基本職業(yè)核心能力的課程體系改革

朱玉香

（鄭州測繪學校 河南鄭州 450052）

基本職業(yè)核心能力的課程體系改革

朱玉香

（鄭州測繪學校 河南鄭州 450052）

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)目標的最高定位。目前，諸多職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)，重視專業(yè)技能的訓練，忽視對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，導致學生在日后的工作中缺乏持久的競爭力。本文以土地測量專業(yè)為例，對該專業(yè)的職業(yè)核心能力進行了具體詮釋。

職業(yè)核心能力 課程體系 課程體系改革

近年來，我國社會經濟高速發(fā)展，產業(yè)結構更新換代，引發(fā)職業(yè)結構和就業(yè)方式的改變，職場對人才要求也隨之變化。未來中職學生的培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的核心能力，關系到培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合社會需要、是否能夠實現就業(yè)、是否擁有工作能力及適應工作崗位的需要，是否有一個良好的職業(yè)生涯，是深化中職教育改革的重要問題，又是滿足經濟社會發(fā)展對高技能人才強烈渴求的關鍵點。根據我國勞動和社會保障部技能鑒定中心組織制定的試行標準，職業(yè)核心能力分為八大項目： 與人溝通、數字應用、自我學習、信息處理、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應用。［1］

一、職業(yè)核心能力評價主體和評價因子

1．評價主體的確定

本次評分主要確定了五大類評分主體，第一類為企業(yè)專家，主要為校企合作企業(yè)人力資源負責人；第二類為管理部門教師，第三類為教研主任，第四類為核心課程設計人，第五類為主要參與教師。

2．評價因子主要內容

五類評價主體經過獨立思考、頭腦風暴和結果討論等幾個過程確定了23個因子。具體內容如下：

（1）職業(yè)特定能力：包括能夠基本掌握專業(yè)操作技能，具備本行業(yè)的服務意識；具有職業(yè)認同感和歸屬感。［2］

（2）與人溝通：包括了解與人溝通的基本禮貌、禮儀；掌握語言應用的方式、方法和技巧；能夠根據不同的場合和對象，進行適當的交流。

（3）數字運用：包括能夠應用簡單的數學公式進行數據的收集和統(tǒng)計；能夠簡單進行成本、利潤的核算。

（4）自我學習：包括能夠發(fā)現自己的不足、并通過一定的方式改正、提高；能夠通過自發(fā)、自覺地觀察和模擬掌握新知識和新技能。

（5）信息處理：包括能夠進行計算機基礎操作：能夠應用相關專業(yè)軟件處理問題。

（6）與人合作：包括具備團隊責任感，能夠進行小組協(xié)作；能夠愉快接受并順利完成團隊分工任務；樂于接受他人的意見和負面評價，并愿意積極改正。

（7）解決問題：包括能夠沉著應對突發(fā)問題；通過分析、學習和獨立思考一些問題并提出可行化意見或者建議；對一些事物有自己的觀點和看法。

（8）創(chuàng)新：包括樂于迅速接受新鮮事物；能夠應用已有知識和技能提出更好方法或者改進措施；能夠打破固有思維定勢，對事物提出大膽可行的設想。

二、基于職業(yè)核心能力課程體系的構建

1．課程體系的構建

實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)，可以采取滲透性的教學方式，即在各專業(yè)課程的課堂教學中，重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；同時在第二課堂，加強學生間的溝通以及充分發(fā)揮學生的主觀能動性，強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。實施職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也可專門開設職業(yè)核心能力的專門課程，通過必修或選修，集中學習。

基于以上職業(yè)核心能力測評結果，本文在構建土地測量專業(yè)課程體系時，主要采用滲透式教學和集中學習的方式，構建以職業(yè)核心能力平臺課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程以及核心能力課程四位一體的課程體系。

2．職業(yè)核心能力的實施途徑

（1）加大課程教學中實踐比例

對于土地測量專業(yè)來說，在教學中理論和實踐難以分開，因而改革整合教學內容，構建以理論教學與實踐技能訓練相結合的教學模式，以培養(yǎng)學生實踐技能為出發(fā)點，強調課程的實用性。注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在教學中加強學生主動參與、學生間互相學習的氛圍。［3］

（2）公共課程擴展其內涵與外延

公共課程對于學生綜合素質的培養(yǎng)起著至關重要的作用。本文將公共課程列為了職業(yè)核心能力的平臺課程。原有的讓學生掌握基礎理論知識的公共基礎課教學目標已不能適應時代對人才培養(yǎng)的要求。公共課程必須擴展其內涵與外延，賦與其多方位的教學目標，包括基礎知識、基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)素質等，增加實踐教學環(huán)節(jié)，和專業(yè)課程一起，為完成和達到人才培養(yǎng)方案的目標服務。

（3）教學模式的改革

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要構建一種新型的教學模式。師生協(xié)同教學模式是一種以協(xié)同論為理論基礎，積極調動教學中的各種因素來構建師生之間的一種平等、合作、動態(tài)的新型教學組織模式。這種教學模式有利于增強學生主動學習的意識以及與人溝通、與人合作的能力。目前，在院校的教學中許多老師都采用了行動導向的教學模式，但是深度和廣度還有待加強。

（4）考核方式的轉變

考核方式作為激勵學生的一個重要環(huán)節(jié)也是課程改革的方向。建議教師采取多樣化的考核方式，充分發(fā)揮學生的自主性。可以通過學生平時討論的參與度、平時作業(yè)的完成情況、課外相關比賽的參與和獲獎情況等多方面來考查學生的學習情況，不要單憑一次成績評價學生。在考核形式上，也應該充分發(fā)揮學生的自主性，設計不同形式的考核，讓學生自行選擇。

（5）加強合作能力的學習

隨著社會的發(fā)展和現代技術的進步，企業(yè)的分工變得越來越細，項目的完成已經不能只靠單個人的力量，因此，加強合作能力的學習就顯得非常重要。同時，教學過程的開展也需要進行合作教學，一方面，合作不僅有利于解決問題和完成任務，還有利于增加同學之間的感情；另一方面，合作還能夠實現知識的溝通和互補。所以，在實際的教學過程中，可以根據學生的實際能力進行分組合作學習，然后將教學任務分配到不同的小組，進而將任務落實到個人，不僅能提高學生的學習熱情，還能提高教學的效率。更為重要的是，學生在合作學習的過程中使得學生學會與人合作、與人溝通。

結語

對于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，教師自身素質的高低作為最基本的保障體系也起到了至關重要的作用，因而建立雙師型隊伍，既有理論基礎和實踐技能，同時具備良好的職業(yè)素質。理專業(yè)教師應具備的知識和能力結構主要體現在三個方面：知識儲備、實踐技能、教學技能。專業(yè)教師隊伍的建設對于專業(yè)的發(fā)展起著至關重要的作用。因此，對于雙師素質型教師的培養(yǎng)是一項長期的工程，具有很強的系統(tǒng)性，這就需要我們教師本身在繼續(xù)教育上多下功夫，學校在此方面建立更多的保障機制和教師的成長機制。

［1］張建華.完善高職學生綜合素質評價體系的思考［J］.教育與職業(yè)，2011（36）

［2］ 何文章，張學英，凌光，咸桂彩．經濟發(fā)展對高技能人才需求規(guī)律及趨勢研究［J］．中國高等教育研究，2012(7)：96-98．

［3］ 霍麗娟．資源依賴理論視角下校企合作關系的分析［J］．中國職業(yè)技術教育，2008(27)：33-36．