談如何把微課應(yīng)用于初中英語活動課

滕紹華（西寧市第七中學(xué)）

談如何把微課應(yīng)用于初中英語活動課

滕紹華
（西寧市第七中學(xué)）

隨著新的信息技術(shù)手段不斷應(yīng)用于教學(xué)，特別是近年來微課的使用，為英語課堂的活動設(shè)計(jì)提供了更加便捷的條件。2004年，曾從事金融業(yè)的薩爾曼·可汗通過網(wǎng)絡(luò)工具把數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻放到Y(jié)ouTube分享網(wǎng)站后，受到網(wǎng)友熱捧。得到鼓勵后，可汗制作更多短小的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，每段課程影片長度十分鐘左右，內(nèi)容的講解從基礎(chǔ)開始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接，受到了學(xué)校、教師和學(xué)生的歡迎。微課就此誕生，并在世界范圍內(nèi)掀起了微課潮。

2011年2月至2011年5月，我被國家留學(xué)基金委公派英國里丁大學(xué)國家語言和文字中心接受了為期三個月的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導(dǎo)師Isabelle的課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動促進(jìn)學(xué)生思維和語言能力的發(fā)展，三個月的課堂給我感受很深。

美國教育家杜威（Dewey）提出了實(shí)用主義教育學(xué)說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學(xué)”。因此用微課設(shè)計(jì)符合學(xué)情的多樣化的學(xué)習(xí)活動，符合新課改倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理念，把微課和英語課堂活動有效結(jié)合起來，達(dá)到做中學(xué)的目的，使學(xué)生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實(shí)踐活動，而這些十分貼近學(xué)生日常生活的實(shí)踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學(xué)生運(yùn)用自如的，只有在實(shí)踐中大量運(yùn)用所學(xué)的語言材料才有可能變成學(xué)生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學(xué)生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學(xué)生，驅(qū)使學(xué)生開口講英語，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！闭n堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，使學(xué)生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣進(jìn)行有效的課堂活動進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效一直是教學(xué)理論和實(shí)踐長期研究的一個永恒主題。當(dāng)前，在課堂上讓學(xué)生參與活動容易走向另一個極端——為活動而活動，英語課堂出現(xiàn)只有活動，沒有語言的現(xiàn)象，而且課堂活動與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與活動，對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力有著深遠(yuǎn)的意義和使用價(jià)值。

借鑒國內(nèi)外微課以及與英語課堂活動的相關(guān)研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應(yīng)用于初中英語教學(xué)的課堂活動中來，活動更加高效，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，以學(xué)生為主題的微課課堂教學(xué)活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設(shè)計(jì)各種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作幻燈片。第三步，反思教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行微課錄制。第四步，把制作的微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中去。其次，學(xué)生在有效的課堂活動中，學(xué)會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，并提高學(xué)生用英語綜合語言應(yīng)用的能力。

研究過程如下：

1.課題動員、培訓(xùn)、研討階段

（1）準(zhǔn)備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫申報(bào)書，向中央電教館上報(bào)課題。

（2）課題培訓(xùn)階段：

①意識培訓(xùn)：學(xué)習(xí)國內(nèi)外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而樹立運(yùn)用微課進(jìn)行英語課堂活動教學(xué)改革和研究的意識。

②技能培訓(xùn)：制定培訓(xùn)計(jì)劃，通過集中培訓(xùn)、講座、自學(xué)等多種形式，讓全體實(shí)驗(yàn)教師掌握運(yùn)用微課教學(xué)的使用技能等。

2.初步實(shí)踐階段

（1）探究微課支持下的英語課堂活動實(shí)施策略。

（2）課題組成員結(jié)合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一堂微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語教學(xué)活動教學(xué)課，參加課題研究。

3.課堂實(shí)踐階段

（1）對比微課課堂和常規(guī)課堂，通過對比，考查學(xué)生在微課課堂的學(xué)習(xí)效果，做出分析。

（2）開展“初中英語以學(xué)生為主體的課堂活動微課教學(xué)案例研究”展示活動。通過課堂實(shí)踐開展教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性，使學(xué)生受益。

4.總結(jié)反思，得出策略

課題組成員依據(jù)微課展示活動的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫有分析、有改進(jìn)策略的教學(xué)反思，探究微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關(guān)于本課題的論文。

對楊志的評價(jià):“箕踞當(dāng)路，搖舌罵人。”然后過渡道：“看看誰能又快又準(zhǔn)確地找出文中人物對楊志的評價(jià)?！睂W(xué)生很快投入到課文的閱讀中，找出了兩個虞候?qū)钪镜脑u價(jià)：“楊家那廝強(qiáng)殺只是我相公門下一個提轄!直這般會做大?！币约袄隙脊軐钪镜脑u價(jià)：“量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能!”據(jù)此，本人又順勢拋出問題：“你能否發(fā)揮自己的才智說說自己對楊志獨(dú)到的評價(jià)呢？老師很期待同學(xué)們的發(fā)言?！崩蠋熢捳Z剛落，學(xué)生就紛紛搶著發(fā)言，這歸功于老師講究過渡方法，步步誘導(dǎo)并在語言上注意積極暗示與鼓勵表揚(yáng)，因此很好地啟發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然地從聽讀模塊轉(zhuǎn)向探究模塊，從感知環(huán)節(jié)走向討論思考的環(huán)節(jié)，并在積極過渡語的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.生動描述，渲染過渡

善于交通者，“溪澗斷而橫橋鎖”；善于作畫者，“徑路斷而風(fēng)云通”；善于為文者，“層次斷而氣脈連”；善于教學(xué)者，則也應(yīng)步驟斷而思路接。成功的教學(xué)正是課堂上的巧妙過渡而成就的。過渡中注意語言的激情，激趣可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，過渡語中的生動與形象可以愉悅學(xué)生的情感，激發(fā)興趣。過渡語中的肯定與贊賞可以促發(fā)學(xué)生的勇氣與表現(xiàn)欲。在同課異構(gòu)的活動中，聽紀(jì)麗瓊老師上《土地的誓言》一課時，感受頗深，紀(jì)老師在導(dǎo)入本課后，播放了一段有關(guān)“九一八事變”的視頻，并深情地描述道：“當(dāng)時日本關(guān)東軍炮轟東北軍駐地沈陽北大營，策劃并制造了震驚中外的‘九一八'事變。一夜間，東北三省大好河山風(fēng)云失色，淪于敵手?！锻恋氐氖难浴肥乾F(xiàn)代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀(jì)念‘九一八'事變十周年而抒寫的。當(dāng)時，‘九一八'事變已過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭還處在十分艱苦的階段，作者再也遏制不住心中強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，不由得向著黑土地發(fā)下了自己的誓言：我要回來！我愿付出一切！現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，了解作者的故鄉(xiāng)到底是怎樣的一方土地，同學(xué)們閱讀能力不錯，有良好的閱讀習(xí)慣，現(xiàn)在就給大家8分鐘左右的時間開始閱讀?！奔o(jì)老師的這翻生動的描述，可讓學(xué)生產(chǎn)生一種如臨其境的感覺，一種國仇家恨之感油然而生，一種保家衛(wèi)國的激情難以抑制，一種走進(jìn)文本與作者同呼吸的迫切感帶動學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)。

總而言之，蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)方法和語言很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，導(dǎo)入講法，過渡有方，配以積極的課堂語言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，展現(xiàn)教學(xué)思路，提高思維能力，提升教學(xué)情趣。作為教師，應(yīng)不斷摸索教學(xué)方法，提高自己駕馭語言的能力，恰當(dāng)熟練地運(yùn)用積極語言，最大化地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

張明岡.語文導(dǎo)入藝術(shù)初探［J］.教學(xué)與管理，1996（5）.

·編輯張珍珍