新課標(biāo)下語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)思考

◎孟 睿

新課標(biāo)下語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)思考

◎孟 睿

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的要求，旨在豐富學(xué)生閱讀的多元體驗(yàn)，進(jìn)而提升中學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活需求的閱讀能力，這給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。本文針對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的要求，對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐探索，并總結(jié)和提煉出有針對(duì)性、系統(tǒng)性的教學(xué)策略。非連續(xù)性文本是相對(duì)于基本文本而言的，它既具有文本的基本共性，又在語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的組成上區(qū)別于其他文本形式，又稱(chēng)為“間斷性文本”。非連續(xù)性文本的邏輯、語(yǔ)感、段落層次構(gòu)成等不嚴(yán)密，通常不具備完整的故事性，較傾向于直觀地傳遞基本信息，具有簡(jiǎn)潔、醒目、概括性強(qiáng)等特點(diǎn)。非連續(xù)性文本一般包括目錄、圖表、廣告、說(shuō)明書(shū)、圖解文字、索引、地圖等形式。在初中語(yǔ)文中，非連續(xù)性文本較為常見(jiàn)，是初中語(yǔ)文教材的重要組成部分，比如目錄、課文注解、插畫(huà)、課前提示等。初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)主要特點(diǎn)為：一是閱讀須提取有價(jià)值的信息，二是閱讀須強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，三是閱讀過(guò)程和結(jié)論具有開(kāi)放性。

一、語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的意義

非連續(xù)性文本閱讀是初中語(yǔ)文閱讀的重要組成部分，對(duì)于全面提升學(xué)生綜合閱讀能力具有重要的作用，而且對(duì)語(yǔ)文閱讀生活化具有重要意義。首先，非連續(xù)性文本閱讀能夠豐富語(yǔ)文閱讀的文本形式，拓展初中語(yǔ)文閱讀文本的空間，對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練具有延伸意義；其次，非連續(xù)性文本閱讀突出的特點(diǎn)是能夠提升學(xué)生的綜合閱讀能力，特別是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有積極的意義，此外還能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生準(zhǔn)確獲取文本信息的能力、解釋文本信息的能力、反思和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容的能力；再次，非連續(xù)性文本閱讀能夠增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活性，將閱讀融入到學(xué)生生活的各個(gè)層面，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的重要體現(xiàn)。

二、對(duì)初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的思考

（一）文本教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源

從非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，不同教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的文本教學(xué)內(nèi)容來(lái)源的偏重不同，而且對(duì)內(nèi)容來(lái)源的理解亦存在一定的差異。隨機(jī)抽查訪問(wèn)表明，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容來(lái)源的理解和選擇存在差異，有教師認(rèn)為“非連續(xù)性文本在初中語(yǔ)文教材中十分常見(jiàn)，可以說(shuō)是一種輔助性的教學(xué)，”有教師認(rèn)為“非連續(xù)文本在初中語(yǔ)文教材中通常是練習(xí)性質(zhì)的、培養(yǎng)學(xué)生借鑒與課文結(jié)構(gòu)解析等能力的文本，此外學(xué)校畫(huà)報(bào)、通知欄等亦可視為非連續(xù)性閱讀文本?！睆膶?duì)教師的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容多來(lái)源于語(yǔ)文教材，此外還包括學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中常見(jiàn)教學(xué)素材，因此語(yǔ)文教師對(duì)這些內(nèi)容選擇時(shí)，一方面需要關(guān)注非連續(xù)性文本運(yùn)用的適切性，另一方面要關(guān)注文本內(nèi)容的深度和思考性。

（二）文本教學(xué)過(guò)程的聚焦

關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，在對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行更深入的訪談后發(fā)現(xiàn)，有些教師認(rèn)為圖文轉(zhuǎn)化的文本教學(xué)在初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中最頻繁，教學(xué)重點(diǎn)則視具體案例而言有所側(cè)重；多數(shù)教師對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的選擇，是依據(jù)不同文本內(nèi)容來(lái)確定的，此外還需要注重學(xué)生的實(shí)際情況，比如文字的擬寫(xiě)教學(xué)要求學(xué)生舉例，而且要引導(dǎo)學(xué)生拓展范圍。教師訪談以及實(shí)踐教學(xué)結(jié)果顯示，多數(shù)初中語(yǔ)文教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)方法選用，但組織教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生實(shí)際生活涉及較少，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的生活閱讀能力，反而較為側(cè)重考試需要的閱讀能力，因此非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)需要把語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一落到實(shí)處。

三、語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略構(gòu)建

（一）文本教學(xué)內(nèi)容的選取

從初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，非連續(xù)性文本的選取范圍多集中于教材，而且教材也是師生均較為熟悉且日常學(xué)習(xí)中使用最頻繁的教學(xué)資源，因此語(yǔ)文教師在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容的選取上，首先要關(guān)注教材中的非連續(xù)性文本，立足教材，適宜地開(kāi)發(fā)和利用教材中的非連續(xù)性文本輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)。語(yǔ)文教師在立足教材的基礎(chǔ)上，要用好教材插畫(huà)，用好教材綜合性學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮它們?cè)谡n堂教學(xué)中的作用。此外，教師還應(yīng)關(guān)注課外文本資料，適當(dāng)?shù)赝卣狗沁B續(xù)性文本選取范圍，比如學(xué)校畫(huà)報(bào)、通知欄、商標(biāo)圖畫(huà)、產(chǎn)品說(shuō)明，以及其他學(xué)科文本形式均可作為非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容。語(yǔ)文教師在文本內(nèi)容選擇上要注重聯(lián)系初中生熟悉的、貼近生活的內(nèi)容。

（二）文本教學(xué)內(nèi)容的組織

首先，語(yǔ)文教師在組織非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，要明確教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織中教師還需要明確，非連續(xù)性文本閱讀并非單獨(dú)進(jìn)行的淺顯閱讀，而是需要組合閱讀，需要多種教學(xué)組織手段相結(jié)合；其次，教學(xué)組織需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使非連續(xù)性文本閱讀能夠方便學(xué)生運(yùn)用于日常生活和學(xué)習(xí)中，能夠切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的生活閱讀需要。聯(lián)系生活的閱讀指導(dǎo)要求語(yǔ)文教師的教學(xué)組織活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合；再次，要注重與非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的遷移和相互轉(zhuǎn)換，一方面通過(guò)圖文解課式，明晰課文的行文結(jié)構(gòu)，另一方面通過(guò)設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本了解課文背景，最終使生活與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相得益彰。

（三）文本教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

第一步，語(yǔ)文教師采用“定位—分析”方法引導(dǎo)學(xué)生從“標(biāo)題”、“閱讀要求”、“圖與文字”三個(gè)方面快速抓住關(guān)鍵信息，并按照教學(xué)要求提取和加工有效信息，突出文本的主題。第二步，采用片段聯(lián)系法解釋文本內(nèi)容，一般教學(xué)策略為“通讀—整合”，教授給學(xué)生總結(jié)整合的關(guān)鍵要素，即“主題相關(guān)、寫(xiě)作手法相關(guān)、出處相關(guān)、人物相關(guān)”等。第三步，采用“舉例—聯(lián)想”方法得出有意義的結(jié)論，具體策略包括尋找文本相似的結(jié)構(gòu)特征，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)舉出范例，結(jié)合學(xué)生知識(shí)與背景產(chǎn)生聯(lián)想，從而得出有意義的結(jié)論；第四步，采用問(wèn)題引導(dǎo)法嘗試簡(jiǎn)單推論，包括客觀評(píng)價(jià)文本的邏輯組織方式、文本結(jié)構(gòu)風(fēng)格特征等。

［1］任二紅.語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練與評(píng)價(jià)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2015.

［2］潘紅.非連續(xù)性文本與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的路徑探討［J］.教學(xué)與管理，2015（30）.

（孟睿 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734022）