以學(xué)生為中心，應(yīng)用信息化技術(shù)改革職中電子課教學(xué)

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以學(xué)生為中心，應(yīng)用信息化技術(shù)改革職中電子課教學(xué)

廣東省江門市新會(huì)岡州職業(yè)技術(shù)學(xué)校滕筱茜

隨著信息化技術(shù)的普及，利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已成為教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在中等職業(yè)學(xué)?！峨娮蛹夹g(shù)》課程中也迫切地需要信息化技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段來(lái)推動(dòng)電子技術(shù)類的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，信息化教學(xué)固然有很多的優(yōu)勢(shì)，但是作為教師也要平衡好信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要正確選擇教學(xué)手段，才能獲得理想的教學(xué)效果。

職中電子課程信息化技術(shù)教學(xué)整合

“信息化技術(shù)就是計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯關(guān)系，形成一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性、集成性和控制性”。在信息化技術(shù)的帶動(dòng)下，近幾年，因課堂創(chuàng)新和課堂改革的需求，信息化技術(shù)被廣泛用于教學(xué)實(shí)踐中。教改創(chuàng)新和信息化教學(xué)相結(jié)合，是一種新型的教學(xué)模式，使教學(xué)的本身更具備創(chuàng)新性和實(shí)用性。信息化技術(shù)的應(yīng)用雖然讓老師在課堂上的操作得到簡(jiǎn)化，將更多的精力集中于教學(xué)本身，教學(xué)效果得到明顯提高。但是，這對(duì)老師的計(jì)算機(jī)水平和課前準(zhǔn)備要求比較高。

電子技術(shù)類的課程是集理論性、實(shí)踐性、抽象性于一體的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的“粉筆+板擦”的教學(xué)手段，很難形象地描述元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及電路的工作原理，學(xué)生也比較難接受知識(shí)點(diǎn)，易處于迷茫的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，效果欠佳。隨著信息化技術(shù)越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用到課堂中，作為處在信息時(shí)代的教師，我校電子類教師也在努力將信息化技術(shù)應(yīng)用到《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐步取得了良好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用信息化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于電子課程中一些內(nèi)容比較復(fù)雜，某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不易接受，教師描述起來(lái)也比較吃力。在采用信息化教學(xué)后，將一些學(xué)生不易理解、不易接受、老師不易用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課件和動(dòng)畫的模擬演示來(lái)講解，可以使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、明了化，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生透徹地理解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。比如在講解橋式整流電路的工作原理中，使用信息化技術(shù)輔助教學(xué)。為了讓學(xué)生直觀地理解正、負(fù)半周電路的工作原理，結(jié)合動(dòng)畫演示，把抽象的電流路徑變?yōu)榭梢?jiàn)的，分別用紅色、綠色兩種線條來(lái)顯示電流流過(guò)的途徑，使電流流動(dòng)起來(lái)。直觀、形象地演示出輸入信號(hào)分別為正負(fù)半周時(shí)，二極管的導(dǎo)通和截止?fàn)顩r。觀察電流在負(fù)載上的流動(dòng)方向讓學(xué)生明白：輸入是交流電，在負(fù)載上得到的是直流電，進(jìn)一步掌握整流電路的工作原理，突破了難點(diǎn)。而這些必將激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)電子技術(shù)專業(yè)課興趣。

二、運(yùn)用信息化技術(shù)，將抽象內(nèi)容直觀化

電子技術(shù)課程專業(yè)性強(qiáng)，概念抽象，各知識(shí)點(diǎn)既相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較難突出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，影響教學(xué)效果。若采用信息化教學(xué)課件，用新穎、直觀、動(dòng)感的頁(yè)面來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，必將改善教學(xué)效果。例如，在一個(gè)基本放大電路中各點(diǎn)的瞬時(shí)電流、電壓是如何圍繞著靜態(tài)工作點(diǎn)隨著輸入信號(hào)變化而變化等這些內(nèi)容，只需通過(guò)動(dòng)畫演示就能將各點(diǎn)的瞬時(shí)電流、電壓圍繞著靜態(tài)工作點(diǎn)，隨著輸入信號(hào)變化的情況、輸出波形失真情況，動(dòng)態(tài)地演示出來(lái)。這樣，學(xué)生就能對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整、清晰的概念，輕易地突破教學(xué)難點(diǎn)，從而提高了整個(gè)課堂的教學(xué)效果，為后續(xù)的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、用辯證的態(tài)度對(duì)待信息化教學(xué)，發(fā)揮信息化技術(shù)在電子課教學(xué)中的作用

1.在制作信息化課件時(shí)，內(nèi)容要有針對(duì)性。避免把書本知識(shí)照搬到課件中，注重運(yùn)用信息化技術(shù)突破難點(diǎn)。信息化課件內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、內(nèi)容組織合理、教學(xué)意境新穎，畫面生動(dòng)、教學(xué)的進(jìn)度要符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，這樣才可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。也可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀課件，豐富課堂的教學(xué)。

2.正確把握信息化課件內(nèi)容與學(xué)生接受能力之間的關(guān)系。若信息化課件信息量大，在演示過(guò)程中傳授給學(xué)生的知識(shí)過(guò)快、過(guò)多，學(xué)生接受起來(lái)就比較困難。因此，在演示課件時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可適當(dāng)增加師生之間的互動(dòng)，根據(jù)觀察學(xué)生對(duì)演示內(nèi)容的反映，來(lái)決定教學(xué)演示的速度，這樣才可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.正確平衡信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系。教師必須認(rèn)識(shí)到，信息化教學(xué)只是一種應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)的手段，這種手段只是為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不能一概而論，所有教學(xué)內(nèi)容都適應(yīng)于信息化教學(xué)。根據(jù)課程的實(shí)際需求，選擇合適的信息化教學(xué)手段。在重視信息化教學(xué)的同時(shí)，也不能忽略傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做到兩者有效結(jié)合，各取所長(zhǎng)。

總之，利用信息化技術(shù)的輔助教學(xué)，從學(xué)生思維角度出發(fā)，充分揭示其思維過(guò)程，發(fā)展直觀優(yōu)越性，極大地提高了學(xué)生的興趣；很大程度上也提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，并且也獲得了實(shí)際效果。近幾年，我校部分電子類班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生代表分別參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的職中生電子技術(shù)類競(jìng)賽，均取得優(yōu)異的成績(jī)。這與我校電子類課程教學(xué)改革，引進(jìn)信息化教學(xué)有著莫大的關(guān)系。另外，我校電子類實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，也受到了實(shí)習(xí)單位的好評(píng)，有的同學(xué)被留在了實(shí)習(xí)單位工作。這也是對(duì)我校電子課程教學(xué)改革的一種肯定，我們將繼續(xù)努力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀電子技術(shù)類畢業(yè)生。

［1］潘云澤、王以寧.信息化進(jìn)程中教育技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用.［M］.吉林大學(xué)出版社.2004

［2］黃甫全.論信息技術(shù)與課程整合的基本策略.［J］.電化教育研究.2002（7）

［3］蔡惟錚.電子技術(shù)基礎(chǔ)精品課程建設(shè)的幾個(gè)要素.［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué).2006（05）