小學(xué)語(yǔ)文初任教師的教學(xué)用語(yǔ)

孫曼曼

（安徽師范大學(xué)文學(xué)院）

小學(xué)語(yǔ)文初任教師的教學(xué)用語(yǔ)

孫曼曼

（安徽師范大學(xué)文學(xué)院）

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步貫徹落實(shí)，國(guó)家不僅要培養(yǎng)德、智、體、美的接班人，更需要提升教師的素質(zhì)，為素質(zhì)教育深入發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。希望能理清小學(xué)語(yǔ)文初任教師的思路，進(jìn)而反思自己的教學(xué)，提高自己在教學(xué)用語(yǔ)方面的水平。

小學(xué)語(yǔ)文；初任教師；教學(xué)用語(yǔ)

小學(xué)階段，由于教學(xué)對(duì)象自主性差，語(yǔ)文教師是教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，參與者，學(xué)習(xí)生活的管理者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用。教學(xué)用語(yǔ)是教師和學(xué)生“對(duì)話”的基礎(chǔ)，“對(duì)話”是不是愉快，就決定著一堂課的成敗。

一、教師教學(xué)用語(yǔ)的定義

人們對(duì)教師教學(xué)用語(yǔ)的一般定義是建立在語(yǔ)言之上，在課堂教學(xué)的環(huán)境下，有邏輯和規(guī)范性，并且符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生心理發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展，完成教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言。

二、教師教學(xué)用語(yǔ)的作用

毋庸置疑，教師課堂教學(xué)首要的就是向?qū)W生傳授人類知識(shí)。傳授知識(shí)的時(shí)候，教師主要是通過(guò)教師用語(yǔ)，以教材為媒介，向?qū)W生施教。學(xué)生主要是通過(guò)教師的語(yǔ)言、行為，習(xí)得課本知識(shí)。教師的教學(xué)用語(yǔ)已經(jīng)不簡(jiǎn)單只是教學(xué)用語(yǔ)，它還有榜樣示范的作用。最常見(jiàn)的就是教師向?qū)W生示范有感情朗讀課文，學(xué)生會(huì)從教師的言語(yǔ)中模仿，以教師為榜樣。

三、小學(xué)語(yǔ)文初任教師教學(xué)用語(yǔ)存在的問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文初任教師自身沒(méi)有對(duì)教師教學(xué)用語(yǔ)給予一定重視，所以教學(xué)用語(yǔ)方面都存在或多或少的問(wèn)題。

1.口語(yǔ)較多，教學(xué)用語(yǔ)貧乏

小學(xué)語(yǔ)文初任教師剛開(kāi)始工作時(shí)，有一個(gè)從學(xué)校學(xué)習(xí)到走上崗位的過(guò)渡期。他們對(duì)崗位的不適應(yīng)、對(duì)教材的不熟悉，在加工教材時(shí)就會(huì)比較吃力，即把教材內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，靈活地運(yùn)用到教學(xué)中還顯得困難。教師在講授教材時(shí)通常以口語(yǔ)為主，有的時(shí)候甚至還出現(xiàn)地方方言，并且語(yǔ)言平淡，同一句話出現(xiàn)的頻率很高。

2.過(guò)度使用多媒體，教學(xué)用語(yǔ)減少

在多媒體使用泛濫的今天，教師備課可能會(huì)把大量時(shí)間花在多媒體課件的制作上，給學(xué)生看的多，自己說(shuō)的少。一堂課全在使用多媒體，這樣雖給新教師在課堂上減輕了負(fù)擔(dān)，但也存在潛在的消極影響。一些小學(xué)語(yǔ)文初任教師因?yàn)閷?duì)現(xiàn)代多媒體課件的熟悉，不愿多用語(yǔ)言陳述事實(shí)，解釋問(wèn)題，直接用多媒體課件呈現(xiàn)。雖然多媒體課件能吸引小學(xué)生的注意力，但也能分散小學(xué)生的注意力，過(guò)度使用多媒體束縛了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)用語(yǔ)的不斷發(fā)展。

3.無(wú)效用語(yǔ)多，事后反思較少

如何使用教師用語(yǔ)也是一門藝術(shù)。作為一名剛剛上任的語(yǔ)文老師，很多小學(xué)語(yǔ)文初任教師的批評(píng)用語(yǔ)和鼓勵(lì)用語(yǔ)就是無(wú)效的。例如，教師的教學(xué)用語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)“你真棒”“你真優(yōu)秀”這樣的鼓勵(lì)用語(yǔ)，若頻繁使用就是無(wú)效用語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文初任教師往往都把注意力集中在備課方面，這些課堂上的問(wèn)題在課下反思又比較少，容易被忽略。

四、針對(duì)以上問(wèn)題，提出幾點(diǎn)對(duì)策

1.了解小學(xué)生，因材施語(yǔ)

教師要知道小學(xué)階段學(xué)生的年齡一般在6至12歲。但是在這段時(shí)期，他們的生長(zhǎng)發(fā)育和心理素質(zhì)都各有特點(diǎn)，教師要因材施語(yǔ)。例如，小學(xué)生的上課注意力不集中，易受外界環(huán)境干擾，教師要恰當(dāng)使用教學(xué)用語(yǔ)，把學(xué)生拉回課堂。小學(xué)生模仿力極強(qiáng)，可塑性好，這就需要教師在教學(xué)時(shí)有一個(gè)好的引導(dǎo)，使用教學(xué)用語(yǔ)要分對(duì)象。

2.向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，適當(dāng)取舍

剛走上講臺(tái)的語(yǔ)文老師要知道自己不僅要吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，還要在學(xué)習(xí)的同時(shí)適當(dāng)取舍，形成自己獨(dú)特的教學(xué)用語(yǔ)風(fēng)格。小學(xué)語(yǔ)文初任教師憑借著自己巨大的學(xué)習(xí)能力會(huì)著急地不加取舍學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)用語(yǔ)，但每個(gè)老師的教學(xué)用語(yǔ)風(fēng)格是不一樣的，面對(duì)的學(xué)生也是不一樣的，照搬照抄是不會(huì)有效果的。我們要以自身為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)他人精華的同時(shí)，積累豐富的教師用語(yǔ)，多看書(shū)，多學(xué)習(xí)，多積累，靈活運(yùn)用，最后形成自己獨(dú)特的個(gè)性。

3.教學(xué)用情說(shuō)話，情入文本

感人心者要先用情，教學(xué)用語(yǔ)只有生動(dòng)、豐富，才能有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的喜愛(ài)，讓學(xué)生從根本上理解教學(xué)內(nèi)容，深入人心，引起共鳴。在教學(xué)時(shí)，教師要用教學(xué)用語(yǔ)為學(xué)生營(yíng)造課文的立體感、空間感，為課文注入生命力。小學(xué)語(yǔ)文初任教師的教學(xué)用語(yǔ)要極富感染力，才能把自己帶入課文的同時(shí)，更能感染到學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)用語(yǔ)要用內(nèi)心真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)的才具有穿透力，激起學(xué)生的情感波瀾，幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的人格，陶冶學(xué)生的情操。

我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文初任教師的教學(xué)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與知識(shí)的積累都有巨大的影響。小學(xué)語(yǔ)文初任教師在規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)的同時(shí)，也會(huì)自然而然提升課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言感染力，提高自己的教學(xué)技能，使學(xué)生和自己共同成長(zhǎng)。

［1］屠國(guó)平.教師口語(yǔ)藝術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［2］尚明英.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ)行為的個(gè)案研究［D］.山東師范大學(xué)，2014.

［3］邱微.小學(xué)課堂師生言語(yǔ)行為研究［D］.東北師范大學(xué)，2006.

·編輯孫玲娟