高中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

曹永生（廣州市第六中學(xué)）

高中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

曹永生
（廣州市第六中學(xué)）

教育作為立國(guó)之本，一直是我國(guó)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，同時(shí)，也對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提出了要求。在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況，考慮到其學(xué)習(xí)接受能力、個(gè)人習(xí)慣、心理因素等進(jìn)行綜合分析與研究，為構(gòu)建真正的高效課堂打下基礎(chǔ)。以新人教版的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探索，對(duì)其中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策，以供參考。

高中數(shù)學(xué)；高效課堂；學(xué)習(xí)方案

最新的教育改革明確要求建立高中數(shù)學(xué)高效課堂，并將其作為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。但經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍存在嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是教學(xué)效率低下，教師與學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)抱有熱情而愿意為之努力，但是苦學(xué)之后分?jǐn)?shù)難以得到提高，主要問(wèn)題集中于高中數(shù)學(xué)的授課部分，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)努力提升自身的數(shù)學(xué)能力與做題能力。所以，針對(duì)高中數(shù)學(xué)，希望通過(guò)下文的高效課堂建立與完善，解決上述難題，為課堂教育提供高效而明確的教學(xué)方案。

一、高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)應(yīng)試教育考查的是知識(shí)積累與應(yīng)用能力，這也導(dǎo)致高中階段學(xué)生有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要完成數(shù)量眾多的知識(shí)與試卷，而教師針對(duì)高考內(nèi)容，更加重視數(shù)學(xué)知識(shí)傳授與做題能力的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。所以，大部分高中生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的舉一反三或者真正掌握知識(shí)的能力，只能單純地對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行記憶與模仿。同時(shí)，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方案仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，也就是從課前復(fù)習(xí)、課堂教授、習(xí)題練習(xí)，到最后留下相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)這一步驟。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生只是處于傾聽(tīng)者的角色，對(duì)知識(shí)的掌握更多來(lái)源于自身的理解能力與自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)原因所在，找到課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題重點(diǎn)，利用高效課堂的構(gòu)建，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，并提升學(xué)習(xí)效率，去除傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供支持。

二、構(gòu)建高效課堂的措施

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在開(kāi)始學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)前，首先需要總結(jié)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并對(duì)常出現(xiàn)的問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)與試題進(jìn)行有針對(duì)性的解答，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出難點(diǎn)與重點(diǎn)，確保接下來(lái)的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性?，F(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)高效課堂的建立過(guò)程中最重要的步驟就是增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，包括提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)自主預(yù)習(xí)、解答與理解能力。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)改變教師自身的位置，例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，將學(xué)生作為課堂主體，并針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)與重點(diǎn)自主解決，在無(wú)法解決時(shí)，教師再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與例題的解答與講解，加深學(xué)生的印象，教師在這一過(guò)程中弱化自身的課堂地位，從主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助位置，提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)與理解能力。

2.合作式教學(xué)

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的印象。同時(shí)，為加深學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可進(jìn)行合作式教學(xué)，首先將學(xué)生按照位置分為固定小組，分組結(jié)束后，老師需要分配討論任務(wù)，任務(wù)主要內(nèi)容以進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作的過(guò)程中設(shè)計(jì)有關(guān)重點(diǎn)與難點(diǎn)的問(wèn)題為主，這種以小組為核心的討論形式，可以充分發(fā)揮與調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生從旁觀者到參與者的轉(zhuǎn)變就是這一教學(xué)模式的核心目的。

例如，進(jìn)行集合知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容共同進(jìn)行。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)集中于集合的概念、集合間的包含關(guān)系、集合間的運(yùn)算三個(gè)題目。在課堂教學(xué)中，布置包括簡(jiǎn)單絕對(duì)值不等式與一元二次不等式的相關(guān)題目進(jìn)行解答，比如進(jìn)行一元二次不等式ax2+bx+c>0（a>0）的計(jì)算，促使學(xué)生利用預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解答，教師則輔助知識(shí)點(diǎn)的提醒，以獲得最大的收獲。

3.因材施教

傳統(tǒng)觀念的高中數(shù)學(xué)更注重高考知識(shí)點(diǎn)與試題方向的學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致教師更重視學(xué)生掌握知識(shí)與試題的情況，而忽略學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受與理解能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。在高效課堂教學(xué)的理念中，教師要注意因材施教，通過(guò)掌握班級(jí)內(nèi)的學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣愛(ài)好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力、心理因素等，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，傾聽(tīng)學(xué)生的需要，掌握其學(xué)習(xí)缺陷與問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的接受能力，做到真正的因材施教，讓學(xué)生不僅可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

4.構(gòu)建科學(xué)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)檢測(cè)與評(píng)價(jià)體系的目的在于更清晰的了解學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)后的各方面實(shí)際情況，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。檢測(cè)與評(píng)價(jià)體系也可使數(shù)學(xué)教師找出教學(xué)的問(wèn)題并提供明確的數(shù)據(jù)支持，并更好地推動(dòng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的開(kāi)展。

檢測(cè)與評(píng)價(jià)體系更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)該體系及時(shí)掌握學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與做題能力，同時(shí)，也可更明確地體現(xiàn)出學(xué)生在這一階段中的情感與態(tài)度，用以了解其在接受高效課堂時(shí)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的自信心、合作交流時(shí)的能力等內(nèi)容上出現(xiàn)的變化與發(fā)展情況。

三、高效課堂的實(shí)際運(yùn)用

新人教版的數(shù)學(xué)課程與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，在知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量與問(wèn)題的難度上有著更顯著的差異，而如今的教師更青睞科學(xué)而高效的教學(xué)方案，同時(shí)，這也是學(xué)生能否高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。教師在設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)時(shí)，需要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，并積極布置學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)方向，同時(shí)，教會(huì)學(xué)生更加有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更懂得抓住重點(diǎn)，將課下預(yù)習(xí)與課上所學(xué)相結(jié)合，提升整體學(xué)習(xí)效率。

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生更加明確自身的預(yù)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)盲目而沒(méi)有方向地學(xué)習(xí)知識(shí)，更具有趣味性。例如，在進(jìn)行函數(shù)知識(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)，可以提出下列幾點(diǎn)問(wèn)題以供學(xué)生自主發(fā)揮：函數(shù)與映射的概念；函數(shù)的單調(diào)性如何實(shí)際運(yùn)行，請(qǐng)自行舉例說(shuō)明；偶函數(shù)f（-x）=f（x）中，設(shè)（a，b）為偶函數(shù)上的一點(diǎn)，則（-a，b）也是圖象上的一點(diǎn)，使學(xué)生自行帶入公式中，得出相應(yīng)的解題步驟。

在新人教版的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更加重視高效課堂的分析與探索，將其運(yùn)用到教學(xué)之中，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更多的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升師生間的交流與互動(dòng)，促使學(xué)生改變自身位置，從傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)換為研究者，建立真正的高效課堂，為數(shù)學(xué)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)打下更有利的基礎(chǔ)。

根據(jù)上文可知，教師在建立高效課堂的過(guò)程中需要考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，增加自主學(xué)習(xí)能力與構(gòu)建科學(xué)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)體系，并開(kāi)展合作式教學(xué)，以達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的目的。

［1］許春紅.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐探索［J］.才智，2014（19）：127.

［2］麥康玲.新課改背景下的數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐與探究［J］.中國(guó)校外教育，2014（22）：85，150.

［3］張亞娟.談高中數(shù)學(xué)高效課堂的建立［J］.學(xué)周刊，2013 （32）：128.

［4］楊伯芝.建立素質(zhì)教育下高中數(shù)學(xué)的高效課堂［J］.成功：教育，2013（11）：118.

［5］陸敬山.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂幾點(diǎn)策略［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：124-125.

［6］李玉萍.新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建［J］.學(xué)周刊，2015（29）：163.

·編輯張珍珍