精準設計問題，增強數(shù)學教學實效

1.問在導入處。采取設問的方式導入新課，能造成學生探究的渴望，誘發(fā)學生深入研究的熱情。如，在“平行四邊形的面積”教學導入時設問：“猜猜今天會研究什么內(nèi)容？”當學生回答出“計算平行四邊形的面積”時，適時追問：“你認為平行四邊形的面積會與什么有關系呢？怎樣才能得出平行四邊形的面積計算公式呢？”簡單的對答過程，不僅讓學生明白今天的學習任務，也能激發(fā)學生探索的欲望。

2.問在連接處。要使課堂教學呈現(xiàn)出有機的統(tǒng)一性，教師精準的過渡性設問就成為點睛之筆。如，在“圓柱的體積公式推導”教學中，當學生把圓柱體沿底面的半徑分解成若干個立體圖形，并拼成一個近似的長方體時，學生的操作就會停留在觀察的層面上，此時可適時設問“切拼的過程中你有什么感受？手中的長方體與原來的圓柱體之間的聯(lián)系在哪里”等，問題就會把學生帶入到下一個環(huán)節(jié)，促使學生從切拼活動轉入到探究圖形變化后的內(nèi)在聯(lián)系。

3.問在疑難處。課堂設問能抓住教學的重點、難點和關鍵點，教學就會愈加精練、高效。因此，問題設計與提問要吃透教材，用問啟發(fā)學生創(chuàng)新思考。如，在“圓的面積”教學中，學生能夠把圓平均分成16等份，也能拼成近似的長方形，但很難找準長方形的長是什么。此時，教師可設計問題引領學生再思考：“想一想我們先是把圓平均分成幾份的呢？分別在哪里？長方形的長是由哪個邊演變而來的？”讓學生明白長方形是兩個半圓拼成的，長方形的長是圓周長的一半，計算中圓的面積公式就顯現(xiàn)出來。

（江蘇省寶應縣射陽湖小學 祁順成）