未成曲調(diào)先有“境”：作文模擬情境創(chuàng)設的思考

江蘇泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學（225411） 殷明星

未成曲調(diào)先有“境”：作文模擬情境創(chuàng)設的思考

江蘇泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學（225411） 殷明星

小學作文教學中模擬情境創(chuàng)設的實踐，能使情境與學生內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，激活學生大腦潛能，引發(fā)學生主動表達的欲望，使作文課堂煥發(fā)生命的活力。教師可運用語言描述情境，實物演示情境，實踐體驗情境，音樂洹染情境，表演體會情境，從而促進學生作文能力的全面發(fā)展。

小學生作文模擬情境創(chuàng)設

長期被動接受式的作文教學，導致學生語言空洞、思維僵化、想象貧瘠、情感虛假，這極大地阻礙了學生主動、自然的生命成長?；诖?，筆者嘗試探索有利于學生擺脫應試作文的束縛，形成個性化、生活化、內(nèi)需化的真實鮮活的文風的作文教學方法，努力在小學作文教學模擬情境的創(chuàng)設上做一點實踐與思考，以解除學生的畏懼心理，培養(yǎng)學生熱愛自然、關(guān)注生活、關(guān)愛生命的人文意識，以及仔細觀察、勤于體驗、積極思考的習慣。

未成曲調(diào)先有“境”，作文模擬情境的創(chuàng)設，能使特定的情境與學生內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，從而激活學生的大腦潛能，引發(fā)學生主動表達的興趣，使作文課堂煥發(fā)生命的力量，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、潤物無聲——語言描述情境

教師的教學魅力在很大程度上取決于教師的教學語言。優(yōu)美的教學語言或激昂或溫婉，或典雅或豐腴，能“潤物無聲”地陶冶每一個學生。這樣，學生的知識、能力、情感都會在教師的語言描述中潛滋暗長。

語言描述情境，主要是通過教師直觀、準確、生動的口述，使學生在頭腦中浮現(xiàn)出一定的形象或場景，從而產(chǎn)生豐富的想象或聯(lián)想，構(gòu)成清晰的畫面，使學生產(chǎn)生雖無親身經(jīng)歷，卻有身臨其境的感受。

如一篇《烙餅》的看圖作文，教師通過語言描述：“天似濃鉛，雪如鵝毛。刺骨的寒風如狼在嗥叫，肆虐地揚起地上的積雪……茅草屋內(nèi)，一位身系圍裙的母親熄滅了油燈，她讓兒子摸黑寫字，自己也摸黑烙餅……”隨著教師的語言描述，學生漸漸進入了情境，思想也活躍起來，紛紛暢談自己的聯(lián)想。有的說這個孩子輟學回家，辜負了母親的期望；有的說母親如此含辛茹苦，是希望兒子學有所成；有的說兒子看到母親黑暗中嫻熟地烙餅，一定無地自容……學生根據(jù)教師的語言描述分別構(gòu)思出事情的發(fā)展與結(jié)局，收到了很好的作文教學效果。

二、感知浮想——實物演示情境

實物演示情境，即以實物為中心，且略設必要的背景，讓實物與背景融為一體，以演示某一特定的情境?！按蠛Ｉ系暮ｚt”“春天里的燕子”“藤蔓上的葫蘆”等，都可通過相應的背景，激起學生曠遠的聯(lián)想。

秋天到了，我們在校園的走廊里布置了一個“秋天的果園”，學生將水果掛在走廊上，將走廊布置成一個果園的世界。于是，果園里遍地都是紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨子、紫瑩瑩的葡萄……學生在果園里觀察水果的形狀，品嘗水果的味道。他們想象著月圓之夜，果園里的水果們會怎樣竊竊私語，說說《果園里的悄悄話》。置身在果園里，學生浮想聯(lián)翩，展望未來的水果或未來的果園……

實物演示情境既可以是實物的靜態(tài)觀察，如觀察荷花、楓葉；也可以是實物功能的演示，如科技小制作、小發(fā)明；或?qū)嵨飫討B(tài)變化的演示觀察，如螞蟻搬家、蠶吃桑葉等。實物演示情境具體形象，貼近生活，可感可知，學生樂于接受。因此，寫實物演示情境的作文對提高學生的觀察力、想象力和語言能力都大有裨益。

三、真情飛揚——實踐體驗情境

我們的作文課堂教學，不是戲劇，也不是案例，它是學生學習生活的一種方式。學生的作文實踐要與學生的生活領(lǐng)域聯(lián)系起來，即要以學生現(xiàn)實生活空間的所有實踐為寫作對象，這樣，作文教學才能與學生的生活空間全面結(jié)合。

一次作文課，教師讓學生每人帶兩只蘋果，一個盤子，一把水果刀來。教師首先講解削蘋果的注意點，并給予學生示范，再讓學生親自實踐，最后再舉行吃蘋果比賽，學生們都興趣盎然。由于實踐體驗水到渠成，《這節(jié)課真有趣》的習作訓練收到了意想不到的效果。如學生寫道：

隨著一聲哨響，削蘋果的同學迅速抓起了桌上的蘋果，拿起小刀緊張地削起來。你看我們組的小吳，只見他左手托蘋果，拇指按住蘋果凹處，右手握著小刀，慢慢地旋轉(zhuǎn)蘋果，蘋果皮如一根飄帶垂下來。不一會兒，參賽的同學面前都有了“和尚頭”，不過有的胖，有的瘦，有的凹凸不平，有的竟是“大花臉”……

四、心有靈犀——音樂渲染情境

音樂渲染情境為學生的習作創(chuàng)設了一種“說話”的氣氛，并能觸及學生寫作的動情點、興奮點，喚醒學生積淀的記憶，使學生迅速搜索出頭腦中儲備的相關(guān)信息內(nèi)容，引出表象，展開豐富的想象，從而激發(fā)學生樂于表達，善于表達的自信，拓寬了習作的空間。

如欣賞《月光曲》，可讓學生想象海上升明月的壯麗景象，表達對大自然的熱愛之情。聽《草原就是我的家》，可讓學生隨著樂曲去想象草原上的美景，從而描繪出自己心目中草原的美麗畫面。學生傾聽音樂的過程，其實就是一個從聲音到畫面，從抽象到具體的過程。然而，我們應該注意的是，首先，音樂情境雖然以音樂為主，但離不開學生的現(xiàn)實生活，離不開平時的觀察積累，這種情境創(chuàng)設策略的核心在于挖掘?qū)W生的情感，打開學生的思維，激發(fā)學生的寫作靈感。其次，教學手段是教學內(nèi)容和方式自然和諧的結(jié)合，是與教學內(nèi)容血肉相連的。用音樂來渲染情境只是一種輔助手段，是為了更好地為作文教學服務，千萬不能喧賓奪主，越俎代庖，千萬不能把作文課上成音樂鑒賞課或音樂游戲課。

五、物我兩忘——表演體會情境

作文模擬情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。進入角色即“假如我是××”；扮演角色則是對文中的某一角色進行表演。由于是學生的主動體驗，所以學生對所參與的角色必然會產(chǎn)生親切感，于是就會產(chǎn)生自然的內(nèi)心體驗。

扮演角色從另一個方面展示了學生的才能，既調(diào)動了學生學習的積極性，又加深了學生對文本內(nèi)容的體驗。教學《負荊請罪》一課，預習課文時我就給學生布置了任務：閱讀一些“戰(zhàn)國”故事，了解《將相和》的系列故事，了解藺相如、廉頗等人物的性格特點。上課時，學生上臺表演“負荊請罪”的情節(jié)。在學一學、演一演中，學生一方面深刻理解了課文內(nèi)容，另一方面體會了藺相如、廉頗兩位歷史人物的精神品質(zhì)，從中受到了教育和感染，使學生的學習由“苦”學變?yōu)椤皹贰睂W。表演體會情境水到渠成后，學生把劇本《負荊請罪》改寫成記敘文就已經(jīng)不是一件難事了。

未成曲調(diào)先有“境”，小學作文模擬情境創(chuàng)設的實踐，其核心思想是體驗情境教作文，即在模擬情境體驗的基礎(chǔ)上指導學生寫作。學生通過模擬的“境”看到“景”悟到“情”，從而去觀察、去思考、去想象，在特定的情境中產(chǎn)生情感共鳴。作文模擬情境的創(chuàng)設讓學生真真切切地感受到生活，讓學生有了真感觸、真思考、真情感，從而開啟了學生的寫作之門。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）19-088