淺談?wù)n堂教學(xué)變故的應(yīng)變能力

周成惠

（貴州省黔南州惠水縣城關(guān)三小 貴州黔南州 550600）

淺談?wù)n堂教學(xué)變故的應(yīng)變能力

周成惠

（貴州省黔南州惠水縣城關(guān)三小 貴州黔南州 550600）

課堂教學(xué)猶如一片海洋，多數(shù)情況下看似風(fēng)平浪靜，卻經(jīng)常暗流涌動，教學(xué)對象千差萬別，教學(xué)過程千變?nèi)f化，一些預(yù)料不到的情況隨時可能發(fā)生。教師如何面對突如其來的變故呢？這就需要具有教學(xué)機智，掌握教學(xué)應(yīng)變技能。下面是我的一些不成熟的看法。

課堂教學(xué) 應(yīng)變能力 教師 思想交流 相互作用

一、了解教學(xué)應(yīng)變的特點

教學(xué)應(yīng)變具有：

1．處理的現(xiàn)場性。教學(xué)變故發(fā)生后，教師立即進行處理，在處理教學(xué)突發(fā)事件時，經(jīng)常運用的方法是熱處理和冷處理。

2．決斷的快速性。教學(xué)變故發(fā)生時，處理拖得越長，越不利于教師，這就要求教師迅速做出反應(yīng)，迅速掌控局面，一方面防止事態(tài)向著更壞的方向發(fā)展；一方面要把事態(tài)向好的方面發(fā)展。［1］

3．措施的靈活性。每一個教學(xué)突發(fā)事件都有不同的應(yīng)變措施，針對具體的教學(xué)變故沒有固定的唯一的教學(xué)應(yīng)變措施。最好的應(yīng)變措施永遠是運用了之后才知道的。所以，教師靈活的選擇和運用教學(xué)措施就顯得十分重要。［2］

4．調(diào)控的有效性。有效地控制局面，并取得應(yīng)變的成功是教學(xué)應(yīng)變的追求，也是成功的教學(xué)應(yīng)變的主要特點，成功的教學(xué)應(yīng)變的主要表現(xiàn)是教師有效地調(diào)動各種資源，有效地控制了局面。

5．影響的兩面性。及時對教學(xué)變故的調(diào)控可能導(dǎo)致正反兩方面的影響。正面的影響能夠給師生帶來愉悅的感覺，能夠激勵師生繼續(xù)去從事學(xué)習(xí)或教學(xué)等行動；負面的影響給師生帶來心理的負擔(dān)、創(chuàng)傷、厭惡等情緒，阻止他們繼續(xù)向著某些方面發(fā)展。

二、教學(xué)變故的應(yīng)變處理措施

1．應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容性變故的方法

教學(xué)內(nèi)容是教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，在教與學(xué)的過程中，師生會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生多元解讀、誤讀，甚至錯誤的 認(rèn)識。教學(xué)內(nèi)容中的一些難點會成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。所有這些都有可能導(dǎo)致教學(xué)變故的產(chǎn)生。應(yīng)對內(nèi)容性教學(xué)變故，要把握以下幾個要點：（1）精心準(zhǔn)備。內(nèi)容性教學(xué)變故多與教師所掌握的專業(yè)知識、學(xué)科知識與專業(yè)技能有關(guān)，因此教師在課前要做好準(zhǔn)備。（2）坦誠相待。內(nèi)容性教學(xué)變故應(yīng)對，往往直接涉及教師的專業(yè)威信，處理不好會印象學(xué)生對教師的專業(yè)威信。在處理內(nèi)容性教學(xué)變故，特別是教師在遇到不會的內(nèi)容時，教師應(yīng)保持坦誠的態(tài)度比古板維護自己的“全知全能”更重要。遇到自己不會的內(nèi)容時，要勇敢的承認(rèn)，這不僅不會影響教師的形象，運用得好還可以提高教師的威信，提高學(xué)生的成績。（3）要有耐心。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個接受、消化、吸收的過程。這個過程需要時間，教師不能因為自己懂自己會、自己認(rèn)為簡單、容易，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生也可以很快地學(xué)會。教師傳授同一內(nèi)容時，在不同的學(xué)生接受是有差異的，有的接受慢或出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，這就要求教師要有耐心。［3］

2．應(yīng)對紀(jì)律性教學(xué)變故

這是會讓教師頭疼甚至惱怒的。出現(xiàn)紀(jì)律性變故會導(dǎo)致整個課堂教學(xué)混亂不堪，甚至?xí)?dǎo)致教師不可收拾，無處下臺，無法收場。越是這樣越需要教師妥善應(yīng)對。這時需要做到：

（1）設(shè)定課堂規(guī)則：教師可以通過多種方式和途徑向?qū)W生設(shè)定規(guī)則。如明確課堂紀(jì)律及控制行為的方法等，一旦多種教學(xué)規(guī)則在教師心目中得到明確的認(rèn)可，教師就應(yīng)該把這些規(guī)則明確地、清晰地、準(zhǔn)確地傳達給學(xué)生。比如通過召開班委會或班級代表討論后宣布。

（2）辨別教學(xué)變故性質(zhì)：可分為五類：①善意為之不意出錯；②有意為之并無惡意；③故意為之意在搗亂；④惡意為之在破壞；⑤無意為之事發(fā)偶然?？傊?，紀(jì)律突發(fā)事件屬于惡意的是少數(shù)，只要教師妥善地要處理，都比較容易應(yīng)對過去。

（3）運用相關(guān)理論應(yīng)對變故。①運用“自己人效應(yīng)”，拉近師生距離。②消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，防止錯誤判斷；③運用“破窗理論”防止惡習(xí)擴大。④避免發(fā)生正面沖突，教師與學(xué)生發(fā)生沖突，不僅當(dāng)事的學(xué)生不服，旁觀的學(xué)生也認(rèn)為老師有失尊嚴(yán)與風(fēng)范，老師也會產(chǎn)生挫敗感。因此還可能導(dǎo)致矛盾升級，事態(tài)擴大，影響更為惡劣。

3．應(yīng)對環(huán)境性教學(xué)變故

課堂教學(xué)不是封閉的，是在一定環(huán)境下進行的，它與社會環(huán)境與校園環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，應(yīng)對環(huán)境不顧，可從以下幾個方面著手：

（1）精心準(zhǔn)備，以防萬一：有時教學(xué)環(huán)境的一點變化，可能就改變教學(xué)過程，影響教學(xué)效果。教師課前需要精心準(zhǔn)備，特別是對設(shè)備的精心準(zhǔn)備，就可以在一定程度上防止教學(xué)變故的發(fā)生。

（2）暫停講課，穩(wěn)定情緒：環(huán)境下教學(xué)變故發(fā)生后，對教學(xué)會產(chǎn)生一定的影響，這時，需要教師做出相應(yīng)的反應(yīng)，如果遇到闖入型干擾，學(xué)生的注意力往往會被吸引過去。此時需要暫停講課，先把學(xué)生的情緒穩(wěn)定住。同時教師先“靜心”避免感染學(xué)生，幫助學(xué)生“收心”，而不是喝令學(xué)生回收注意力。

（3）快想辦法，清除干擾：發(fā)生變故后在穩(wěn)定情緒的同時，教師還必須盡快想辦法，清除干擾源比盡快“打發(fā)”闖入者離開好得多。

（4）隨機應(yīng)變，巧妙應(yīng)對：對突然出現(xiàn)的情況影響到教學(xué)時，教師應(yīng)“以變應(yīng)變”一方面可考慮盡快地消除干擾等影響，另一方面可考慮定為我所用為教學(xué)所用。即隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，把它巧妙地運用到教學(xué)中，讓它成為教學(xué)課堂的資源。

結(jié)語

課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，并非一朝一夕就能掌握的，需要教師在不斷地積累經(jīng)驗，不斷磨練過硬的應(yīng)變本領(lǐng)。應(yīng)變能力的提升需要教師在教學(xué)中不斷吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)，做出歸納與總結(jié)；同時需要教師不斷地向同事、同行和專家學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)變故的應(yīng)對成功，并不等于最終教育的成功。教育需要教師在課外做大量深入細致的工作，只有這些工作做到家、做到位，才能更好地避免教學(xué)變故，更好地把教育學(xué)生，使學(xué)生健康成長。

［1］張溶. 淺談教師在課堂教學(xué)上的應(yīng)變能力［J］. 科學(xué)咨詢(教育科研),2006,07：25.

［2］胡佩文. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)變能力淺談［J］. 現(xiàn)代教學(xué),2010,12：20.

［3］鐘春林. 小學(xué)數(shù)學(xué)新老教師課堂教學(xué)機智比較研究［D］.杭州師范大學(xué),2015.

周成惠，（1965.11-），女，漢族，貴州省惠水縣人，大專，小學(xué)高級教師，主要從事小學(xué)教育三十一年