期待并善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的“不安分”

江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部（221011） 張 純

期待并善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的“不安分”

江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部（221011） 張 純

在教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)主要集中在學(xué)生的能力訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)上，事實(shí)上，學(xué)生的思維火花隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷變化也在變化?！拔ㄓ猩顚咏庾x，方能深度建構(gòu)”，課堂需要學(xué)生自由、進(jìn)取和快樂，在生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)中成長，因此，教師就要使學(xué)生在課堂中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 生活實(shí)踐 個性發(fā)展 創(chuàng)新潛能

在平時的教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)主要集中在學(xué)生的能力訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)上。雖然探究活動不乏亮點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知理解也很到位，但每次反思課堂教學(xué)的全過程，我始終感覺正襟危坐的學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)的激情，顯得過于安分，如果一直保持“矜持”的課堂教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會越來越平淡、無趣。

偶然的機(jī)會，在一次借班磨課的過程中，因?yàn)橐晃粚W(xué)生獨(dú)特的個性思考給課堂平添了許多的情趣，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知激情，讓我有機(jī)會重新解讀學(xué)生的個性，追尋激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的密碼。

一、肚子一圈約1米

在教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識”的課堂上，圍繞長度單位的相關(guān)知識，我先讓學(xué)生回顧長度單位“米”，隨后詢問學(xué)生：“生活中哪里可以找到1米的實(shí)物，你在哪里能感受到1米的距離？”一位學(xué)生指出，講臺的高度約1米；另一位學(xué)生張開手臂，用兩手之間的距離表示1米；一名胖胖的學(xué)生有模有樣地說：“我的腳面到我的胸口的距離是1米。”“老師，我有補(bǔ)充。”一個經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生引起大家的注意。我預(yù)想到他會指出這名胖學(xué)生語言的不嚴(yán)謹(jǐn)之處，打算用“大約”一詞把句子補(bǔ)充完整。然而他的回答卻讓全班學(xué)生捧腹大笑：“他的肚子太肥，看不到腳面。測量起來肯定不準(zhǔn)?！鳖D了頓接著又說：“雖然他看不到腳面，但可以測量自己的肚皮，我猜他肚子一圈應(yīng)該有1米?！甭犃诉@些，這名胖胖的學(xué)生有些不好意思。

學(xué)生都在交頭接耳，場面有些混亂。如果在這時采用高壓的手段來壓制，課堂有可能會恢復(fù)平靜，但也可能出現(xiàn)反作用。可是，尷尬的場面怎樣才能結(jié)束呢？短暫思考后，我追問：“你憑什么斷定他的肚子一圈的長度大約有1米？”

那位調(diào)皮搗蛋的學(xué)生說：“我爸爸買褲子時告訴我‘3尺是1米’，他說自己的褲頭快1米了，我看他的肚子比我爸爸的還要大一點(diǎn)，應(yīng)該差不多1米?！?/p>

真是人小鬼大，顯然他已經(jīng)學(xué)會了從生活實(shí)踐中尋找依據(jù)。我轉(zhuǎn)而問其他學(xué)生：“你們認(rèn)為他的說法有道理嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“有！”我也幽默了一把：“看來滾滾的肚子還真不是白長的，不加控制，可能會達(dá)到1米了?！睂W(xué)生都笑了，我又補(bǔ)充道：“他們倆還讓我們了解了一個課外知識，那就是1米等于3尺，我們要謝謝他們。”學(xué)生都不由得鼓起掌來，胖胖的學(xué)生也笑著鼓起掌來。

二、“漣漪”正逐漸擴(kuò)散

一顆石子落入平靜的湖水，能激起層層漣漪，學(xué)生的認(rèn)知被激活，“話語匣”被完全打開，課堂的精彩生成不斷地涌現(xiàn)。

在“認(rèn)識毫米”的教學(xué)中，學(xué)生追新求異，不僅列出生活中“卡”的厚度、硬幣的高度大約是1毫米，還嘗試從自身去尋找，得出自己的指甲厚度、衣邊的厚度等大約為1毫米，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的觀察能力。針對物體長度的準(zhǔn)確性問題，學(xué)生進(jìn)行辨析、討論，如探究“10張白紙的厚度是不是大約1毫米”這一問題時，有學(xué)生指出：“如果測量10張數(shù)學(xué)書紙張的厚度，大約是2毫米，因?yàn)閿?shù)學(xué)書的紙張比較厚；假如測量10張作業(yè)本紙張的厚度，差不多是1毫米，因?yàn)樽鳂I(yè)本的紙張比較薄?！本o接著，學(xué)生通過測量操作，從5張紙、10張紙和20張紙的厚度去驗(yàn)證，從中發(fā)現(xiàn)不同紙張的厚度對于書本厚度的影響?？矗W(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去探索知識的科學(xué)性了。

精彩還在繼續(xù)，學(xué)生還結(jié)合自己的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容展開聯(lián)想。例如教師詢問學(xué)生：“你們還知道哪些長度單位？”時，學(xué)生不僅說出千米、公里等長距離單位，還想到了微米、納米這些精密長度，展現(xiàn)了他們較寬的知識面。

三、深度反思

下課鈴聲響起，我的心久久不能平靜?！盁o心插柳柳成蔭”，偶然的借班教學(xué)，激發(fā)了我期盼已久的教學(xué)激情。學(xué)生沒有拘謹(jǐn)和害羞，相反，他們的思維火花隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷變化一簇簇被點(diǎn)燃，課堂此時被“不安分”所占滿。這些精彩并非由教師挑起，而是被學(xué)生自然地引發(fā)、傳導(dǎo)、擴(kuò)散，最終形成了集體智慧的爆發(fā)。

為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢？表面上看，由于缺少外來目光的注視，師生在寬松的教學(xué)環(huán)境中心態(tài)變得放松，同時，由于教師在教學(xué)行為上減少了限制和束縛，使得學(xué)生敢于展示自我，生發(fā)奇思妙想。學(xué)生的不安分的心門就此開啟，課堂上的“信馬由韁”，卻激起學(xué)生的創(chuàng)新激情和思維碰撞的火花，延展著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的枝蔓。

學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程常常伴隨著情感參與、行為參與，正是他們才使課堂有了韻味，呈現(xiàn)出別樣的精彩，其實(shí)，老實(shí)、順從并非學(xué)生的普遍狀態(tài)，追求新意才是學(xué)生的個性使然。那位調(diào)皮搗蛋的學(xué)生就是班級中的“不安分”因子，他觀察力敏銳，通過觀察猜測同學(xué)肚子的一圈有1米，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加以推測驗(yàn)證，既別出心裁又富有創(chuàng)意。課堂上有了他的存在，才增加了笑聲、躁動和調(diào)侃，教學(xué)過程才充滿了生趣。受到他的感染，其余學(xué)生也開始“不安分”起來，開始敢說、敢想、敢做，學(xué)習(xí)行為趨于多元化。

上述分析表明，學(xué)生是課堂能否煥發(fā)智慧和激情的最大變量，他們能使得課堂無限放大，并且有了氣場和能量。因此，課堂所產(chǎn)生的美麗和智慧異彩應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生。

每位學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的寶藏，如勤勞、刻苦和智慧，還有“不安分”?！安话卜帧钡膶W(xué)習(xí)并非不守規(guī)則，也并非蠻干，而是學(xué)生追求新意、生動和趣味的個性特質(zhì)的體現(xiàn)。時常聽到教師問：“我們需要什么樣的課堂？”我則想問：“課堂到底需要什么？是被動等待，還是主動探究？”從教師的角度分析，課堂需要教師付出更多的努力去實(shí)踐和思考，理解教學(xué)的本質(zhì)要求，“唯有深層解讀，方能深度建構(gòu)”。從學(xué)生的角度分析，課堂需要他們自由、進(jìn)取和快樂，在生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)中成長，而其中最為關(guān)鍵的就是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，在教室狹小的空間里實(shí)現(xiàn)自我，練就探索未知的勇氣和本領(lǐng)。

因此，課堂教學(xué)的密碼告訴我們：課堂教學(xué)需要“不安分”，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“不安分”是其展現(xiàn)個性的過程，是其認(rèn)知激情和創(chuàng)新潛能的鑰匙。因此，我們期待并善待學(xué)生的“不安分”！

（責(zé)編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2016）35-052