初中物理實驗教學(xué)中的對策探究

李紅順

（福建省三明市泰寧縣第三中學(xué)）

初中物理實驗教學(xué)中的對策探究

李紅順

（福建省三明市泰寧縣第三中學(xué)）

物理是一門以實驗課為基本的科學(xué)課程，物理最重要的方法是物理實驗法，實驗教學(xué)也一直受到了物理研究工作者和教育機構(gòu)的廣泛關(guān)注。越來越多的物理規(guī)律都是通過實驗的方法得到的，實驗教學(xué)的方法不僅可以使學(xué)生對知識的理解更加深入，還可以提高學(xué)生的觀察能力以及動手實踐能力。物理教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是實驗教學(xué)，有著十分重要的作用。在傳授新的知識時，如果教師可以設(shè)計一些有趣的實驗，學(xué)生能快速集中到課堂上，利用實驗幫助學(xué)生形象地理解知識，自主學(xué)會探究世間萬物所存在的物理規(guī)律；當(dāng)然，在課外，學(xué)生還可以通過自己設(shè)計小實驗，幫助學(xué)生理解物理知識。所以，在教學(xué)過程中，教師要加強對物理實驗教學(xué)的應(yīng)用，實驗的教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

初中物理；實驗教學(xué)；對策研究

在學(xué)習(xí)相關(guān)物理內(nèi)容時，最重要的組成部分是科學(xué)探究。初中物理在科學(xué)探究的形式上豐富多彩，有的是課堂內(nèi)的實驗探究教學(xué)，有的是社會調(diào)查活動，有的是課外的實驗探究活動。實驗教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，采用實驗的方法獲取知識、形成正確的價值觀和科學(xué)觀。初中物理實驗教學(xué)的對策探究，為初中物理的教育工作者提供了教學(xué)方面的參考價值，更好地幫助教師領(lǐng)會實驗教學(xué)的優(yōu)點，有效落實新課改下的新要求。本文將針對初中物理實驗教學(xué)對策進行探討。

一、改變物理實驗的教學(xué)模式

隨著新課改的不斷推進，初中物理的實驗教學(xué)也要改變傳統(tǒng)的授課方法，逐漸以學(xué)生為中心，以學(xué)生實驗為主，教師講解為輔。將初中物理實驗的兩種形式應(yīng)用到教學(xué)中。

1.教師邊演示、邊引導(dǎo)

演示實驗的教師要邊演示、邊引導(dǎo)，讓學(xué)生對所做的實驗進行相應(yīng)的觀察與思考，通過分析得出結(jié)論。在講解新的知識點時，教師要學(xué)會選擇有趣并新奇的實驗進行演示，不斷激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在說明物理的規(guī)律時，教師要和學(xué)生共同商量演示的方案，提供較豐富的素材資料，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生所有的具體認(rèn)知，設(shè)計相適應(yīng)的實驗現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生探究知識的動力。

例如，在學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象時，教師就可以利用一杯水、一支筆完成這個實驗。通過演示筆在水中的彎曲程度，讓人誤以為水可以折斷筷子。其實，這就蘊含了物理知識，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對于光的折射現(xiàn)象的理解，是由于光從一種介質(zhì)進入到另一種介質(zhì)的時候，就會發(fā)生變化，從外面看筷子就像被折斷一樣。

2.分組實驗

分組實驗是一個以學(xué)生為主的動手操作的實驗，教師不應(yīng)該過于具體地講解實驗的相關(guān)知識，要努力創(chuàng)造一個充分可以使學(xué)生動手動腦的環(huán)境。在實驗課堂上，教師起到的作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的真諦，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。學(xué)生實驗的主要目的是為了提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。新課改對學(xué)生實驗操作的要求更高，所以學(xué)生實驗變得更注重趣味性，簡單易行。

例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡的成像規(guī)律時，就完全可以利用學(xué)生的分組實驗完成任務(wù)。實驗之前，需要準(zhǔn)備好此次實驗的道具：蠟燭、凸透鏡、光屏。學(xué)生以小組的形式展開討論，再由小組組長發(fā)表本組的想法。首先，要將蠟燭、凸透鏡和光屏依次放在光具座駕上，在點燃蠟燭之后，要調(diào)整三者的位置，使?fàn)T焰、凸透鏡以及光屏的中心在同一個高度上。老師提問，保持蠟燭的火焰、凸透鏡的位置不變，如果我們移動光屏的位置，無論怎樣移動，在光屏上都找不到清晰的像，這是什么原因？通過學(xué)生的實際操作，找到了其中的規(guī)律，有的組說：“是因為蠟燭的火焰、凸透鏡以及光屏的位置不等高，讓最終的像成立在了光屏的外面。”還有的小組說：“如果蠟燭放在焦點的內(nèi)圈，就不能形成像?！碑?dāng)然第三個小組通過討論得到了除此之外的第三個答案：“由于像距過大，超出了光具座的范圍，此時也不能形成像?！比齻€答案都是正確的，但是如果只是教師簡單地說出其中的規(guī)律，學(xué)生并不能形成深刻的印象。這樣也使得學(xué)生對實驗充滿了興趣，學(xué)習(xí)到更多的知識。

二、改變實驗教學(xué)的評價模式

課改的要求是，要不斷建立逐漸促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以外，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多發(fā)面發(fā)展的可能，了解學(xué)生全面發(fā)展的需要，有利于學(xué)生樹立信心，認(rèn)識自我。中考應(yīng)該不斷地加強對學(xué)生的實驗操作能力的相關(guān)考核，并且要努力探索出一個考核學(xué)生動手能力的新方法。當(dāng)然，對于評價模式也要作出相應(yīng)的改進，不能再以一次實驗操作的成績就評判學(xué)生在這一方面的能力。

檔案袋評價方式是物理實驗教學(xué)中一個十分重要的教學(xué)評價模式。該方法強調(diào)從學(xué)生的第一次實驗開始，教師就要細(xì)心觀察該名學(xué)生在哪些方面有長處，要把他們的實驗記錄下來，學(xué)生實驗的這些點點滴滴就成了評價學(xué)生能力的相關(guān)依據(jù)。但是此種方法時間長、效果差，所以，教師要把考試和檔案袋評價模式相結(jié)合，這樣就可以對學(xué)生的物理實驗教學(xué)進行真正意義上的評價。

三、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

相關(guān)部門以及學(xué)校對實驗教學(xué)都給予了2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感

課堂閱讀指導(dǎo)不僅讓學(xué)生了解課文寫什么，怎樣寫，更要引導(dǎo)他們理解“為什么寫”，深入體會作者的情感，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并把學(xué)到的方法用到課外閱讀中去，鼓勵學(xué)生勤寫讀后感，培養(yǎng)情感。如，在教學(xué)《阿炳在1950》這篇課文時，首先引導(dǎo)學(xué)生想象，在腦海里再現(xiàn)阿炳街頭賣藝畫面，引發(fā)情感。通過朗讀，傳達這幅悲慘畫面所蘊含的思想感情，情感又使浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里的畫面更鮮明，形象和情感相互起作用，把學(xué)生帶進情感世界。

三、從點滴做起，鍥而不舍——錘煉意志

寫作活動是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，寫作活動中學(xué)生會或多或少地碰到困難，沒有一定的意志力，學(xué)生作文就會出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，甚至不完成或抄襲。如何培養(yǎng)學(xué)生的意志力呢？

首先，為了豐富學(xué)生的寫作材料，要積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種活動，如，組織學(xué)生參加學(xué)校的體育節(jié)活動，參加校運會活動，參加“五四”晚會等。這些活動不但使學(xué)生寫作文有了素材，同時，學(xué)生在諸如此類的活動中也磨煉了意志。我們每個班級基本有些體育特長生，諸如擊劍能手、長棍與劍術(shù)高手，我們可以利用體育鍛煉時間讓學(xué)生進行武術(shù)鍛煉，再將這些體驗寫到作文中。其次，可以讓學(xué)生在課外閱讀過程中鍛煉意志。要求學(xué)生每天進行一定量的課外閱讀，并堅持寫讀書筆記，持之以恒的活動是學(xué)生鍛煉意志的最好辦法。再次，勤寫作也可以訓(xùn)練學(xué)生的意志，平時可布置學(xué)生寫周記，要求學(xué)生寫讀書筆記、寫日記，讓學(xué)生每天摘抄、學(xué)習(xí)一句格言等，教師不定期檢查，督促、表揚、鼓勵。長此以往，日積月累，眼界得以開闊，表達能力得以提高，意志也得到磨煉。

作文效果的及時反饋，特別是適時表揚，能強化學(xué)生的寫作意志，促進寫作水平的提高。比如，賞析學(xué)生的佳作、為學(xué)生的作文投稿，都可以成為學(xué)生寫作的強大動力。特別對寫作積極性不高的學(xué)生，教師可以在學(xué)生標(biāo)點符號的正確使用、正確使用了成語等方面適當(dāng)表揚鼓勵，這樣就可使其產(chǎn)生興趣，并逐漸濃厚，逐步培養(yǎng)他們的意志力。

總之，教師應(yīng)該采用各種教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生腳踏實地學(xué)習(xí)，使學(xué)生寫作的非智力因素不斷提高。學(xué)生擁有了良好的動機、情感、意志品質(zhì)，教師在指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在作文寫作中，就可以產(chǎn)生強大推動力，讓學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。

［1］燕國材.非智力因素與學(xué)習(xí)［M］.上海教育出版社，2006.

［2］谷丹丹.初中寫作教學(xué)中非智力因素研究［D］.華東師范大學(xué)，2011.

·編輯王團蘭