巧妙運用繪本，實現(xiàn)師生共讀

江蘇常州市武進區(qū)洛陽中心小學（213104）　蔣怡靜

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巧妙運用繪本，實現(xiàn)師生共讀

江蘇常州市武進區(qū)洛陽中心小學（213104）蔣怡靜

英語繪本在教學中的應(yīng)用，可以激發(fā)學生學習英語的興趣。繪本閱讀，可以幫助學生積累更多的交際語匯，提高口語表達能力，了解英語表達習慣，品味西方文化。教師應(yīng)根據(jù)學生的學段特點，選擇合適的繪本，增強英語學習的趣味性。

小學英語繪本運用師生共讀

英語教學越來越走向開放，注重的是學生交際能力的培養(yǎng)，所以，教材中的句型學習已經(jīng)遠遠不能滿足學生的交際運用。英語繪本閱讀成了英語課堂教學的有效補充，師生共讀共演更成了學生學習英語的有效途徑。繪本閱讀可以變成有聲有色的動畫欣賞，學生在觀看時可以了解更多西方語言交際的習慣，激發(fā)學生英語學習的興趣。繪本不是教材內(nèi)容那么嚴肅，師生共讀增添了和諧的樂趣，英語閱讀教學更加輕松自然。

一、閱讀繪本，積累交際語匯

英語交際能力的提升，關(guān)鍵是學生語匯積累的量。繪本是學生語匯積累的重要途徑，繪本中的角色大多是小學生比較喜歡的卡通人物，學生一邊讀一邊想象繪本中的故事情節(jié)，激活學生思維。學生在閱讀繪本時，遇到比較熟悉的單詞和句子都會比較興奮，在閱讀的同時還可以鞏固舊知。教師根據(jù)學生的學段選擇合適的繪本故事，故事中的陌生單詞要控制在20％左右，讓學生能夠根據(jù)句子的前后關(guān)系讀懂句子意思。遇到陌生單詞，可以根據(jù)詞綴或者前后文猜測其意思，閱讀一遍之后可以大體了解故事的內(nèi)容。

教師指導(dǎo)學生閱讀繪本養(yǎng)成摘錄的好習慣，常用的短語或者是固定詞組都要摘抄積累，或者是嘗試應(yīng)用，積累更多的語言點用于交際中。如繪本《If you give a mouse a cookie》，學生要學會文中出現(xiàn)頻率較高的句型：If you give a…a…/When he…h(huán)e’ll ask for…教師還要指導(dǎo)學生積累“小老鼠”需要的物品單詞：cookie，milk，straw，napkin，mirror，scissors，broom，nap，blanket，pillow，pen，Scotch tape等，最后再加上milk and cookie，小老鼠需要的東西又循環(huán)回來。這些單詞也是繪本故事中的關(guān)鍵單詞，學生掌握這些詞語之后，可以“一線串珠”進行復(fù)述，在重復(fù)對話中積累交際語匯。

二、共讀繪本，提高交際能力

師生共讀是學生比較喜歡的形式，教師可以放下身段，與學生共同探討繪本故事，淡化教師的“權(quán)威”，營造出和諧的閱讀氣氛。教師在繪本閱讀時也會有很多“疑問”，學生還可以為教師講解釋疑，讓學生產(chǎn)生閱讀的成就感。教師在與學生共讀探討時，可以組織學生表演繪本，模仿繪本中人物的語氣語調(diào)，表演故事情節(jié)，增加閱讀的趣味性。繪本表演可以分組進行，教師可以參與其中，也可以巡回指導(dǎo)，讓學生在模仿中感受故事中的人物心理，提高口語交際能力的同時，還可以加深對繪本故事主題的理解，閱讀更深一層。

如繪本《Frog and toad are friends》，內(nèi)容比較簡單，對話非常多，適合學生對話表演。教師先指導(dǎo)學生閱讀，了解“Frog and toad”的性格特點，模仿二者的心理，選擇合適的語氣語調(diào)模仿對話。教師要為學生創(chuàng)設(shè)合適的情境，為對話表演服務(wù)。教師指導(dǎo)學生注意對“青蛙與蟾蜍”的描寫。如“Toad，Toad，”shouted Frog，”wake up.It is spring！”“The sun is shining！The snow is melting，Wake up！”表現(xiàn)了“青蛙”的勤勞和熱情，感覺到春天到來的興奮?！癥ou can count them，F(xiàn)rog，”said Toad.“I will be too tired.I am going back to bed.”表現(xiàn)了“蟾蜍”的懶惰和無趣。教師要為學生示范表演語氣語調(diào)，讓學生充分理解繪本主角的性格和心理，表演之后可以得出自己的評價，理解文章表達的主題。

三、賞讀繪本，品味交際文化

繪本帶領(lǐng)學生體會西方文化的特別之處，遇到不可理解的中西方文化差異，教師要給予及時指導(dǎo)。詞匯的運用要有文化語言的背景，超出了其本來的含義，如果學生還用教材中學習的含義去理解，可能就會鬧笑話。如“dog”一詞，用漢語直接翻譯就是“狗”，但在不同的語境中意義不同。如He is a lucky dog.翻譯為“他是個幸運兒?！盇 gay dog.（一個快樂的人）Barking dogs seldom bite.（愛吠的狗不咬人）Love me，love my dog.（愛屋及烏）由此可見，對英語的理解，需要根據(jù)語境分析單詞的意思。中西方語言中，還有稱呼的范圍、問候語的運用、私人話題的聊天等，都存在很大差異。如對一個人的贊美：You’ve done a very good job.西方回答：Thank you！而我們則習慣上要謙虛一番：No，I don’t think so.It’s the result of joint efforts.這在西方看來是一種自我否定，是不禮貌的行為。閱讀繪本時，重要的是賞讀細節(jié)部分，明晰中西方語言運用的不同之處，品味不同的交際文化。

巧用繪本閱讀，實現(xiàn)師生共讀，增強學生學習英語的樂趣。繪本故事情節(jié)符合學生的認知特點，故事中的句子復(fù)現(xiàn)率比較高，有助于學生在重復(fù)中積累語匯。趣味性比較高的繪本故事，可以激活學生思維，在“共讀共演”中，學生的語言表達是積極主動的，有利于學生表達能力的提高。閱讀繪本還可以了解更多的西方文化知識，拓展學生的認知，汲取多元化知識。

（特約編輯左蕓）

G623.31

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1007-9068（2016）27-035