闡述倚靠思維可視化打造生動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂

甘肅省肅南裕固族自治縣第二中學(xué)　王菊萍

闡述倚靠思維可視化打造生動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂

甘肅省肅南裕固族自治縣第二中學(xué)王菊萍

本文基于倚靠思維背景下，對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文可視化教學(xué)的依據(jù)做出了詳細(xì)的分析，并就如何實(shí)現(xiàn)可視化小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行了充分的說明。

可視化內(nèi)隱學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練多媒體技術(shù)

由于考慮到小學(xué)閱讀教育不同于其他階段的閱讀教育，在這個(gè)教育過程中，教師依據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，逐漸探索出思維可視化的閱讀教育模式。目前的小學(xué)閱讀教育缺乏閱讀有效性，枯燥的閱讀往往使孩子們?nèi)狈εd趣。而借助一些思維可視化的教學(xué)方法能夠改變學(xué)生們的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)和激發(fā)閱讀及想象能力，同時(shí)也能營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

一、什么原因促使我們致力于打造可視化小學(xué)語(yǔ)文課堂

1.知識(shí)可視化是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的潛在要求。

“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”是一個(gè)現(xiàn)如今心理學(xué)領(lǐng)域被廣泛議論的話題，這是一種在沒有意識(shí)下對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)知，并且在無意識(shí)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。用最簡(jiǎn)單的話來說，這是一種在我們無意識(shí)之中學(xué)習(xí)以及逐漸掌握規(guī)則的認(rèn)知過程。烏申斯基認(rèn)為對(duì)于兒童來說，最易影響到他們的不是文字，而是形象、聲音、色彩和感覺思維。因此，對(duì)于兒童的閱讀教學(xué)，如果僅僅依靠平面文字是不夠的，只有將閱讀可視化，將文字轉(zhuǎn)化為形象、聲音、色彩等等形式才能在吸引兒童的基礎(chǔ)之上隱性地影響到兒童的閱讀，并且這種影響可能是我們無法預(yù)想到的。這時(shí)候我們需要闡述一下知識(shí)可視化的概念。知識(shí)可視化是我們運(yùn)用圖像手段來表達(dá)復(fù)雜內(nèi)容知識(shí)的概念，除了能夠再現(xiàn)事實(shí)存在，由于它具有輕易構(gòu)筑人腦記憶再現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，人類所要傳輸?shù)闹R(shí)也能夠通過知識(shí)可視化形象延續(xù)。作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用概念圖和思維導(dǎo)圖應(yīng)用這個(gè)理念。

2.現(xiàn)行教學(xué)存在的缺陷。

小學(xué)語(yǔ)文教育在我看來是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生以后長(zhǎng)久的教育起到隱性卻又無法忽略的重要作用。但依據(jù)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教育來說，我們能夠發(fā)現(xiàn)其中仍存在著許多我們無法忽視的問題。單從閱讀教育中視覺化信息缺失的問題來說，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一是教師在備課時(shí)更多地注重對(duì)文字的解讀，而對(duì)于學(xué)生對(duì)文字背后的圖像思考和想象沒有多加注意。因此，在教學(xué)過程中沒有嘗試將學(xué)生往圖像化方面引導(dǎo)，學(xué)生在思考的時(shí)候也就自然沒有往這方面觀察和總結(jié)。第二是教材內(nèi)容的限制性，教材中很少提及閱讀文字所展現(xiàn)的畫面圖像，在學(xué)生的接觸過程中難免會(huì)遇到不少難以理解的地方。第三是缺乏可視化思維訓(xùn)練，教學(xué)偏向表象性，所形成的學(xué)習(xí)氛圍就偏向古板，這樣很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)呆滯，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。

3.小學(xué)生成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)。

第一，正如上文所說，兒童更習(xí)慣用形象性的對(duì)象來認(rèn)識(shí)周圍的事物，閱讀可視化就是充分考慮了兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。第二，兒童正處于多動(dòng)好玩的成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)于小學(xué)生來說，枯燥的文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形象的畫面來得有意思。第三，兒童時(shí)期的影響對(duì)于其一生的發(fā)展是很大的，我們?cè)谛W(xué)時(shí)期對(duì)兒童形象化思維的訓(xùn)練和提高對(duì)于他們以后思考問題和學(xué)習(xí)都有根深蒂固的影響。

二、實(shí)踐可視化理念所構(gòu)筑的小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容

1.教學(xué)實(shí)踐的技術(shù)基礎(chǔ)。

思維可視化主要以圖示將閱讀文字展現(xiàn)出來，通過圖示展現(xiàn)文字間的最核心關(guān)系。而思維可視化最主要依據(jù)的是多媒體技術(shù)畫面，所以可以說多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的畫面是思維可視化的技術(shù)基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^多媒體的軟件，將文字通過畫面形象化地展現(xiàn)出來。當(dāng)然除了多媒體的軟件技術(shù)以外，手繪進(jìn)行自主歸納和整理也是重要的途徑。兩者各有特點(diǎn)也各有優(yōu)勢(shì)，軟件繪制理所當(dāng)然地?fù)碛腥菀撞僮?、容易整理、容量大、容易修改傳送保存等?yōu)勢(shì)，教師可以通過多媒體軟件將自己所想表達(dá)的形象表現(xiàn)出來，并通過投影儀和PPT等儀器展現(xiàn)給同學(xué)們。而手繪能更好地將整個(gè)思維過程表達(dá)出來，給同學(xué)們的大腦思考過程留下深刻的印象，同時(shí)也能夠強(qiáng)化同學(xué)們的邏輯思考能力和總結(jié)歸納能力，當(dāng)然教師可以因時(shí)制宜，選擇更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為同學(xué)們展現(xiàn)一個(gè)更好的課堂。

2.教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新措施。

（1）課外閱讀也是閱讀教育中不可忽略的教育部分。在課外閱讀中，同學(xué)們常常因?yàn)橥扑]書目過多和厭倦于一個(gè)形式的閱讀而影響閱讀的進(jìn)度。教師可以將推薦閱讀書目分為不同的類型，然后將各種類型用形象可愛的小動(dòng)物來代表。通過交流同學(xué)們所看的書，將小動(dòng)物作為獎(jiǎng)勵(lì)給予他們，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）在同學(xué)們看完自己所看的書之后，老師鼓勵(lì)同學(xué)們交流看完書后的收獲，并將自己思考的過程通過思維圖繪制出來，不僅能夠清晰自己的思考過程，教師也能從這種思維圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和思考所在，這對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)也是很有益處的。

（3）在小學(xué)生的閱讀過程中最開始的是字詞的認(rèn)識(shí)，教師同樣可以實(shí)踐思維可視化的教育理念。

（4）在具體的課文欣賞過程中，教師需要同學(xué)們更好地理解文章背后的意義，這對(duì)于原文的理解是十分有幫助的。

當(dāng)前許多教育模式都在進(jìn)行創(chuàng)新，教師們應(yīng)當(dāng)更重視思維的過程。而思維可視化就是充分地體現(xiàn)了對(duì)思維的重視以及思維的延伸。實(shí)踐證明，思維可視化教學(xué)對(duì)于小學(xué)的閱讀教育是十分有效的，但對(duì)于大面積的教師的應(yīng)用和實(shí)踐還有待時(shí)間的考驗(yàn)，能夠找到更有力的思維可視化對(duì)閱讀能力有益處的證據(jù)。

［1］鐘桂芳.讓課外閱讀走向“可視化”.江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版）.2015（10）

［2］王志軍、溫小勇、施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育為例.中國(guó)電化教育2015（06）