在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

江蘇鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué)（224100） 王網(wǎng)琳

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

江蘇鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué)（224100） 王網(wǎng)琳

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力不斷煥發(fā)活力。通過培養(yǎng)學(xué)生合作共“說”、共“聽”、共“做”、共“記”、共“評”的意識行為，促進(jìn)學(xué)生合作意識能力的提高。

合作學(xué)習(xí)能力習(xí)慣培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展

在日新月異的新形勢下，加強(qiáng)“合作”已成為不可或缺的社會元素和時代呼喚的最強(qiáng)音。然而，由于家庭保護(hù)意識過強(qiáng)、獨(dú)生子女等因素，學(xué)生往往缺乏與他人合作交流的機(jī)會，從而缺乏集體觀念，并且普遍帶有“90后”“00后”的時代特質(zhì)。針對上述現(xiàn)象，教師應(yīng)本著“以生為本、素質(zhì)發(fā)展”的教育理念，堅持以戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重發(fā)展的施教原則，充分創(chuàng)設(shè)合作交流的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和行為能力，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。

一、以多人小組為單元，為學(xué)生鋪設(shè)合作學(xué)習(xí)的心理環(huán)境

學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性和可塑性特征，因此，教師應(yīng)堅持以課程活動為平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多人小組的合作機(jī)會，初步培養(yǎng)他們的合作意識和行為能力，為贏得今后的有效合作、擴(kuò)大合作和深化合作打下基礎(chǔ)。

如何創(chuàng)建多人合作小組呢？首先，要較好地了解和掌握每一位學(xué)生的全面綜合情況，比如知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣等，并在此基礎(chǔ)上把他們分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”“較差”等幾個層面。其次，可遵照“學(xué)生自愿+合理安排”的指導(dǎo)思想，按照“一二一二”結(jié)構(gòu)予以組建6人學(xué)習(xí)小組，即1名優(yōu)秀生、2名良好生、1名一般生、2名較差生。同時委派其中1名合作意識較強(qiáng)（不一定是成績最好）的學(xué)生擔(dān)任組長職務(wù)。再次，小組合作過程中可把6名學(xué)生分幾個方向圍坐在一起，而不是簡單的面對面形式，主要目的就是在心領(lǐng)神會和潛移默化中逐步增強(qiáng)學(xué)生民主平等、團(tuán)結(jié)友愛、合作共進(jìn)的意識。值得強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)根據(jù)實際情況和學(xué)生發(fā)展需要，6人學(xué)習(xí)小組的成員可適量而又動態(tài)性地跨組調(diào)整或重組，小組長也要在適當(dāng)時期內(nèi)予以更換。如此，既可充分體現(xiàn)“合作面前、人人平等”的公正性原則，又能激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)優(yōu)爭先、超越自我”的進(jìn)取意識和成功信念。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識能力的簡要實踐

“教無定法，貴在得法。”培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力沒有固定模式和現(xiàn)成定律可言。盡管如此，只要堅持與時俱進(jìn)、勇于實踐、善于創(chuàng)新，定能逐步形成比較成功的可行性方法。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生合作共“說”的意識行為

“凡是有人群的地方就有左中右。”中低年級的學(xué)生雖然思想樸素、心地純真，但是總有一些生性活潑、膽大敢說的學(xué)生，也不乏一些性情內(nèi)向、怯言畏語的學(xué)生。有鑒于此，教師要善于用心用情，一方面要積極培養(yǎng)前者，更好地促進(jìn)他們錦上添花；另一方面，更要高度重視和密切關(guān)注那些不善言辭、拙言拙語的學(xué)生，給予他們課堂“說話”的機(jī)會、勇氣和能量，逐步贏得“千里跬步、江海細(xì)流”的教育效應(yīng)。

比如在教學(xué)“9加幾”時，筆者創(chuàng)設(shè)了“小猴賣桃”情境：盒子里擺放著9只桃子，盒外還有4只，請小朋友幫算一算，小猴子一共賣多少個桃子？由于這是有情趣的生活化數(shù)學(xué)題目，小組討論非常熱烈。筆者注意到，盡管有些學(xué)生反應(yīng)慢一些，但是在其他組員的啟發(fā)和帶動下，也能很快地跟著說起來。在集體交流環(huán)節(jié)，筆者故意先點(diǎn)名一兩個優(yōu)生匯報討論結(jié)果，然后指名一些表達(dá)能力較差的學(xué)生說明情況。先有小組討論為基礎(chǔ)，后有他人匯報為樣子，學(xué)生自然能把“9+1=10”“10+3=13”的前后經(jīng)過和結(jié)果表述得比較清楚。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生合作共“聽”的意識行為

培養(yǎng)學(xué)生能聽、會聽、善聽的能力素養(yǎng)，是中低年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)有之義和主要任務(wù)之一。其實“聽”是一種快速反應(yīng)的綜合性思維能力，主要有“專注傾聽”“聽得清楚”“聽得明白”“抓大放小”“前后聯(lián)系”“全面解析”等思維性活動。從某種程度而言，“聽”比“說”與“做”還要困難和重要，但在實際教學(xué)中“聽”往往被廣大師生所忽視甚至干脆放棄。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生“能聽”“會聽”和“善聽”的能力素養(yǎng)，筆者特別注意選取一些情趣化、生活化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并通過豐富多元的訓(xùn)練形式，達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。

比如教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時，筆者安排如下活動：讓六人學(xué)習(xí)小組內(nèi)的四名學(xué)生“捂住自己的耳朵”，另外兩名則不需要“捂住耳朵”，一起觀看多媒體顯示的“兒童樂園”情境，接著教師提出問題：“這是什么地方？里面有些什么？數(shù)出人和物體的數(shù)量”，然后由兩名聽到的學(xué)生把要求悄悄轉(zhuǎn)告給其他四人，最后以各組匯報結(jié)果來評比“聽力”情況。之后直接換成教師口述“動物世界運(yùn)動會”故事，提出“共有多少種動物參加？大會總指揮是誰？有哪些裁判？哪些動物因故沒有參加？哪些動物分別取得了第一名、第二名和第三名？”等問題，再以同樣的形式開展小組比賽。如此有意思的訓(xùn)練，既喜聞樂見又富有成效。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生合作共“做”的意識行為

“數(shù)學(xué)是思維活動的體操?！薄皟和闹腔鄢鲎运麄兊氖稚??！庇捎趯W(xué)生以直觀思維為主，教師經(jīng)常為了引導(dǎo)和激勵他們手腦聯(lián)動，積極開展了豐富多元的“擺一擺”“拼一拼”“數(shù)一數(shù)”“分一分”“畫一畫”“摸一摸”“想一想”“說一說”等操作活動。這原本是一種卓有成效的教學(xué)方法，但不難發(fā)現(xiàn)，諸如此類的動手操作活動，更多地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，忽略了對他們在“合作共做”方面的有效訓(xùn)練和發(fā)展。這不能不說是優(yōu)質(zhì)平臺資源的一種浪費(fèi)和損失，應(yīng)當(dāng)引發(fā)教師在日常教學(xué)活動中的有意重視！

比如，教學(xué)“有趣的圖形”時，為了讓學(xué)生有效地辨認(rèn)長方形、平行四邊形、正方形、三角形和圓形等基本圖形，可啟發(fā)和引導(dǎo)他們就“教室內(nèi)有哪些物體屬于哪些圖形？”就這一問題開展“先數(shù)后說”小組競賽活動。同時，為了強(qiáng)化學(xué)生對這些圖形的認(rèn)知和感悟，再以學(xué)習(xí)小組為單元，讓他們用紙折疊各類圖形，看哪些小組折疊的種類全、數(shù)量多；或者通過“折、剪、拼”紙張得到各種圖案，看哪些小組得到的圖案豐富多彩。這樣，既可發(fā)展學(xué)生的操作、思維和創(chuàng)造能力，又能培養(yǎng)他們合作共做的意識和能力。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生合作共“記”的意識行為

本文所謂的“記”，就是指數(shù)學(xué)日記。小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“作業(yè)內(nèi)容要有開放性，作業(yè)形式要有多樣化，作業(yè)方法要有綜合性”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動中，引入書寫日記，不僅完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“減負(fù)增效“的作業(yè)要求，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實踐能力。然而由于中低年級學(xué)生能力較弱，不足以獨(dú)自承擔(dān)日記任務(wù)，教師可引導(dǎo)他們聯(lián)合進(jìn)行、攜手共“記”。

比如，以“認(rèn)識物體和圖形”為例，讓學(xué)生在課余時間找一找生活環(huán)境中的長方體、正方體、球和圓柱等物體，并以第一人稱的語氣為物體“代言”。有兩位學(xué)生寫道：“我是語文課本，長得長長方方的，有人叫我‘長方體’。我的肚子里面有很多很美的東西，有文字、圖畫、故事……”

再如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”后，讓學(xué)生跟隨父母去商場，切身感受“物品標(biāo)價”“購物付款”“兌換找零”等情景，然后把其中的簡單過程或某一種現(xiàn)象記載下來，自找知音、相互交流。

在教學(xué)“認(rèn)識時間”之后，讓學(xué)生自己留心并記載放假期間“幾時起床、寫作業(yè)、吃飯、睡覺”，然后與其他同學(xué)交流互享。這樣就能夠讓他們“言之有物”并逐步養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生合作共“評”的意識行為

教學(xué)評價不僅是課程活動體系中的有機(jī)組成，而且是其中無可代替的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課程活動中，往往采取“教師——學(xué)生”的單向性評價形式，尤其在中低年級更是如此。一般情況下，教師總認(rèn)為學(xué)生缺乏對于自己或他人的有效評價能力。其實并非如此！簡單地說，教師在連續(xù)評價數(shù)十位學(xué)生的作業(yè)后，由于時間精力、審美疲勞和職業(yè)倦怠等因素，難免會出現(xiàn)疏忽、遺漏和錯誤的情況。與此相應(yīng)的是，學(xué)生在自我評價時能夠比較詳細(xì)且具體地說出學(xué)習(xí)和完成作業(yè)過程中的所思所想，而在相互評價中真正以對等者的視角來看待問題，并能看到他人之長和己所不足，從而在相互共享中糾偏改錯和受到啟迪。

比如教學(xué)“幾和幾”時，筆者設(shè)計了一道開放性題目“觀察圖形△○☆□●▲，你認(rèn)為□排在第幾個？”有學(xué)生回答：“排在第4個?！庇袑W(xué)生則說：“排在第3個?！边@兩種不同的說法很快就有各自的支持者。對于這種現(xiàn)象，作為教師不能進(jìn)行簡單地判別“是”或“非”，而應(yīng)讓各方代表者說出自己“是”的道理和對方“非”的理由，直到雙方達(dá)成了共識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是一種“功在當(dāng)代、利在千秋”的善德之舉，并能達(dá)到“1+1＞2”的教育教學(xué)效果?！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀儜?yīng)以此為根本性追求，從中實現(xiàn)教學(xué)相長的良好目標(biāo)。

（責(zé)編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）32-066