對(duì)一名多動(dòng)癥傾向兒童榜樣示范教育的個(gè)案研究

唐春橋

（深圳市寶安區(qū)福永街道橋頭小學(xué) 深圳寶安 518103）

對(duì)一名多動(dòng)癥傾向兒童榜樣示范教育的個(gè)案研究

唐春橋

（深圳市寶安區(qū)福永街道橋頭小學(xué) 深圳寶安 518103）

小學(xué)階段學(xué)生天生貪玩好動(dòng)，但個(gè)別學(xué)生有一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象——多動(dòng)，在醫(yī)學(xué)上稱(chēng)之為注意缺陷多動(dòng)障礙。有多動(dòng)癥傾向的學(xué)生往往很難集中注意力學(xué)習(xí)，他們沒(méi)有良好的自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差，他們還會(huì)影響其他學(xué)生，給其他人帶來(lái)困擾；面對(duì)這樣的學(xué)生，老師往往束手無(wú)策。筆者試圖通過(guò)榜樣示范教育的方法來(lái)幫助這樣的學(xué)生糾正多動(dòng)行為，從個(gè)案研究的結(jié)果來(lái)看，筆者初步達(dá)成了目標(biāo)。

多動(dòng)癥傾向 榜樣示范教育 個(gè)人研究

研究多動(dòng)癥傾向的兒童，是迫不得已的事情，以前我教的班級(jí)常有幾個(gè)多動(dòng)癥傾向的學(xué)生，但很多都能在家長(zhǎng)和老師的共同教育干預(yù)下，多動(dòng)癥傾向在三四年級(jí)逐漸消失，但今年（2013年），在我所任教的五（2）班里，還有一名多動(dòng)癥傾向的學(xué)生，我十分苦惱，用了很多方法，依然不見(jiàn)效果。本學(xué)年，我就開(kāi)始嘗試用榜樣示范教育的方法，對(duì)這名多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)研究，有了不少收獲。[1]

一、界定概念

1．多動(dòng)癥，在醫(yī)學(xué)上稱(chēng)為注意缺陷多動(dòng)障礙(Attention Defi cit Hyperactive Disorder，ADHD)，是一種常見(jiàn)的兒童行為障礙疾病，主要指智力正常或接近正常的兒童，以注意缺陷、多動(dòng)沖動(dòng)為主要表現(xiàn)，并可伴有知覺(jué)和認(rèn)知障礙、中樞神經(jīng)失調(diào)的一種綜合癥。

2．榜樣示范法，是以別人的優(yōu)良心理品質(zhì)和模范行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法。榜樣把良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范具體化、人格化，形象而生動(dòng)，具有極大的感染力和吸引力。青少年兒童富有模仿性，愛(ài)效仿父母、師長(zhǎng)，尤其崇拜偉人、英雄。在中小學(xué)教育中正確運(yùn)用榜樣示范法，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、品行有極大的感染力和說(shuō)服力，成為中小學(xué)生不斷進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。[2]

二、研究對(duì)象

1．基本信息。我所研究的學(xué)生，是一名智力正常、思維活躍，但有多動(dòng)癥傾向的孩子?，F(xiàn)年11歲，讀五年級(jí)，成績(jī)中下等。身高約1.45米，體重約90斤，偏胖。

2．成長(zhǎng)環(huán)境。他的父母均在深圳的工廠打工，老家在廣東茂名，現(xiàn)在的居住環(huán)境不好，一家四口在一室一廳的房子里，約45平米，房屋雜亂無(wú)章，生活窘迫。父母受教育程度不高，父親是初中畢業(yè)，母親小學(xué)畢業(yè)。[3]

3．學(xué)習(xí)環(huán)境。他所在的班級(jí)是一個(gè)大家庭，一共有56名學(xué)生。同學(xué)們都能相互幫忙，但對(duì)他的多動(dòng)和不友善有較強(qiáng)的抵觸情緒，都不喜歡他，不想跟他坐一起。

三、個(gè)案分析

1．生理方面的問(wèn)題。多動(dòng)癥是一種生理疾病或者缺陷，需要一定的藥物治療。

2．心理方面的問(wèn)題。我覺(jué)得多動(dòng)癥是一種生理疾病，同時(shí)也是一種心理疾病，往往伴有不良心理傾向，需要及時(shí)干預(yù)，或者給予榜樣示范，給其方向，助其糾正。

四、教育過(guò)程

我的研究過(guò)程已經(jīng)歷時(shí)一年，從2013年9月2014年6月，已有如下幾個(gè)步驟。

1．造勢(shì)。古語(yǔ)云，造勢(shì)者，占有優(yōu)勢(shì)，先聲奪人。為了在心理上搶占先機(jī)，我需要在全班面前造勢(shì)，讓學(xué)生都明白多動(dòng)、注意力不集中、騷擾其他同學(xué)的行為是不允許的，是同學(xué)們的共同敵人。

2. 懲罰。賞罰分明，是樹(shù)立威信的前提，也是從心理上糾正多動(dòng)癥的手段之一，必須毫不手軟。

3．治療。這個(gè)治療，既有藥物的治療，也有心理的輔導(dǎo)。這需要家長(zhǎng)、醫(yī)生和老師的共同參與。

4．樹(shù)立榜樣。樹(shù)立榜樣，就想給他一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)標(biāo)桿，一個(gè)方向，讓他看得到、摸得著。這是整個(gè)研究的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵所在。

5．鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。多動(dòng)癥兒童，其實(shí)很想表現(xiàn)好，也很渴望得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)們的肯定，因此，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是少不了的，而且，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)應(yīng)該是及時(shí)的、到位的。

6．循環(huán)反復(fù)。當(dāng)然，情況肯定不會(huì)是如我料想的那么好，時(shí)常出現(xiàn)反復(fù)多變的情況。在表現(xiàn)好了一段時(shí)間之后，他的行為可能會(huì)退化，于是一切照舊了，好像我的努力都白費(fèi)了，其實(shí)，這個(gè)時(shí)候，他已經(jīng)有很大的進(jìn)步了，只是給自己放一個(gè)“假”。如果，他的行為有反復(fù)，那么，我們的榜樣示范教育干預(yù)也要反復(fù)進(jìn)行。

7．委以重任。這是一個(gè)相對(duì)高級(jí)的階段，但也是一個(gè)轉(zhuǎn)折的階段。如果，前面的幾個(gè)步驟，是外力，是我們一直在推著他往前走的話，那么這個(gè)階段，就是一個(gè)內(nèi)力顯現(xiàn)的過(guò)程，他已經(jīng)開(kāi)始慢慢地內(nèi)化榜樣的標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)始輸出，去影響別人。

8．鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的效果開(kāi)始顯現(xiàn)，我們需要不斷地加強(qiáng)，并進(jìn)一步細(xì)化榜樣的形象，讓他有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)前進(jìn)動(dòng)力。

五、教育效果

通過(guò)一年的教育研究，我發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)有了明顯的轉(zhuǎn)變，多動(dòng)癥傾向得到了有效控制，各項(xiàng)行為指標(biāo)都已經(jīng)好轉(zhuǎn)。比如：學(xué)習(xí)主動(dòng)，人緣向好，且有一定的威信；但就在我這幾天此文的同時(shí)，新問(wèn)題出現(xiàn)了，他的多動(dòng)癥傾向慢慢地又嚴(yán)重起來(lái)，而且我的榜樣示范教育法遇到了瓶頸，榜樣示范的效果開(kāi)始減弱。

六、反思總結(jié)

榜樣示范教育有效地促進(jìn)了多動(dòng)癥傾向兒童的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)相對(duì)科學(xué)的心理輔助治療方式。雖然有它的局限性，但是值得反復(fù)研究。

[1] 張福娟. 特殊兒童個(gè)案研究[M].上海:上海教育出版社,2005

[2] 張立新，王均文.小學(xué)生注意力缺陷的分析與矯正[J].教育與管理,2005

[3] 雷燕，李燕紅.兒童多動(dòng)癥的表現(xiàn)特征及教育干預(yù)措施[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005

唐春橋（198702）；性別：男，籍貫：湖南省永州市，學(xué)歷：研究生，畢業(yè)于深圳大學(xué)；現(xiàn)有職稱(chēng)：二級(jí)教師；研究方向：小學(xué)教育。