小學(xué)體育生成性教學(xué)的實踐探究

江蘇省濱海縣實驗小學(xué)蔡瑋

小學(xué)體育生成性教學(xué)的實踐探究

江蘇省濱?？h實驗小學(xué)蔡瑋

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師拘泥于預(yù)成性教學(xué)，忽視生成性教學(xué)，教學(xué)僵化生硬，學(xué)生成為接納知識的容器。本文主要對預(yù)成性體育教學(xué)進行審視，提出生成性教學(xué)的有效策略。

小學(xué)體育課堂教學(xué)生成性教學(xué)

落后思想的鉗制、傳統(tǒng)教學(xué)的慣性使教學(xué)目標(biāo)片面、程式化教學(xué)、隅于甄別的教學(xué)評價尚未改變，教師對新課程理念理解存有偏差，或錯誤地理解了生成，想到哪講到哪；或?qū)Ⅲw育課上成了“勞動”課，將“挑南瓜”等內(nèi)容引入課堂，這些無疑阻礙了體育教學(xué)的發(fā)展。在體育教學(xué)中，要淡化競技運動的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。

一、對預(yù)成性體育教學(xué)的審視

1.教學(xué)內(nèi)容封閉。教師將課堂視為“工廠”，一味強調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)，忽視了教師預(yù)設(shè)之外資源的捕捉，教學(xué)太過確定性，陷入了預(yù)成之中。封閉化的體育教學(xué)內(nèi)容使體育教學(xué)變得“千篇一律”，教師完全按照預(yù)定的過程發(fā)展，限制了學(xué)生的身心發(fā)展。

2.教學(xué)過程被控制。預(yù)成性思維下的體育教學(xué)僵化，教師按部就班地“執(zhí)行”，面對學(xué)生的靈活、創(chuàng)新采取壓制的態(tài)度，如同“馴獸師”一樣，以自己的權(quán)威抑制了學(xué)生的靈感，對不遵守紀(jì)律的學(xué)生采用罰跑、做俯臥撐的方式壓制學(xué)生。

3.師生關(guān)系缺乏互動。教師重視知識的傳輸、技能的培養(yǎng)，教、學(xué)被強制割裂，教師采用單一的信息傳遞，師生之間、生生之間缺少互動，教師困于傳統(tǒng)教學(xué)模式難有突破，學(xué)生囿于教師的指令而靈活性缺失。

4.教學(xué)評價強調(diào)甄別。教師強調(diào)結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以跑得快、跳得高、投得遠(yuǎn)對學(xué)生進行分類，采用統(tǒng)一化的評價標(biāo)準(zhǔn)，若學(xué)生未能達(dá)到預(yù)定的效果，往往被視為未盡其力，將其貼上“差生”的標(biāo)簽。

二、生成性教學(xué)的內(nèi)涵

生成性教學(xué)是對預(yù)成性教學(xué)的超越，是對“灌輸式”教學(xué)的審視與反思，是教師根據(jù)課堂的互動狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。生成性教學(xué)具有創(chuàng)造性，教師及時掌握課堂的動態(tài)變化，調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境，比起千篇一律的預(yù)成性教學(xué)，更有創(chuàng)造性；具有開放性，目標(biāo)多元、內(nèi)容豐富、方法多樣、內(nèi)容靈活，給學(xué)生充分的自主權(quán)，促進學(xué)生的思維發(fā)散，促進學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、生成性教學(xué)的有效策略

1.轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的思維方式。長期以來，受功利主義的影響，體育教學(xué)迷戀于競技，使學(xué)生難以獲得發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變自己的思維，擺脫預(yù)成性思維桎梏的現(xiàn)狀。

（1）從簡單性思維到復(fù)雜性思維。預(yù)成性體育教學(xué)教學(xué)方式單一、教學(xué)過程僵化，注重強制的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的運動興趣，課堂缺少生機與活力，學(xué)生的創(chuàng)造性被扼殺。教師不應(yīng)局限于單一的思維模式，要豐富活動形式，既有體育課，也有體育鍛煉、體育訓(xùn)練；豐富功能，既有健身功能，也要具有娛樂性、豐富情感的功能。如游戲“障礙賽跑”可以發(fā)展學(xué)生身體的柔韌性、平衡感覺，讓游戲者在比賽中完成規(guī)定的動作，分組比賽，可以增強學(xué)生的競爭意識與團隊精神。

（2）從預(yù)成性思維到生成性思維。在生成性思維下，教師創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主思考、自主練習(xí)的機會，讓他們在體驗中習(xí)得技能、磨煉意志，在合作交流中分享知識，內(nèi)化知識。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念。教育觀念支配著教學(xué)行為，教師要在基于生本理念的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的師生觀、發(fā)展觀。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。預(yù)成性教學(xué)教師盡量將技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能地參加更多的練習(xí)，讓教學(xué)沿著預(yù)定的軌跡前行，達(dá)到預(yù)設(shè)的結(jié)果，阻礙了教學(xué)的發(fā)展。生成性思維下，師生平等交流、相互合作，教師不再拘泥于預(yù)設(shè)，而是根據(jù)具體的教學(xué)情境，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展。對于不能促進學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，教師要合理刪減，對學(xué)生積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)動態(tài)的生成。

（2）革新教與學(xué)的關(guān)系。生成性體育教學(xué)是師生圍繞主題交流對話的過程，教師要尊重學(xué)生的意愿，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。教師不能對教學(xué)過程中的錯誤、偶發(fā)性事件視而不見，而要將其作為極好的教學(xué)資源，通過積極的引導(dǎo)啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成問題的共識。如在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生在嘗試后總結(jié)動作要領(lǐng)，有位學(xué)生從青蛙跳得遠(yuǎn)中獲得啟發(fā)，認(rèn)為要像青蛙一樣跳，引得學(xué)生哄堂大笑，教師及時捕捉到“資源”，讓學(xué)生示范青蛙跳，讓學(xué)生觀察、體驗、掌握青蛙跳的要領(lǐng)，教師及時調(diào)整策略，為學(xué)生準(zhǔn)備了“小青蛙跳荷葉”的游戲，讓學(xué)生在體驗中掌握學(xué)習(xí)的方法，提高了上下肢的協(xié)調(diào)能力。

3.調(diào)整教學(xué)行為。

（1）追求彈性化的教學(xué)設(shè)計。精細(xì)化的體育教案要被以生發(fā)展為本的教學(xué)設(shè)計所替代，教師要充分考慮教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，要留有充足的時間讓學(xué)生思考、創(chuàng)造，讓他們與教師、資源、外部等的交互中建構(gòu)知識，形成主體意識、生命意識，形成獨立的人格。

（2）探索靈動的教學(xué)實施。教師隨時捕捉、感受教學(xué)情境，一旦出現(xiàn)與教設(shè)不同的情況，要改變教學(xué)方法、手段，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教育智慧，正確處理偶發(fā)性事件，促進學(xué)生知識的習(xí)得、技能的培養(yǎng)、價值觀的提升。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的主體性發(fā)展，將教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成結(jié)合起來，方能“動靜結(jié)合”，和諧共生，使體育課堂富有生機與活力。