高中作文教學(xué)如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

林麗清（福建晉江紫峰中學(xué)）

高中作文教學(xué)如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

林麗清
（福建晉江紫峰中學(xué)）

作文教學(xué)一向是高中語文教學(xué)的重頭戲，學(xué)生思維能力的發(fā)揮在寫作中起著關(guān)鍵作用，教師在作文教學(xué)中要利用好教材，充分開發(fā)學(xué)生的想象力，把教學(xué)和生活相融合，真正落實閱讀，讓學(xué)生樂意表達，自然可提升學(xué)生寫作的思維能力。

作文；思維能力；教材；想象；生活

高考作文一向被視為決定高考語文成績高低的關(guān)鍵區(qū)，在等級評分標準中，作文質(zhì)量從審題立意到謀篇布局，或是語言表達，都取決于學(xué)生的思維能力，也就是說學(xué)生思維能力的發(fā)揮在寫作中起著最為關(guān)鍵的作用。因此，要提高學(xué)生作文的質(zhì)量，保證作文能取得高分，作文教學(xué)務(wù)必要在訓(xùn)練學(xué)生思維能力上下一番工夫。

思維能力是指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識來解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，始終離不開思維，因為思維能力就是學(xué)習(xí)能力的核心。思維能力的訓(xùn)練，改善思維品質(zhì)是主要方面。思維品質(zhì)，表現(xiàn)為思維的質(zhì)量。當(dāng)思維中的邏輯思維與形象思維具有思辨特征與創(chuàng)新特征時，從某種意義上來說，便具備了思維品質(zhì)。

思維的思辨特征要求對生活、實踐的某個現(xiàn)象、某個事件進行辯證分析，準確、鮮明地表現(xiàn)某個規(guī)律性的認識?，F(xiàn)在“深化文體，強調(diào)多角度”成為高考作文新要求，因而在思辨領(lǐng)域就更需寬泛性。

思維品質(zhì)在思辨特征上如何體現(xiàn)？透過現(xiàn)象，深入本質(zhì)；揭示問題發(fā)生的原因；預(yù)感事物發(fā)展的趨向與結(jié)果；找到解決問題最有效的辦法。這就是人們對事物整體進行思辨分析的全部內(nèi)容。其中側(cè)重于過程發(fā)展的思辨；對原因追溯的深層挖掘，對趨向結(jié)果的預(yù)想推測，對問題的最終解決。在作文教學(xué)中如果能夠追求這種思辨效果，那么作文必能洋溢智慧的熱情，放射哲理的光輝。

思維的創(chuàng)新特征要求對所給材料，運用求異思維方式、非定勢思維方式、發(fā)散思維方式進行分析推理，展開豐富的聯(lián)想與想象，寫出具有鮮明個性色彩的文章來。

那么如何訓(xùn)練學(xué)生寫作的思維能力呢？

一、利用好教材，落實閱讀

俗話說：問題即思維。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文各種教材的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對現(xiàn)實狀況、針對時代潮流，去整理閱讀的思路，了解課文在說什么，為什么說，說的目的是什么，我們學(xué)習(xí)它有什么意義。語文教材的編寫注重語文的人文特征，幾乎每篇課文都是德育范例，從育人的角度，導(dǎo)讀課文，就是在進行教育、道德陶冶、意志培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成，教學(xué)設(shè)計中自然也就會有教學(xué)生在實踐中去運用某個道理、某個法則規(guī)范的設(shè)計。教師在課堂行為過程中，要懂得引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注國運民生、關(guān)注自身成長軌跡。如導(dǎo)讀《記念劉和珍君》，要了解英雄壯舉，更應(yīng)了解英雄的思想基礎(chǔ)、英雄的社會意義，尤其應(yīng)了解作者寫英雄的真實意圖。要求學(xué)生向魯迅學(xué)習(xí)，向劉和珍學(xué)習(xí)，培養(yǎng)憂國憂民的憂患意識。學(xué)以致用，見賢思齊，見訓(xùn)省己。在語文課堂的說話活動、討論交流、表演演示、片段賞析、辯論主持等閱讀與表達形式，就是訓(xùn)練。

整體把握教材內(nèi)容，理解教材精髓，指出教材不足，都需要讓學(xué)生在思考中提問，在思考中表達自己的見解、堅持或修正或補充自己的見解。哪里有問題，哪里就有思維。一篇課文就是由若干個大大小小的問題組成，教讀課文，就是要教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、交流問題、思考問題、解決問題。這就是思維訓(xùn)練。教師要將教材用好、用透，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去學(xué)習(xí)作者的思維品質(zhì)，了解思維品質(zhì)對文章價值的重要意義。在閱讀中建立思維品質(zhì)意識，有意識地主動投入課堂賞析、課堂研讀等思維訓(xùn)練中，提升學(xué)生寫作的思維能力，磨礪作文的思維品質(zhì)，就是要真真切切地從閱讀開始。從閱讀中得到的寫作知識，真正運用到寫作中去，那樣的學(xué)習(xí)才是成功的。

二、豐富知識，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象

心理學(xué)指出，想象是根據(jù)頭腦中已有的表象，經(jīng)過思維加工建立新表象的過程，也是人頭腦中構(gòu)建新事物、新形象的思維方式，應(yīng)該說是人最大的本領(lǐng)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步?！毕胂笤谖膶W(xué)創(chuàng)作中更為重要，偏僻乖張的賈寶玉，智慧超群的諸葛亮；吝嗇出奇的葛朗臺；勤苦質(zhì)樸的祥林嫂；百折不撓的桑地亞哥……一個個生動的人物，應(yīng)該說都與作家們極為豐富的想象分不開。想象的過程正是創(chuàng)造的過程，也是將所學(xué)的各種語文知識和日常生活積累轉(zhuǎn)化為實際寫作能力的過程。雖然人人都有想象的能力，但是在我們的語文作文教學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生開啟想象的方法尚不足，寫作中同一素材太多，寫作不生動，沒有創(chuàng)意。這些難道不都與我們在教學(xué)中沒有注意開

分類、篩選、分析、整理，思考那些對閱讀技能是有幫助的，有用的材料，并讓學(xué)生在上課時展示，如有的學(xué)生Introduce Mark Twain，有的學(xué)生談到了Mark Twain'smain works，也有的學(xué)生談到了 Mark Twain's funny stories and his famous sayings，這樣上課內(nèi)容由傳統(tǒng)的老師直接講改為共同探討學(xué)生自己尋找的內(nèi)容，這樣讓學(xué)生從讓我學(xué)什么到自己決定學(xué)什么，這樣既可拓寬學(xué)生的知識面，又可鍛煉學(xué)生的主觀能動性和他們處理信息的能力，在不知不覺中培養(yǎng)了他們的思辨能力。

2.讀中通過提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思辨

在教材文本閱讀之前，給學(xué)生呈現(xiàn)問題，以問問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考、探索。比如Themillion pound bank note上課時，教師可以先提問學(xué)生，

What isa play？

How to read a play？

Whoare the charactersof the play？

Whatare happening to them？

Who isHenry？

Why did he arrive in London？

讓學(xué)生先思考這些問題再閱讀，閱讀過程中再提出更多的問題，由淺入深讓學(xué)生理解文章信息、作者意圖及文章中隱含的信息。

學(xué)生給出了不同的答案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出他們選擇的原因，并提出更多的問題，如Why did the two brothers choose Henry to give him a ten-million bank note？From whatHenry said to the two brothers，what can you infer the character of Henry？Can you predictwhatwillhappen to Henry ifhe take the note？

通過問題讓學(xué)會思考。將“一言堂”改為“我問你答，你問我答”，從回答問題中鍛煉學(xué)生的思辨能力。

3.讀后學(xué)生辯論并做課堂陳述

閱讀文章輸入后，學(xué)生通過問題，已經(jīng)很好地理解了文章的內(nèi)容，并且有了想自己輸出自己想法的意愿，這時可以讓學(xué)生用自己的話在課堂上陳述文章內(nèi)容，鍛煉他們加工信息的能力。也可以讓學(xué)生陳述他們讀后的感想，對文章內(nèi)容的理解，觀點的看法，其他同學(xué)可以與之辯論，是否持相同觀點等。比如在The million pound bank note，讓學(xué)生辯論Do you agreewith thatmoney iseverything in your life？總之，課堂上讓學(xué)生學(xué)會用批判的眼光敢于提出質(zhì)疑，說出自己的觀點和想法，并多讓學(xué)生思考、闡述，提升思維能力。

一種思辨能力可以有多種培養(yǎng)途徑，一種途徑可以培養(yǎng)多種思辨能力，教師應(yīng)該努力提升自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺成為學(xué)習(xí)主體，通過蘇格拉底教學(xué)法和學(xué)生合作式探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”，提出“問題”，找出解決問題的方法。在這個過程中，合作是思想交流的過程；提出問題是思考的過程；找出題解是思辨的過程。而在這三個環(huán)節(jié)中，教師始終起著主導(dǎo)作用，是問題的啟發(fā)者、過程的引導(dǎo)者和討論的組織者，因此，在日常教學(xué)中教師要勇于嘗試不同的教學(xué)手段和通過不同的途徑，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生循序漸進地實踐提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思辨能力。

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·編輯謝尾合