群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐價值與問題反思

邵水潮　趙　陽

(河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，河南 鄭州 450016)

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群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐價值與問題反思

邵水潮趙陽

(河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，河南 鄭州 450016)

為了切實(shí)有效地推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，本文基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的新要求，進(jìn)行了群文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)顯示，群文閱讀理論聯(lián)系實(shí)際，是對傳統(tǒng)單文本閱讀教學(xué)的改進(jìn)、豐富與發(fā)展，對中小學(xué)閱讀教學(xué)改革有著積極的推進(jìn)作用。同時，在具體實(shí)踐中，我們應(yīng)客觀地審視群文閱讀的作用，扎根課堂理性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)作，有的放矢，有效地落實(shí)語文課程的三維教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)；群文閱讀；實(shí)踐價值；問題反思

閱讀教學(xué)是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的五大板塊之一， 是語文課程的重要組成部分。多年來，在中小學(xué)閱讀教學(xué)中，精讀、品析法一支獨(dú)大，幾乎成為主導(dǎo)型教學(xué)方法，這種高度單一、程式化的方式是造成閱讀教學(xué)少慢差費(fèi)的重要原因，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與閱讀素養(yǎng)的提升。在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！盵1]廣大語文教師也緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極探索新方法，提出了多文本教學(xué)的理念，期望傳統(tǒng)的方法與當(dāng)下的新思考能夠互相結(jié)合、相輔相成，能夠積極有效地解決閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵問題，擺脫困境。目前，新的探索如火如荼，在全國范圍內(nèi)出現(xiàn)了諸如單元整組教學(xué)、主題式教學(xué)、一篇帶多篇、群文閱讀等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)從廣義上來說都屬于多文本閱讀教學(xué)，它們都是對以往閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充或超越，因而都具有自身獨(dú)特的價值。其中，教師比較熟悉的群文閱讀，經(jīng)過多年來在各實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索與嘗試，在改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、革除閱讀教學(xué)痼疾方面取得了一些成效。鑒于此，本文擬就群文閱讀教學(xué)在實(shí)踐中的重要價值及其在教學(xué)中出現(xiàn)的某些典型問題進(jìn)行闡述與反思，以共同推進(jìn)語文課程建設(shè)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展。

一、群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐價值

透視實(shí)驗(yàn)區(qū)群文閱讀教學(xué)案例，筆者認(rèn)為群文閱讀對閱讀課堂教學(xué)帶來的變化是多維而具體的，其蘊(yùn)蓄著豐富的實(shí)踐價值。

1.豐富并改變了閱讀文本的內(nèi)容

閱讀課堂教學(xué)流行的做法是對教材的某一文本理解分析，這種課程資源視界的局限性，不僅使文本豐富、多元、獨(dú)特性大大削弱，也難以滿足信息時代基于學(xué)科話語體系的閱讀課程發(fā)展的需求，更何況我們一直在強(qiáng)調(diào)“教材無非是個例子”，只教教材顯然是行不通的。因此，從閱讀資源的角度，超越單一文本，進(jìn)行多文本教學(xué)勢在必行。群文閱讀是多文本教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，這種閱讀教學(xué)主張依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用精選的多篇文本更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，其優(yōu)點(diǎn)在于教師有更大的自主性與主動性。在群文閱讀中，教師成為真正的課程資源開發(fā)者，可以選擇更典型的內(nèi)容使教學(xué)問題的針對性、邏輯性、時效性大大增強(qiáng)，學(xué)生更容易習(xí)得知識或提升能力，而不會因?yàn)檠蜎]于字詞句的游戲，或陷入內(nèi)容循環(huán)理解的怪圈而所學(xué)寥寥。另外，群文閱讀使閱讀資源成倍增長，不僅開闊了學(xué)生的視野，也提升了其思維質(zhì)量與閱讀品位。聯(lián)合國教科文組織早就提出了“走向閱讀社會”的觀點(diǎn)，世界各國特別是一些發(fā)達(dá)國家，都十分重視學(xué)生的閱讀以及閱讀能力的培養(yǎng)，我國閱讀文化建設(shè)日益加強(qiáng)，這一切使“學(xué)會閱讀、廣泛閱讀”成為現(xiàn)代人的共識。就課程而言，以課堂為陣地，打通課內(nèi)外，是達(dá)到上述目標(biāo)的有效途徑，也是建設(shè)開放且有活力的語文課程的重要策略。在一些實(shí)驗(yàn)區(qū)，群文閱讀教學(xué)資源開發(fā)就頗有特點(diǎn)，表現(xiàn)在課堂上異彩紛呈。例如，河南許昌毓秀路小學(xué)張淑珍老師以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”為議題，選擇了《七顆鉆石》(課標(biāo)教材)、《小壁虎借尾巴》(舊知)、《愛心樹》(課外自選)、《小豬變形記》(課外自選)，采取“1(教材新課文)+X(其他選文)”的教學(xué)模式，溫故知新，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、理解運(yùn)用、落實(shí)語用的目的，本節(jié)課教學(xué)閱讀資源豐富、新穎而又能循序漸進(jìn)，學(xué)生樂學(xué)，有效地落實(shí)了語文課程的三維目標(biāo)。作為達(dá)到課程教學(xué)要求的重要載體——閱讀文本，其改變對閱讀課堂教學(xué)的許多方面產(chǎn)生了重要影響，因此，從“單一”到“群文”的變化不僅僅是閱讀“量”的增加，更為重要的是帶來了語文閱讀教學(xué)整體樣貌的變化。

2.迫使教與學(xué)的方法發(fā)生改變

“內(nèi)容決定形式”，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，閱讀容量增加，閱讀文本變成了“多篇文本”，以往教師庖丁解牛、肢解文本、詞句分析為主導(dǎo)的程式化閱讀教學(xué)越來越?jīng)]有空間，要完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，必須改變教學(xué)方式，這使得以學(xué)生為主體、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性不再停留在理念上，而真正做到了知行合一。群文閱讀教學(xué)主張學(xué)生獨(dú)立思考、積極建構(gòu)，改變學(xué)生封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，個體的創(chuàng)造與交流啟發(fā)交互發(fā)揮作用，課堂信息更為豐富，學(xué)習(xí)效果更為顯著。群文閱讀課堂包容而開放，把問題權(quán)下放給學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生“冒險”，大膽地表達(dá)自己，在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展與鍛煉。這些特點(diǎn)在全國群文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)比賽中得到了充分體現(xiàn)。尤其重要的是，因?yàn)殚喿x材料內(nèi)容的擴(kuò)展，迫使教師不得不改變教法，由臺前退到幕后，由主角變?yōu)榕浣?，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也因此發(fā)生了很大變化，并且由于個體價值的尊重與發(fā)揮，學(xué)生能夠更為禮貌地聽講，更為專心地開展自我學(xué)習(xí)，從而逐步養(yǎng)成多角度看問題、勤于思考、樂于溝通和民主商討的習(xí)慣，這是群文閱讀教學(xué)最為可貴之處。

3.更加迫近真實(shí)的閱讀

多年來內(nèi)地閱讀教學(xué)走形式、表演化的情況比較嚴(yán)重，虛假閱讀影響了學(xué)生發(fā)展，原臺灣小語會會長趙鏡中先生曾多次對這種行為主義與閱讀工學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)提出批評。這種形式化閱讀，從教的方面，假想“部分之和等于整體”，走程序、肢解分析、教師一言堂；從學(xué)的方面，盲目地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，“無限放大有感情朗讀的作用”而忽視默讀、瀏覽、跳讀等方法，脫離實(shí)際的假讀、假說、假練、假用普遍存在，虛假閱讀的流行使學(xué)風(fēng)浮躁、習(xí)得寥寥、學(xué)生厭學(xué)?；谌Z言理論的群文閱讀實(shí)踐探索，使這種情況有所改善，表現(xiàn)在：以講代讀的情況明顯改變，在大量的自主閱讀中，學(xué)生得以“從既知世界出發(fā)，探索未知世界”，帶著自己的背景知識、經(jīng)驗(yàn)、價值觀與文本互動，在閱讀中實(shí)踐、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、分享，表達(dá)出個性化的、真實(shí)的、有意義的思想；問題驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)有了更實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，較大程度地釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)力；教學(xué)任務(wù)更為明確、教學(xué)梯度設(shè)置更為合理；學(xué)生的語文知識、策略、方法以及語言素養(yǎng)、語言能力得到了豐富與提升。群文閱讀教學(xué)探索，其閱讀情境更為真實(shí)、自然，為了完成閱讀任務(wù)，學(xué)生必須努力調(diào)動多種閱讀策略解決問題，必須成為文本閱讀的主體、思考者、生產(chǎn)者與創(chuàng)造者，必須成為閱讀課堂的主人，這些變化帶來了課堂生態(tài)的改善，使群文閱讀課堂更加接近閱讀實(shí)際而成為真實(shí)的閱讀課堂。

二、群文閱讀實(shí)踐中值得商榷的問題

1.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容虛化

實(shí)際上，無論是單文本的品析教學(xué)還是多文本的群文閱讀教學(xué)，達(dá)成課程目標(biāo)是我們首要的、基本的任務(wù)。目前群文閱讀課堂教學(xué)隨著文本的增多，課程內(nèi)容與信息量的加大，在一定程度上出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容虛化的問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，教學(xué)停留在文本內(nèi)容的理解上，又回到了文本內(nèi)容分析的老路。必須正視的是，閱讀教學(xué)中“理解文本內(nèi)容”與“只理解文本內(nèi)容”是兩個概念，語言文字的學(xué)習(xí)、語用的加強(qiáng)是始終要強(qiáng)調(diào)與落實(shí)的。其二，教學(xué)指向不明，階段目標(biāo)模糊，缺乏語文課程特色。有的教師所使用的群文缺乏有效整合，散亂無序，似是而非，導(dǎo)致教學(xué)主觀隨意：有的面面俱到、有的以點(diǎn)蓋面、有的胡亂聯(lián)系，有的重難點(diǎn)不清，有的無的放矢……以上典型問題很容易使教學(xué)內(nèi)容的選擇繁多無用，教學(xué)目標(biāo)落空。

2.議題、文本選擇的隨意性

在群文閱讀教學(xué)中為了更好地提升教學(xué)效率，教師常常選擇一些議題，并以之為抓手展開教學(xué)。但很多議題的選擇存在難度超標(biāo)、難度過低、空洞散亂、隨意關(guān)聯(lián)等情況，教學(xué)中應(yīng)予以高度重視。另外，群文閱讀文本選擇不科學(xué)的情況也普遍存在，如不分年段，盲目求多。有的一、二年級的閱讀篇目就達(dá)到5篇以上，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別是在低年級學(xué)生識字量、閱讀能力還很有限的情況下，此種教學(xué)只能會事與愿違，事倍功半。教學(xué)中文本數(shù)量的選擇必須聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，審慎嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)實(shí)用，要有益于學(xué)生能力、素養(yǎng)的提高與和諧發(fā)展。

三、群文閱讀教學(xué)變革的理性審視

在閱讀教學(xué)進(jìn)入瓶頸期，能夠與實(shí)際緊密聯(lián)系的新思想、新方法的產(chǎn)生無疑是一件好事，但是如果因此陷入二元化的思想怪圈，也許會削弱新事物的實(shí)踐力量。綜合本課題實(shí)驗(yàn)區(qū)情況，為了更好地推進(jìn)群文閱讀課堂教學(xué)改革，多出經(jīng)驗(yàn)、出好經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)地促進(jìn)師生發(fā)展，在變革進(jìn)程中，仍需要注意以下問題。

1.客觀地審視群文閱讀的作用

發(fā)揮好群文教學(xué)探索的作用與價值，很重要的一點(diǎn)就是要正確地看待傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的某些做法與群文閱讀教學(xué)方法上的辯證關(guān)系，不能情緒化與簡單化，特別是不能用簡單的“對與錯”“是與非”的方式來處理群文閱讀教學(xué)中豐富而多變的實(shí)踐問題，盲目地夸大或忽視群文閱讀的效果、摒棄傳統(tǒng)等做法都是非理性的，會導(dǎo)致認(rèn)識模糊與混亂，從而產(chǎn)生更多新的教學(xué)問題。因此，只有對群文閱讀進(jìn)行審慎地研究、客觀地定位，聯(lián)系本地閱讀教學(xué)實(shí)際，實(shí)事求是地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，把它作為優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效補(bǔ)充或發(fā)展，群文閱讀教學(xué)才能夠有源頭活水，常做常新，才能夠切實(shí)地解決閱讀教學(xué)中存在的問題，真正促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2.扎根課堂理性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)作

群文閱讀教學(xué)是基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生而發(fā)展起來的，是來源于實(shí)踐的、進(jìn)步的閱讀教學(xué)思想，也是要反哺于實(shí)踐的理論思考，因此，扎根于課堂，服務(wù)于學(xué)生，不做脫離實(shí)際的高頭講章，不搞繁雜虛無的形式表演，素素簡簡、明明白白、扼要有用才是群文閱讀教學(xué)之正道通途。以課堂為陣地，深深根植于課堂，在多元閱讀教學(xué)思想指導(dǎo)下相機(jī)而為地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式，不主觀臆斷，基于學(xué)生、基于課標(biāo)、關(guān)聯(lián)教材，真正體現(xiàn)了哈德費(fèi)爾德提出的學(xué)習(xí)要“圍繞人類的普遍經(jīng)驗(yàn)”的觀點(diǎn)[2]，能夠有效地整合課程資源。理性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)作，有的放矢，有效地落實(shí)語文課程的三維教學(xué)目標(biāo)，始終是群文閱讀教學(xué)改革中需要特別關(guān)注的重要問題。

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：23.

[2] 佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：20.

[3] 哈德費(fèi)爾德.閱讀教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006：1.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

2016-03-21

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題(2015-JKGHZD-0036)。

邵水潮(1959-)，河南周口人，中小學(xué)高級教師，主任，河南省特級教師，兼任河南省特級教師學(xué)會會長，河南省教育學(xué)會副會長；趙陽(1971-)，河南許昌人，中學(xué)高級教師，副主任，兼任河南省教學(xué)研究會理事長，河南省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任。

G623.23

A

1002-1477(2016)07-0035-03

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.07.009