小學語文教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力

彭秀清

（長春市九臺區(qū)南山小學 吉林長春 130500）

小學語文教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力

彭秀清

（長春市九臺區(qū)南山小學 吉林長春 130500）

傾聽是一種能力、一種素質。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。聚焦現(xiàn)在的課堂，學生可以漫無邊際地想象，可以隨心所欲地表達，表面上可謂熱熱鬧鬧、激情盎然。可透過熱鬧的背后卻發(fā)現(xiàn)真正仔細“聽”的孩子則少之又少，尤其是自制力相對較差的低年級學生不傾聽現(xiàn)象更為嚴重。因此，培養(yǎng)學生的傾聽能力已成為教師日常教學中的重點。

傾聽能力 質量 評價 訓練

2002年頒布實施的“語文課程標準”在“課程總目標”中明確提出“學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”但新課程下的語文課堂，卻往往側重說、讀、寫的訓練，對學生“聽”的能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，嚴重阻礙了學生傾聽能力的形成。

傾聽是一種能力、一種素質。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。聚焦現(xiàn)在的課堂，學生可以漫無邊際地想象，可以隨心所欲地表達，表面上可謂熱熱鬧鬧、激情盎然，可透過熱鬧的背后卻發(fā)現(xiàn)真正仔細“聽”的孩子則少之又少，尤其是自制力相對較差的低年級學生不傾聽現(xiàn)象更為嚴重。針對這一現(xiàn)象，我在班上進行了一次傳話游戲的聽力測試。全班39名學生，分6個小組，測試結果只有2個小組基本傳對了老師的話。這樣的結果不能不讓我們深思。 究其原因，我總結了以下幾點：

1．有意注意時間相對較短。

小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。特別是低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。比如，他們受到表揚會立即興高采烈，挨了批評則馬上情緒低落。小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，好奇心強，但同時他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在課堂上就表現(xiàn)出思想開小差，自我約束力差，容易亂插嘴。所以要他們始終保持注意力的高度集中是很困難的。“身在課堂心在外”、“思想的野馬奔馳到了遼闊的草原上”當然也就成為了比較普遍的現(xiàn)象。在這種情況下學生們對老師和同學的發(fā)言內容也就不知所云了。

2．自我意識太強

受家庭環(huán)境的影響，現(xiàn)在的小學普遍有比較強烈的自我意識。這種自我意識在課堂中主要表現(xiàn)為：表現(xiàn)欲望強，總認為自己想是對的，別人說的都是錯的，希望課堂成為他獨自展示自我的舞臺，于是乎，在別人發(fā)言時也積極舉手的大有人在，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學回答問題時不斷“插嘴”，所以導致只顧表現(xiàn)自己卻沒能聽清同學的發(fā)言，致使課堂效率低下。

一、以身作則 示范傾聽

一位優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者，教師良好的示范作用對學生的影響往往事半功倍。教師的言傳身教對學生就是最好的引導。所以，我們老師首先在學生面前要做個認真的傾聽者，認真傾聽學生的每一次發(fā)言，欣賞他們思維過程中的閃光點。把這種習慣潛移默化地滲透給學生，讓學生明白老師在細心地關注他們。課堂上，無論哪一個學生發(fā)言，我都面帶微笑走近他們，用期待的目光看著他們，耐心地傾聽他們的回答。久而久之，這種耳濡目染的影響也會使學生養(yǎng)成傾聽的習慣。

二、及時評價 鼓勵傾聽

大家都知道，好孩子是夸出來的不是批評出來的。特別是低年級的孩子非?？粗乇頁P，得到表揚心理會有一種滿足和成就感。所以，作為教師，應該把握好學生這一心理，絕對不能“吝嗇”自己對學生的鼓勵，它可是培養(yǎng)孩子注意傾聽的重要手段。我經(jīng)常告訴我的孩子們：老師上課最愿意看到的是你們看著老師的亮晶晶的眼睛，并希望你們上課的時候眼睛看著老師，給老師力量和信心。這種方法對于培養(yǎng)孩子們的傾聽能力果然有效，每當有的孩子開始注意力不集中的時候，我會提醒一句：“來，眼睛看著老師，這個問題很重要，我只說一遍?！睂W生會很快調整自己。除了語言提醒，我還恰當使用激勵性的語言：“看，鄭哲同學聽得多認真呀，眼睛亮亮地看著老師?！薄巴醅撏瑢W哪里讀錯了，看誰聽得最認真”，在教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵：一張笑臉貼畫、一句表揚的話、一張小獎狀等。孩子感受到傾聽的喜悅，自然會樂于傾聽。

三、魅力課堂 樂于傾聽

語文課堂，與“聽”密切相關，教師的講課是否精彩，將直接影響學生的傾聽興趣。這就給教師的備課帶來很大的難度。教師的教學語言應該具備：趣味性和條理性，巧妙利用學生的傾聽注意力。首先：要把學生的注意力引到自己的講課思路上，設計的思路要既清晰簡潔，又要新穎有趣，這樣就一定會時刻引導著這些脫韁而去的小野馬們跟著自己一步步地思考問題、分析問題直至解決問題。其次：把學生的注意力引到教學的重難點上。課堂上，對教學重點、難點、關鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。還要選擇一些學生感興趣的話題，創(chuàng)設情境尊重學生的情感體驗，適時地組織幾個活動高潮，不斷地多角度多層次地吸引學生的注意力，讓學生在親歷中體驗。

所以，在語文教學中，要讓學生認真投入，教師要深刻鉆研教材，將無聲的文字，通過教師豐富的感情，激勵的語言和繪聲繪色的講解，讓自己的課堂展現(xiàn)個性魅力，引導學生樂于傾聽。

四、強化訓練 學會傾聽

1．聽讀訓練

聽和讀是緊密聯(lián)系的一起的。傾聽能力的培養(yǎng)，能提高學生的語言感悟能力，對語言敏銳的判斷分析能力，同時提高朗讀能力。所以，唯有學會傾聽，方能提高學生的朗讀水平。反過來，在引導學生對他人的朗讀進行評價時，在提高他們的朗讀能力的同時，也就是學生傾聽能力提高的過程。

2．聽說訓練

聽和說更是密不可分，把聽到的語句轉述給別人更能訓練學生準確的傾聽能力。我每天抽出二十分鐘的時間領學生做傳話等游戲，并實行獎勵機制，獲勝的成員不僅能獲得五顆星，還可以當一天老師的小助手，幫老師收發(fā)作業(yè)，當小老師領讀等。每到這個時候，孩子們的積極性都非常高，各個聚精會神，一副整裝待發(fā)的樣子。

總之，培養(yǎng)學生的傾聽能力不是一朝一昔養(yǎng)成的，作為語文老師，我們有責任喚起學生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，真正做到有效傾聽。這樣，學生就能在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。讓我們的學生都學會傾聽，讓我們的語文課堂更富生命活力。