對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題積極性的探討

吳春霞

（新疆鞏留縣高級(jí)中學(xué)）

對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題積極性的探討

吳春霞

（新疆鞏留縣高級(jí)中學(xué)）

隨著新課程改革的全面實(shí)施，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從本質(zhì)上變成了教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定教育環(huán)境中的自主探究活動(dòng)，是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。學(xué)生是課堂的主人，是主體，學(xué)習(xí)不再是外在于學(xué)生的活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。高效益的課堂就是要激發(fā)學(xué)生更多有效的思維活動(dòng)，讓學(xué)生能夠愉快享受酣暢淋漓的思維快感。

課堂教學(xué)；回答問(wèn)題；積極性；主動(dòng)學(xué)習(xí)

為了改變學(xué)生傳統(tǒng)依賴(lài)性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動(dòng)、合作”理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，在學(xué)習(xí)《群落的演替》一節(jié)時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容很簡(jiǎn)單，我就采取了主要讓學(xué)生自學(xué)的方法。在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)師生共同討論問(wèn)題：這一地區(qū)有可能恢復(fù)原來(lái)群落的結(jié)構(gòu)嗎？再請(qǐng)學(xué)生回答，有的學(xué)生就想到了恐龍滅絕的例子，繼而其他學(xué)生也想到了一些例子，最后大家一致認(rèn)為：火山爆發(fā)引起環(huán)境條件發(fā)生了變化，有些物種可能會(huì)絕滅，在恢復(fù)過(guò)程中外來(lái)新物種可能會(huì)進(jìn)入，群落結(jié)構(gòu)因此而發(fā)生變化，一般不能恢復(fù)原來(lái)的結(jié)構(gòu)。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決大大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此很順利地引出了演替的概念。關(guān)于演替的類(lèi)型部分，我先讓學(xué)生閱讀教材和插圖，然后完成思考與討論。由于可以在書(shū)上找到答案，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的回答令我非常滿(mǎn)意，但我不滿(mǎn)足于他們的“依書(shū)直說(shuō)”，我讓學(xué)生先同桌間互相討論，比較圖4-14和圖4-15這兩種演替有什么不同，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)能力。學(xué)生在熱烈地討論著，我期待著有創(chuàng)新的發(fā)言。兩分鐘后，我開(kāi)始請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)回答，包括平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生，我本來(lái)以為這個(gè)應(yīng)該不難的問(wèn)題，他們可以回答，出乎我意料的是，一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生很積極、很準(zhǔn)確地給出了答案，而其他學(xué)生竟然并不是為他的精彩回答鼓掌，反而覺(jué)得他怎么能回答出來(lái)呢，他的回答肯定不對(duì)。雖然當(dāng)時(shí)我也表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生，但是對(duì)于其他學(xué)生的表現(xiàn)我很疑惑。

為什么在小學(xué)時(shí)候?qū)W生回答問(wèn)題很積極，不管回答得對(duì)不對(duì)，而逐漸到了初中就會(huì)有一部分學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題了，到了高中，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生已經(jīng)寥寥無(wú)幾了，大部分學(xué)生實(shí)在沒(méi)辦法被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題聲音也很小，或者可能會(huì)但一緊張也回答得結(jié)結(jié)巴巴，甚至有的學(xué)生根本就不回答。平時(shí)我們老師上完課或坐在一起也經(jīng)常會(huì)討論，現(xiàn)在的課真難上，課堂上沒(méi)有多少學(xué)生自覺(jué)回答問(wèn)題，課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，沒(méi)有一點(diǎn)活力，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，一直困擾著我們一線教師。究其原因不是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，也不是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不得法，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因。

一、學(xué)生方面

1.對(duì)問(wèn)題答案的正確性沒(méi)有把握，愛(ài)面子，怕回答錯(cuò)了被老師批評(píng)、其余學(xué)生嘲笑，沒(méi)有自信，心理緊張。

2.認(rèn)為自己知道就行，站起來(lái)回答怕別的同學(xué)說(shuō)逞能、愛(ài)出風(fēng)頭，別的同學(xué)會(huì)投來(lái)異樣的眼光。

3.自主學(xué)習(xí)能力差沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上都很被動(dòng)。

4.性格內(nèi)向、膽小，不敢在課堂上回答問(wèn)題，老師又不經(jīng)常讓他們回答問(wèn)題，時(shí)間久了就完全失去了積極性，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

5.班里整體的學(xué)習(xí)氛圍沉悶、不活躍，提問(wèn)時(shí)課堂氣氛緊張，難以集中精力思考問(wèn)題。

6.老師提的問(wèn)題太難，不會(huì)；或者問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不屑回答；或者模糊不明確，不知如何回答；或者對(duì)老師提出的問(wèn)題沒(méi)有思路，不知如何回答。

7.學(xué)生有一種普遍的從眾心理：別人不回答，自己也不回答，況且成績(jī)好的同學(xué)都不回答，哪能輪到我。久而久之就會(huì)挫傷回答問(wèn)題的積極性。

8.同學(xué)們觀察老師對(duì)回答問(wèn)題同學(xué)的態(tài)度，從而考慮是否回答問(wèn)題。

9.對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容不感興趣，不能集中精力聽(tīng)課，對(duì)所提問(wèn)題沒(méi)有積極思考所以不知如何回答。

10.自己回不回答問(wèn)題無(wú)所謂，反正會(huì)有別的同學(xué)回答，別人回答自己聽(tīng)也是一樣，誰(shuí)回答都無(wú)所謂。

11.經(jīng)常舉手沒(méi)有被喊起來(lái)回答問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了也就不舉手了，或者老師是按一定的順序讓學(xué)生回答問(wèn)題，其他同學(xué)有了見(jiàn)解也無(wú)法起來(lái)回答。

二、老師方面

1.老師的表情太嚴(yán)肅，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣給學(xué)生一種害怕的感覺(jué)，學(xué)生不敢回答問(wèn)題。

2.老師講課枯燥乏味，沒(méi)有風(fēng)格，不能吸引學(xué)生，學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容沒(méi)有興趣。

3.老師對(duì)待回答錯(cuò)誤的學(xué)生的態(tài)度直接影響其他同學(xué)回答問(wèn)題的積極性。老師的鼓勵(lì)和支持是學(xué)生回答問(wèn)題的最大動(dòng)力。

4.老師對(duì)學(xué)生的要求有時(shí)過(guò)于苛刻。答案也要追求完美，必須和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，從而導(dǎo)致學(xué)生害怕回答問(wèn)題的心理。

5.老師提出問(wèn)題后不給學(xué)生思考的時(shí)間。

6.與老師的教學(xué)觀念有關(guān)，這也是很重要的一點(diǎn)。學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)了，老師最多會(huì)說(shuō)很好，語(yǔ)言較蒼白，如果沒(méi)有回答對(duì)，多數(shù)老師會(huì)一點(diǎn)評(píng)價(jià)都沒(méi)有，更不可能說(shuō)鼓勵(lì)了，因?yàn)樗卮鸬呐c教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，或者沒(méi)有回答到點(diǎn)上。久而久之，學(xué)生就失去了回答問(wèn)題的沖動(dòng)，失去了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

［1］湯先鋒.影響學(xué)生課堂回答問(wèn)題積極性的原因探究［J］.新課程：教研，2010（8）.

［2］張坱，喻湘波.關(guān)于口語(yǔ)訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生課堂積極性的探討［J］.科教文匯（旬刊），2007（2X）.

·編輯武慧慧