高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)踐研究

李穎

（遼寧省大連市旅順第二高級(jí)中學(xué)）

高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)踐研究

李穎

（遼寧省大連市旅順第二高級(jí)中學(xué)）

新課標(biāo)提出了探究式課堂模式，要求提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。為了更好地組織探究式課堂，教學(xué)領(lǐng)域提出了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，通過(guò)課堂“雙主體”的模式，提高學(xué)生的課堂主體地位，突出老師的課堂引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的課堂興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行了研究探討，希望可以幫助一線教師更好地在高中地理中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。

高中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；實(shí)踐研究

地理屬于探究性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自己進(jìn)行探討的地方比較多，其也是高中的一個(gè)難點(diǎn)課程。為了提高學(xué)生的課堂效率，攻破學(xué)科中的難點(diǎn)，高中地理教學(xué)就需要尋找一種適合課程特點(diǎn)、能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式輔助教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一種比較合適的教學(xué)模式，它改變了師生之間的傳統(tǒng)角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學(xué)生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛力。

隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都發(fā)生了巨大的變化，為了適應(yīng)新的要求，各種各樣的教學(xué)方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創(chuàng)新，以尋求更高效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現(xiàn)了投入與回報(bào)成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產(chǎn)出狀況，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被引入了高中地理課堂教學(xué)。

一、高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了心理依據(jù)。該理論提出，有效的教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)有利于建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境。其次，合作學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了科學(xué)的理論支撐?，F(xiàn)在課堂中提倡適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，美國(guó)著名的教育評(píng)論家埃利斯就指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用，而合作學(xué)習(xí)的主要特征就是為了完成同一目標(biāo)而進(jìn)行合作，它比較注重老師在課堂中的指導(dǎo)作用，而不是領(lǐng)導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該進(jìn)行良性的互動(dòng)。因此，該理論為實(shí)施以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的理論支撐。

二、設(shè)計(jì)高中地理導(dǎo)學(xué)案的基本原則

導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂實(shí)施的基本原則有四個(gè)，它們分別是：指導(dǎo)性原則，就是在導(dǎo)學(xué)案中一定要體現(xiàn)老師的指導(dǎo)作用，老師在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)這些具有指導(dǎo)性的內(nèi)容。層次性原則，就是所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一定要有難易、主次的科學(xué)劃分，讓導(dǎo)學(xué)案更有條理，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行理解。探究性原則，就是通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容提出具有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深層次的思考，幫助學(xué)生更好、更深入地理解知識(shí)。生活化原則，就是在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，一定要使內(nèi)容與生活實(shí)際貼近，將生活中的案例引入導(dǎo)學(xué)案之中。

三、高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基本程序

1.學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)

老師一定要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過(guò)閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)策略進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生提前對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)大致的掌握，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

2.老師課初檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況

在課堂的前幾分鐘，老師可以通過(guò)全部檢查、個(gè)體抽查的方法，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，幫助老師更好地了解課堂上講課內(nèi)容的主次。通過(guò)檢查的形式也可以督促學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.課中合作探究

老師通過(guò)檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)狀況，了解了學(xué)生的問(wèn)題所在，那么就應(yīng)該進(jìn)入解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，老師要提出具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作探究，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。

4.課末老師評(píng)價(jià)反思

在課堂的最后，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的小測(cè)試，出一道具有典型性的題目，讓學(xué)生在不看書(shū)的情況下解題，通過(guò)學(xué)生的解題情況，了解學(xué)生的掌握情況，由老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，最后老師反思導(dǎo)學(xué)案存在的缺陷，學(xué)生反思課堂中存在的問(wèn)題，這樣有助于下次課堂更好地進(jìn)行。

5.課后作業(yè)拓展鞏固

地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業(yè)對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力是非常必要的。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、合理的教學(xué)模式，也符合地理教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。雖然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)的高中地理課堂所運(yùn)用，但是其適應(yīng)過(guò)程存在一定的問(wèn)題，需要老師深入鉆研地理課本，對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)深入全面的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)參考各種教參對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及老師根據(jù)不同班級(jí)的不同情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的調(diào)整，因班制宜，因材施教，可以讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮其作用，幫助老師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理探究，從而提高地理教學(xué)的有效性。

［1］王曉，楊軍輝，翟祿新.新課標(biāo)背景下地理教學(xué)導(dǎo)入模式初探［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（28）.

［2］鄭光湖.例談導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西部素質(zhì)教育，2015（8）.

·編輯楊國(guó)蓉