啟動(dòng)多元思維，激發(fā)音樂(lè)靈性

江蘇常州市龍城小學(xué)（213000）劉丹旦

啟動(dòng)多元思維，激發(fā)音樂(lè)靈性

江蘇常州市龍城小學(xué)（213000）劉丹旦

音樂(lè)本身就是很多樂(lè)趣和情感的載體，小學(xué)音樂(lè)欣賞課不僅可以教會(huì)學(xué)生音樂(lè)方面的知識(shí)和技能，而且還能透過(guò)音樂(lè)提升學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生加深對(duì)人文理念的認(rèn)識(shí)和理解。

小學(xué)音樂(lè) 多元思維音樂(lè)靈性

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)音樂(lè)教師也要緊跟新課程理念，落實(shí)教改要求，加快教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和革新，深入理解小學(xué)音樂(lè)的益智性和輔德功能，始終堅(jiān)持以音樂(lè)審美為中心，積極探索，不斷創(chuàng)新，將更多新型的、有效的教學(xué)方法和模式引入到小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂中，力爭(zhēng)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生審美觀(guān)念，提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、引入律動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

律動(dòng)教學(xué)指的是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不能單單局限于用聽(tīng)覺(jué)去感受音樂(lè)，還要引導(dǎo)學(xué)生用整個(gè)肌肉和心靈去感受，讓學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)中接觸和理解音樂(lè)中所蘊(yùn)含的節(jié)奏、旋律、感情。在小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)革新中，律動(dòng)教學(xué)迎合了小學(xué)生模仿力強(qiáng)、好動(dòng)的特點(diǎn)，將原本枯燥無(wú)味的音樂(lè)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。教師可以根據(jù)欣賞音樂(lè)的特點(diǎn)在課前組織和欣賞教學(xué)中設(shè)計(jì)一些難度不高、容易完成的動(dòng)作，例如拍手、拍桌子、跺腳、喊口號(hào)等，讓學(xué)生在律動(dòng)中感受樂(lè)曲節(jié)奏的變化。律動(dòng)教學(xué)的引入豐富了音樂(lè)欣賞的形式，提高了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生能夠在寬松、積極的課堂氛圍中理解樂(lè)曲、掌握樂(lè)曲。

例如，在欣賞音樂(lè)童話(huà)《龜兔賽跑》時(shí)，教師并沒(méi)有急于播放音樂(lè)，而是先和學(xué)生回顧了一遍龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生明白龜兔賽跑的具體情節(jié)，然后組織學(xué)生扮演“烏龜”“兔子”兩個(gè)主角，并在音樂(lè)播放的同時(shí)配以對(duì)白。在音樂(lè)播放過(guò)程中，“烏龜”和“兔子”都很認(rèn)真地聽(tīng)著，跟隨著音樂(lè)不斷調(diào)整自己動(dòng)作的速度。這樣的律動(dòng)教學(xué)為學(xué)生塑造了逼真的音樂(lè)形象，使學(xué)生在動(dòng)作中了解樂(lè)理知識(shí)，體會(huì)音樂(lè)內(nèi)涵。

二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

小學(xué)音樂(lè)課堂中任何教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都要在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有讓學(xué)生形成認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣，才能引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)習(xí)慣的方式有很多，教師要學(xué)會(huì)從各類(lèi)音樂(lè)元素入手，運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟動(dòng)多元化的聆聽(tīng)機(jī)制。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的注意力很難集中和持久，很容易因外界因素轉(zhuǎn)移注意力。教師在音樂(lè)欣賞課堂中，要順應(yīng)學(xué)生的心理特征，合理引導(dǎo)學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生的課堂意識(shí)，結(jié)合欣賞樂(lè)曲的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同方面、不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)聆聽(tīng)音樂(lè)，維持學(xué)生聆聽(tīng)的關(guān)注度，使學(xué)生能夠始終將注意力集中于課堂。

例如，在欣賞學(xué)習(xí)《非洲鼓魂》這首樂(lè)曲時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生課堂意識(shí)，使學(xué)生專(zhuān)注于聆聽(tīng)音樂(lè)，教師在播放音樂(lè)之前，先為學(xué)生設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：你能不能聽(tīng)出這首樂(lè)曲是用什么樂(lè)器演奏的？你能感受到音樂(lè)中表達(dá)的是什么樂(lè)曲情緒嗎？欣賞第二遍時(shí)，教師繼續(xù)讓學(xué)生思考：這首樂(lè)曲的節(jié)奏有什么特點(diǎn)？你能簡(jiǎn)單總結(jié)出這首音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)嗎？最后，在欣賞第三遍時(shí)，教師要求學(xué)生跟著樂(lè)曲的節(jié)奏跺腳和拍手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鼓點(diǎn)節(jié)奏的把握。在這三次音樂(lè)欣賞中，教師設(shè)置了不同層次的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，由淺及深，使學(xué)生一直集中于樂(lè)曲欣賞，也讓學(xué)生每次聆聽(tīng)都能夠更加深入地理解樂(lè)曲的內(nèi)涵。

三、展開(kāi)創(chuàng)編，歷練學(xué)生的欣賞能力

“鼓勵(lì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造”一直是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出的一項(xiàng)基本理念，新課改也提出了“發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力”的要求。小學(xué)音樂(lè)課堂中加強(qiáng)創(chuàng)造教學(xué)已經(jīng)成為音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)，而音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程就是學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的主要途徑之一，也是幫助學(xué)生加深樂(lè)理知識(shí)理解，積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的重要方法。教師在組織學(xué)生個(gè)性創(chuàng)編時(shí)，要明確創(chuàng)編的目的是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，所以不宜對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編過(guò)多干涉，要充分相信學(xué)生，放開(kāi)學(xué)生，給予學(xué)生足夠的課堂空間，在組織和引導(dǎo)中挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。

例如，在欣賞學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》時(shí)，這首歌曲的節(jié)奏歡快，歌詞簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能掌握和傳唱了。教師便在教會(huì)學(xué)生唱歌之后組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，按自己的想法改編《幸福拍手歌》的歌詞。學(xué)生都很積極地參與到歌曲創(chuàng)編中，創(chuàng)編出了很多新作品。學(xué)生創(chuàng)編的歌曲雖然只是改變了單段歌詞，并沒(méi)有太高的藝術(shù)性，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的優(yōu)秀體現(xiàn)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生課堂習(xí)慣的形成，更為學(xué)生搭建了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有生命力的音樂(lè)課堂。

音樂(lè)教師要加快音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不僅要為學(xué)生傳授樂(lè)理知識(shí)，還要立足實(shí)際，以人為本，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)校學(xué)習(xí)條件選擇不同教學(xué)手段和教學(xué)模式，努力提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編羅艷）

G623.71

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1007-9068（2016）33-064