高考的平穩(wěn)接軌方面做出了堅實有力的決策，相信越來越多的地區(qū)會陸續(xù)出臺類似文件，這將從政策層面有力推動學(xué)校認真實施研究性學(xué)習(xí)活動。

三、指導(dǎo)教師：走向?qū)Ｂ毰c專業(yè)化

1.專職指導(dǎo)教師來源

學(xué)校建立專兼職相結(jié)合的指導(dǎo)教師隊伍是近年來開展研究性學(xué)習(xí)活動的必然要求。然而，缺少專業(yè)的專職教師是制約研究性學(xué)習(xí)活動課程深入實施的內(nèi)部因素。目前，各高中學(xué)校的專職教師有三個來源。第一，學(xué)校選取有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)背景，熟悉教科研工作的人員擔任專職教師，由他們帶動兼職指導(dǎo)教師開展教學(xué)與指導(dǎo)，能夠較快地形成一個較為專業(yè)化的指導(dǎo)教師隊伍。第二，由對研究性學(xué)習(xí)活動感興趣、指導(dǎo)學(xué)生開展過社會實踐與調(diào)查、科技創(chuàng)新活動的一線教師擔任專職教師，這些專職教師實踐經(jīng)歷豐富，經(jīng)過課程培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)，能較好地勝任專職教師角色。第三，由于種種原因，如身體問題、單位超編或因故轉(zhuǎn)崗而來的，還有一些具有教師資格擔任圖書管理員、實驗員、宿舍管理等工作，為保留教師身份而成為“專職教師”。這個層面的教師背景比較復(fù)雜且各地較為普遍，這些專職教師中有的學(xué)科教學(xué)素質(zhì)與理論水平非常高，有的不理想，對開展專業(yè)化研究性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)與教學(xué)帶來一定困難。因此，指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)與專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校研究性學(xué)習(xí)活動走向規(guī)范、科學(xué)與高效發(fā)展的一項緊要而長效性的工作。

2.指導(dǎo)教師走向?qū)Ｂ毰c專業(yè)化的保障

(1) 專職教師專人負責。學(xué)校應(yīng)該從具有教育學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)背景或從事教科研工作的人員中，從有過研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗、成果較為突出的學(xué)科教師中遴選人員固定做專職教師，然后由他們“輸出”專業(yè)知識與指導(dǎo)經(jīng)驗，帶領(lǐng)兼職指導(dǎo)教師，共同組建專兼職相結(jié)合的教師隊伍，提高師資隊伍的專業(yè)能力。

(2) 待遇有保障。為確保研究性學(xué)習(xí)活動在高中階段深入持久地開展下去，指導(dǎo)教師工作必須納入常規(guī)教學(xué)管理之中，如師資培養(yǎng)、管理制度、教師評價、課時保證以及指導(dǎo)教師的待遇等一系列問題。學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)教師的考核指標，應(yīng)該把課堂教學(xué)與課下課題指導(dǎo)工作納入常規(guī)教學(xué)工作量統(tǒng)計之中[4]，保障教師的正當權(quán)益，保護他們的積極性。

(3) 區(qū)域聯(lián)動共同進步。區(qū)縣級教研部門要按照就近原則，組建研究性學(xué)習(xí)活動實施共同體，組建本轄區(qū)骨干指導(dǎo)教師隊伍。一方面定期組織教師沙龍，開展集體備課、公開課觀摩、成果展示等，研究教學(xué)與課題指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的困難，共同破解難題，不斷提高指導(dǎo)教師的教學(xué)與指導(dǎo)能力；另一方面定期深入學(xué)校開展經(jīng)驗交流考察活動，組織教師到有經(jīng)驗的學(xué)校參觀考察，向走在前列的學(xué)校學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提高。

(4) 專家引領(lǐng)專業(yè)成長。學(xué)校、區(qū)域開展上述“低、小、實”的培訓(xùn)活動，解決一線操作層面的實際問題。省、市級教研部門應(yīng)牽頭組織一些相對“高、大、上”的培訓(xùn)，引進專家，解讀有關(guān)政策與文件，拓展教師理論視野，提高一線教師的理論水平，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

[1] 余清臣.研究性學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：142.

[2] 錢源偉，丁偉明.走進高考的研究性學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：1.

[3] 山東省教育廳網(wǎng)站.關(guān)于印發(fā)山東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施方案和山東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法的通知(魯教基字〔2016〕7號)[EB/OL].[2016-03-22]. http://www.sdedu.gov.cn/sdjy/_zcwj/831079/index.html.

[4] 郭元祥.綜合實踐活動課程設(shè)計與實施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001：251.

[責任編輯：黃曉娜]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.08.010

2016-04-28

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題(ZC15075)。

范心勝(1976-)，山東汶上人，碩士，教研員。

633.98

A

1002-1477(2016)08-0041-03