情之所起：語文閱讀教學(xué)中的情感體驗

◎何 媚 周 攀

情之所起：語文閱讀教學(xué)中的情感體驗

◎何 媚 周 攀

充實情感要素，豐富情感體驗，傳遞真情感和正能量，是人性教育、卓越課堂、個性老師的應(yīng)有之義。然而，如今的語文閱讀教學(xué)忽略情感目標(biāo)、扭曲情感體驗是常見現(xiàn)象。那么，本文分析了情感體驗的必要性，情感體驗的內(nèi)涵，結(jié)合實例就激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的情感做了初步探討，以期情感體驗真正回歸語文教學(xué)中。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！逼胀ǜ咧姓Z文新課標(biāo)的三維目標(biāo)中就有“情感態(tài)度與價值觀”這一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性和情感價值。但是，反觀現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)，重認(rèn)知、輕情感是教師的普遍傾向，情意體驗遭遇“被缺失”，刻意設(shè)計德育活動（比如“為媽媽洗腳”家庭作業(yè)）又在某種程度扭曲了真實的情感體驗。這種種傾向都是當(dāng)下語文閱讀教學(xué)中亟待反思和變革的問題。

一、情感的重要性

從教育的本質(zhì)看，有感情的教育才是人性的教育?，F(xiàn)代心理學(xué)普遍認(rèn)為，情感體驗是教育過程中不可或缺的部分。語文閱讀教學(xué)的情感體驗，是陶鑄學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的重要途徑。在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生人格，發(fā)展情感，調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和環(huán)境產(chǎn)生積極情感體驗，從而可以培養(yǎng)獨立個性與健全人格，而不是高冷的人、單向度的人、人格有缺失的人。從教學(xué)的效率看，有感情的語文課堂才是卓越課堂。情感與認(rèn)知相輔相成，情感是認(rèn)識活動的調(diào)控者。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生比那些缺乏感情或感到焦慮的學(xué)生，會學(xué)得更加輕松和高效。在過程中傾注了感情，感受到高峰體驗，實現(xiàn)情感需求，教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果。從教育的人際關(guān)系看，有感情的老師才是個性化的老師。《記梁任公的一次演講》中，給梁實秋留下終生印象的是：“先生嘗自謂‘筆鋒常帶情感’，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍？有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”實際上，教學(xué)過程是師生間的一種“誠實、理解和接受”的人際關(guān)系過程。只有老師在教學(xué)過程中注入感情，引發(fā)學(xué)生體驗情感，才能成就老師語文閱讀教學(xué)的個性化。

二、情感體驗的要素

蘇霍姆林斯基說：“所有能使孩子得到美的享受，美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！闭Z文教學(xué)中情感目標(biāo)的內(nèi)涵是豐富而充實的，比如：《我的母親》中，“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。”《目送》中，“所謂的父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：‘不必追?！边@些文本中蘊(yùn)含的親情的感念、生命的體悟、生活的摯愛都理應(yīng)受到關(guān)注；同樣的，健全價值觀的堅守、人性的同情、世界復(fù)雜性和美感的理解、知識和思維的趣味，都是情感體驗中的重要要素。

三、實現(xiàn)情感目標(biāo)的方法

情感體驗是一個復(fù)雜而漫長的過程。從策略上講，語文閱讀教學(xué)的情感交流與融合可以從學(xué)生、教材、活動、情境等多個方面著手。換位思考，理解產(chǎn)生情感。盡可能深入地了解每個孩子的精神世界，這是教師教學(xué)的金科玉律。理解并欣賞學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生更多的閃光點，使課堂更有愛、溫情，讓學(xué)生感到充分的情感關(guān)照。一個充滿愛意的微笑，一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，對學(xué)生獲得積極情感體驗都至關(guān)重要。聲情并茂，氣場渲染情感?！案腥诵恼撸群跚?，莫通乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！鼻楦畜w驗的手段之一就是借助飽蘸情感的語言、聲音、情態(tài)去教學(xué)，充滿激情、深情、真情的氣場是感染學(xué)生和誘發(fā)積極情感的“神器”。朱自清在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生“目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其意、意會其理”，由文入情，由文本世界進(jìn)入作者世界，方能達(dá)到與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的審美境界，實現(xiàn)學(xué)生與教材的情感融合。

文本細(xì)讀，細(xì)節(jié)觸發(fā)情感?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，名作之所以傳誦千古是因其筆墨飽蘸情感，細(xì)讀文本可給課堂增添濃濃情意?！顿u炭翁》的教學(xué)就可以有感情地范讀全文，呈現(xiàn)文中賣炭翁的遭遇，再補(bǔ)充歷史背景，從而讓學(xué)生深刻體會原小序“苦宮市也”的思想感情。創(chuàng)設(shè)情境，背景激發(fā)情感。蘇教版《肖邦故園》一文，由于年代較久，又是外國作品，學(xué)生很難理會其中情感。如果找來文中涉及的肖邦音樂，配以肖邦故園四季的圖畫，以供學(xué)生聆聽欣賞，再讓他們用自己的語言把體驗表達(dá)出來，抑或動手動筆畫出來，那么學(xué)生自然而然地與文中的人、事、景、物產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)活動的藝術(shù)性和感染力也就大增了。

合作學(xué)習(xí)，活動賦予感情。合作學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生情感交流，改善學(xué)生心理氣氛，激發(fā)學(xué)生的主動性和參與熱情，從而互相交流合作、取長補(bǔ)短增進(jìn)友誼，有利于學(xué)生獲得積極的情感體驗，這是情感體驗的常用的方式。讓情感因素回歸課堂，情感體驗回歸成長，情感力量回歸人性，師生共同受到美、情趣、思想和真情的體驗與陶鑄，那么，語文閱讀教學(xué)也就是柳暗花明春暖花開了。

（何媚 重慶市南川中學(xué) 408400；周攀 重慶市南開中學(xué) 400065）