生物課堂，可以春暖花開

薛志奇

（南京市第二十七高級中學）

生物課堂，可以春暖花開

薛志奇

（南京市第二十七高級中學）

教育就其本質(zhì)來說，就是幫助學生最大限度地獲得幸福。當然，幸福不是簡單的快樂，而是持久的心靈能量。課程改革盡管持續(xù)推進了十幾年，但我們的課堂教學依然“風景依舊”。今天的課堂教學存在三大問題：一是大量的機械訓練普遍存在，日益侵蝕著人的創(chuàng)造性；二是不關心知識的來龍去脈與相互聯(lián)系，使我們喪失了復雜情境下思維靈活性的基礎；三是不珍惜新知識帶來的新情境，使我們一次又一次丟失了獨立思考和探究新問題的絕好機會。我們今天的課堂教學潛藏著巨大的危機——被學習，被作業(yè)，被探究，被合作，被自主，被活動，被評價……所以，今天的課堂需要轉(zhuǎn)變。

課堂是學生的生命舞臺，學生在這里，或質(zhì)疑，或引思，或表演，或靜思，或遐想，或猜測，或引證……課堂教學應該是師生之間的一種愉快互動活動，最終的目的是使學生獲得知識、技能和情感體驗等多維度的學習效果。如何讓生物課堂教學不再是簡單的傳遞、機械的授受，而是情感的孕育、智慧的生成、生命的享受；讓師生的心跳、心靈的舞動有著共同的節(jié)律，讓生物課堂春暖花開。下面我結(jié)合教學實踐談幾點體會：

一、鼓勵嘗試，豐富學習經(jīng)歷

陶行知先生曾提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。然而，在我們的教學活動中，往往注重口頭講解而不注重實際操作。因此，要讓課堂春暖花開，就要讓學生在“做中學”?！白觥本褪莿邮植僮?，在操作中體驗。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取知識，激發(fā)和提高學生的學習興趣與求知欲，更重要的是在經(jīng)歷中，讓學生能夠逐步掌握學習的一般規(guī)律和方法。

教師在教學過程中應積極鼓勵學生通過多種嘗試性活動，獲得直接經(jīng)驗。讓學生經(jīng)歷學習過程，體驗學習過程，從而達到豐富學習經(jīng)歷的目的。例如，在進行“DNA分子結(jié)構”內(nèi)容的教學時，為了讓學生加深對DNA分子結(jié)構的理解，我在課前要求學生自制可以拆卸拼裝的DNA分子結(jié)構模型。雖然，學生在制作的質(zhì)量和材質(zhì)上有所不同，但基本上都能體現(xiàn)DNA分子結(jié)構的特點。在上課時，讓學生邊學習邊拆卸拼裝DNA分子結(jié)構模型，并總結(jié)出DNA分子結(jié)構的要點：基本組成單位是脫氧核苷酸；具有反向平行的雙螺旋結(jié)構；磷酸、脫氧核糖交替排列在外側(cè)構成基本骨架；堿基對排序的不同構成DNA分子結(jié)構的多樣性和特異性。通過這樣的教學方式，學生真切地理解了知識的要點，同時我也深刻體會到：教與學都要以“做”為中心的必要性。

二、巧設問題情境，使學生樂于學習

創(chuàng)設質(zhì)疑情境就是在教師的教學內(nèi)容與學生的求知心理之間搭建一座橋梁，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是教學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力?！皩W起于思，思源于疑。”教師應鼓勵學生自主地質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。而學生易產(chǎn)生共鳴的問題情境，能夠有效地調(diào)動學生的興趣，誘發(fā)其參與意識，從而最大限度地激發(fā)求知欲。例如，我在講解“細胞呼吸”一節(jié)時，首先給學生播放一段視頻，視頻中顯示的是2014年南京青奧會開幕式火炬點火儀式的畫面，視頻中林丹、張繼科、陳若林等六位我國著名運動員經(jīng)過火炬接力，最后由陳若林在一個巨型跑步機上點燃主火炬。學生對這一情境是非常熟悉的，學習興趣即刻被充分調(diào)動，借此給學生提出問題：運動員在跑步時是否需要能量？如果需要能量，那么能量從哪里來？火炬燃燒也需要能量，它和人體內(nèi)的能量釋放有什么差異？抓住契機，恰到好處地引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，這樣創(chuàng)設的問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生更加樂于參與到學習過程中。課堂教學氣氛活躍，教學效果良好。

三、尊重信任學生，指導自主探索

在教育教學中，老師和學生的身份雖然不同，但在人格上是完全平等的。陶行知先生說：“唯有平等，才能將人與人之間的隔閡完全消除，才會發(fā)生人格的互相感化?！苯處熀蛯W生既是師生，也是合作伙伴。因此，教師應該放下師道尊嚴，拋棄權威和“金口玉言”，承認當今學生的個性特征及每一個學生的內(nèi)在潛能，充分尊重信任學生。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”所以，在教學過程中要讓學生體驗到探索成功的樂趣，學生學習的積極性就會得到提升，而學習過程也將成為快樂的探索之旅。因此，在教學中教師應充分信任學生、尊重學生，把學習的主動權交給學生。教是為學服務的，教師在教學過程中的指導作用應當是潛在而深遠的，而學生的主體作用則是外顯而巨大的。在課堂上，教師應為學生創(chuàng)設各種問題情境，不斷打破學生學習認知的平衡，指導他們自己去嘗試、探索、猜想、思考，不斷分析、總結(jié)，再建立新的平衡。例如，在探究植物細胞的吸水和失水實驗時，我要求學生仔細閱讀參考案例，提出自己的假設，分組討論，然后設計實驗方案，進行實驗，分析結(jié)果和得出結(jié)論，最后小組交流；再如，在探究影響酶活性的條件時，要求學生在仔細閱讀教材有關內(nèi)容的前提下，鼓勵學生大膽假設，思考改變實驗材料、改變實驗控制條件等會產(chǎn)生什么樣的實驗結(jié)果？在這樣思維碰撞的狀態(tài)下，學生思維的閘門被打開，課堂生機勃勃，此時無聲勝有聲。霧中探路有曲折，最是指路好時機。待到云開霧散時，殊不知，學生的思維早已點亮，探路的能力遠遠超過教師的想象。

綜上所述，教育要帶有樂趣，教育要使人愉快。生物課堂應創(chuàng)造一種適合學生身心健康、輕松愉快的學習氛圍，應有效地防止學生學習疲勞和厭煩情緒的產(chǎn)生，從而有效地提高課堂教育的實效。要讓學生在興趣的海洋中學習，把苦學、累學變成樂學、要學，從而使課堂變成人人參與、個個思考的快樂空間，學生在課堂上“自由呼吸”，這樣的課堂定會生機勃勃，綻放出鮮艷的花朵——春暖花開。

［1］顧雪華.課堂，可以春暖花開［M］.華東師范大學出版社，2015-09.

［2］趙燕燕.高中生物課堂教學有效性初探［J］.學周刊，2012（11）.

·編輯李建軍