新課程下高中作文的任務驅動教學實踐分析

陳小英（福建泉州市第十五中學）

新課程下高中作文的任務驅動教學實踐分析

陳小英
（福建泉州市第十五中學）

任務驅動法是英語教學實踐中常用的一種方法，究其理論來源，是建立在建構主義教學理論基礎上的一種方法，要求在教學活動中，教師要以完成教學任務為中心目標，驅動學生在任務情境中發(fā)揮主動性與合作性。新課程下，高中作文更加強調培養(yǎng)學生的綜合素質，開發(fā)學生的分析總結能力、想象力和創(chuàng)新能力。探索了新課程下如何運用任務驅動教學法使高中語文教學取得較好效果。

高中作文教學；任務驅動；材料作文；語文教學；新課程

隨著新課程改革的不斷深入，高中作文教學與考試也呈現(xiàn)出一些新的特點，對學生發(fā)散思維、推理思維等能力提出了更高的要求。本文結合任務驅動教學法這一在各教學實踐領域被廣泛和成功運用的教學方法，探討了新課改下高中作文教學的新思路。

一、新課程下高中作文教學的新變化

在《普通高中語文課程標準》中，高中語文教學總目標包括積累整合、感受鑒賞、思考感悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五個方面。據(jù)此，高中作文以往的傳統(tǒng)材料作文也逐漸發(fā)展成為新材料作文。

傳統(tǒng)材料作文從構成上以“社會熱點”“名人故事”“思想道德話題”為主要內容，旨在啟發(fā)學生關注生活，學會獨立思考，但是實際教學過程中，卻逐漸從選題立意、構思行文、寫作手法上呈現(xiàn)出“模板化”“格式化”等弊端。新課程標準下，新材料作文的出題形式更加靈活多樣：從數(shù)量上看，新材料作文可以是一則材料，也可以是兩則、三則甚至多則材料，其中這些材料的內容既可以是相互補充的，也可以是相互對照的；從材料的形式來看，可以是圖畫（通常為漫畫）型的，可以是文字型的；從表意方式上來看，有些是表意直接而明確的，有些是需要一定的聯(lián)想的，還有一些限定不多，自己提取最佳立意即可。

材料作文作為高中作文的最主要構成呈現(xiàn)的這些變化勢必也給高中作文教學實踐帶來了一些改變。一是教學目標更加全面，新課程下，在作文教學中要求全面培養(yǎng)學生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，運用已有知識儲備和一些思維方法深入思考、探尋、論證并揭示材料背后蘊含的本質；二是更加注重學生的主動性，以學生獨立思考為中心，而不是教師單方面施教。在這種變化之下，筆者將結合被廣泛運用的任務驅動教學法來論述高中語文教學實踐可以如何進行。

二、任務驅動教學法的內涵和特點

所謂任務驅動教學，是將建構主義理論運用于教育教學中的一種方法，這種教學方法要求教師將教學內容融入一組明確的任務之中，在教師的主導下，學生主動利用學習資源，通過自主探索或者是互動協(xié)作，找出完成學習任務的方法，而完成學習任務的過程，便是綜合能力提高的過程。

任務驅動教學法具有以下特點：首先，以學生為主體的教學思想符合新課程標準的教學目標，即積累整合、感受鑒賞、思考感悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五個方面，可以最有效地實現(xiàn)學生綜合能力的提升；第二，教學方法更加靈活，避免了以往教師單一程序化的教學；再者，在完成一個個學習任務的過程中，學生在情感上更加主動和富有激情，能夠通力合作和接納他人意見，亦能夠獨立思考和探索。

總之，將任務驅動教學法與高中語文課程標準對比后不難發(fā)現(xiàn)，它和作文教學的結合具有可行性和有效性。

三、高中作文教學如何實踐任務驅動

任務驅動教學法如何在高中作文教學中成功實踐，筆者探索了以下幾種有效途徑。

一是設計有效的任務驅動形式。如作文周報、辯論會、故事會等形式。我們以作文周報為例，舉辦作文周報的主體是學生，教師的指導作用主要在于提出任務和提供材料以及將學生合理分為幾個周報小組。每組成員共同完成一份周報。材料是共同的，但不同的小組成員可探索自己小組的周報內容風格、體裁和主題。為完成此任務，學生將能夠對材料的看法充分表達與交流，也能互相尊重，最終形成自己的作品。所有小組的周報作品完成之后，教師可引導進行評比和選拔，而這一過程也是促進學生交流和調動積極性的過程。

二是探索多樣的積累途徑。首先是素材和題材方面的積累。高中材料作文寫作中存在的很大的一個問題就是素材和材料不足，引用早已過時和用濫的材料，比如提起愛國就是屈原；說到意志頑強就是司馬遷，缺乏對現(xiàn)實生活的關注與體驗。據(jù)此可以在平時課文的教學中適當設計拓展閱讀和觀察記錄生活的任務，激發(fā)學生以小見大的觀察和發(fā)散能力。再者是寫作方法和技巧的積累。實際作文教學中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生只會寫議論文，寫議論文時議論手法也往往局限于舉例論證、對比論證的窠臼之中而缺乏靈活性。因此，筆者建議高中語文老師在教學實踐中，不能只在作文課上給學生灌輸“寫作模板”之類速成的東西，而要將寫作能力的提高融入日常閱讀教學和作文教學的方方面面，教材的課文篇篇經典，不僅是情感道德上最好的營養(yǎng)品，也是寫作技巧上佳的典范，通過教學任務的驅動，使學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)美，還要能夠學會如何創(chuàng)造美，自己寫出美的多姿多彩的文章。

綜上所述，任務驅動教學法的優(yōu)勢能夠貼合新課程下高中作文的新目標和新特點，教師可以通過設計有效的驅動形式，探索多樣的積累途徑來切實提高學生的寫作積極性和寫作水平。

［1］吳迪.松原市實驗高中語文材料作文的教學方法探析［D］.延邊大學，2014.

［2］黃小群.高中材料作文在新課標理念下如何教學［J］.考試周刊，2007（8）：106-107.

［3］吳瓊.基于任務驅動法的高中作文研究［J］.語文教學與研究，2016（2）：59.

·編輯謝尾合