探索英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入的有效策略

江蘇寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校（225800） 陳　莉

探索英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入的有效策略

江蘇寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校（225800） 陳莉

課堂導(dǎo)入是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生注意力由課下到課上的遷移，為高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求較為特殊，教師們需要采取的課堂導(dǎo)入方式自然也有所不同。

小學(xué)英語課堂導(dǎo)入思維情境游戲

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語課堂已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出一派煥然新生的景象。創(chuàng)新教學(xué)方式的運(yùn)用使得整個教學(xué)過程少了一些教條式的理論教授，多了一些靈動性的知識呈現(xiàn)。相比于以往的教學(xué)狀態(tài)，筆者更傾向于將當(dāng)前的教學(xué)過程稱為一個藝術(shù)創(chuàng)造的過程，用藝術(shù)的思維去設(shè)計教學(xué)，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生積極地感受英語、探索英語。

一、問題導(dǎo)入，激活思維

課堂導(dǎo)入并不是一件復(fù)雜的事情。很多時候，只需要一個細(xì)小的動作，便可以將學(xué)生的思維激活。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，筆者多次嘗試采用了提問的方式，根據(jù)待教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計一個或一系列生動有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的同時走進(jìn)接下來的知識學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

例如，在對譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year單元的內(nèi)容教學(xué)之前，我先以一個問題開場：“Do you know Chinese New Year？What are you going to do at Chinese New Year？”問題雖然簡單，但節(jié)日一直是學(xué)生非常喜歡的話題。我鼓勵學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論，在學(xué)生熱烈地描述自己過年會做些什么的過程中，關(guān)于節(jié)日進(jìn)行思考的思維大門被打開，學(xué)生因?yàn)樵诒硎霰夼?、紅包等詞匯時遇到了困難，便對接下來的學(xué)習(xí)充滿了期待。

運(yùn)用問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，問題的選擇至關(guān)重要。首先，問題的內(nèi)容是要與教學(xué)內(nèi)容相契合的，這樣才能將學(xué)生的思維從一開始便導(dǎo)入到正確的軌道上來，提升課堂的教學(xué)效率。其次，問題的形式是要學(xué)生樂于接受的，這樣才能在上課之初便引起學(xué)生興趣，讓思維得以順利激活。

二、游戲?qū)?，調(diào)動參與

英語課堂上可供開展的教學(xué)活動種類其實(shí)有很多，其中游戲的形式是筆者經(jīng)常采用的。游戲本身就兼具趣味性與靈活性，非常適合在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時加以運(yùn)用。如果能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容巧妙融入，效果就更加理想了。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6 Colours單元前，我為學(xué)生設(shè)計了這樣一個游戲：每個學(xué)生手中拿著寫明black、blue、brown、green、red、yellow等表示顏色詞匯的卡片。我提前制作了一個轉(zhuǎn)盤，并在轉(zhuǎn)盤上設(shè)計好相應(yīng)的色塊。游戲開始，我隨機(jī)轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針指在哪一個顏色的色塊上，學(xué)生就要舉起手中相應(yīng)的卡片，看誰做得又快又好。這些詞匯中，有的是大家認(rèn)識的，有的是陌生的。在參與游戲的同時，學(xué)生自然地對陌生詞匯產(chǎn)生好奇，積極投入到本單元的知識學(xué)習(xí)中。

適當(dāng)開展課堂游戲，能夠讓學(xué)生很自然地投入到課堂中。將游戲環(huán)節(jié)置于教學(xué)初始，由之導(dǎo)向主體教學(xué)，學(xué)生也就將游戲的互動熱情遷移至課堂參與中了。

三、情境導(dǎo)入，烘托氣氛

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程，是課堂導(dǎo)入的一種經(jīng)典途徑，也為教師提供了許多完善創(chuàng)新的入口。如何將情境營造得既生動又貼切，是值得教師深思的問題。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 My efriend單元的教學(xué)中，我沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生看課文、看詞匯，而是將我的電腦頁面通過投影呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并開始用郵箱給我的朋友發(fā)送郵件。借助這個動作，課堂內(nèi)容立刻調(diào)整到網(wǎng)絡(luò)社交的內(nèi)容。我邊發(fā)郵件，邊向?qū)W生介紹我正在聯(lián)系的朋友：“My e-friend’s name is Peter，he lives in the UK now.We knew each other three years ago.”這樣的開場，讓學(xué)生對話題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，很多學(xué)生躍躍欲試地想要用這種方式向同學(xué)介紹自己的網(wǎng)友。

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，只要讓情境與教學(xué)內(nèi)容相得益彰，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，就是成功的教學(xué)。

課堂導(dǎo)入是英語教學(xué)的開端，對整個教學(xué)基調(diào)的奠定起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生由于心理狀態(tài)還比較稚嫩，更易接受輕松愉快的教學(xué)形式。因此，以創(chuàng)新的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入對小學(xué)階段的英語教學(xué)來講顯得更具價值。通過上述形式的實(shí)踐嘗試，英語課堂對學(xué)生的吸引力顯著增強(qiáng)，學(xué)生也從原有的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動貼近知識，取得了理想的教學(xué)效果。

（特約編輯潘霖）

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1007-9068（2016）33-041