基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文“助學課堂”研究

黃慧賢

（廣東省東莞市石龍中心小學 廣東東莞 523000）

基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文“助學課堂”研究

黃慧賢

（廣東省東莞市石龍中心小學 廣東東莞 523000）

在新時期，大力提倡以提高學生的核心素養(yǎng)為目標的教學模式，由此產(chǎn)生了“助學課堂”。本文通過對核心素養(yǎng)和“助學”的意義進行分析，提出了基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文“助學課堂”方法，并從制定方案和實施方案兩方面來研究，最終得出結(jié)論：“助學課堂”有利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

核心素養(yǎng) 助學課堂 方法

實行新課改以來，很多學校都在響應國家號召積極配合，然而由于在我國長期實行的應試教育的影響下，素質(zhì)教育效果并不是十分明，目前，語文學科出現(xiàn)了一種新的教學模式——“助學課堂”，這種教學模式要求教師作為學生的引領者和幫助者，通過培養(yǎng)學生的學習能力，并結(jié)合多種創(chuàng)新方式提高學生的核心素養(yǎng)。[1]

一、學生核心素養(yǎng)的概念

提高學生的素養(yǎng)是教學的重點內(nèi)容，而學生的核心素養(yǎng)主要指學生通過學校和其他方面的學習從而獲得的能夠適應社會中工作和生活以及解決問題的能力。核心素養(yǎng)應該囊括知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多個要素，并通過對各方面的綜合，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，從而使學生擔負起未來國家賦予的使命和和生活給予的責任。[2]

二、“助學”的意義

“助學”從其字面意思來看就是幫助學生學習，引領、啟發(fā)學生進行學習。其目的是培養(yǎng)學生的自學能力和對學習的責任意識，并且使他們在大腦中形成知識結(jié)構(gòu)，并建立數(shù)據(jù)庫，從而達到對知識的隨時取用；在新課改的要求下，普遍提倡通過“助學”使學生學會學習，掌握學習的方法和能力，在新型的教學模式下，學生在教學中起到主導作用，因此，學生應該積極主動地參與到教學中來，在課前做好預習，在課上加強交流，在課下認真復習并進行自我檢測和反饋，從而提升學生的核心素養(yǎng)，并有利于強化教學，規(guī)避教學中的不足。[3]

1．能夠有的放矢，尊重學生

目前的語文教學還普遍存在這樣一種現(xiàn)象，教師一味地在講臺上演說，完全把學生當成接受知識的工具，這樣學生就會處于被動的地位，學習能力難以得到提高；另外，很多教師對學生的學習能力和接受能力了解得不夠，不能根據(jù)學生的年齡段科學地進行教學，從而導致教學效果并不理想。

如果把傳統(tǒng)的語文課堂改變?yōu)椤爸鷮W課堂”，通過加強課堂上的互動，引導學生去學習從而激發(fā)學生的學習興趣，課堂效率也會有明顯的提高。

2．能夠?qū)崿F(xiàn)“以學定教”的教學方式

雖然新課改要求教學以學生為本，但是教師在教學中發(fā)揮的作用依然不可替代，學生的“學”有賴于教師的“指導”。“助學課堂”的核心是讓教師對“以學生為本”的含義有更深的理解，讓教師深刻地認識到學生的主導作用，進而實行“以學定教”的教學模式。通過對學生的觀察了解學生的學習特點，并據(jù)此制定合適的教學計劃和方法，在此期間，需要注意調(diào)動學生的積極性和自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這將對提高語文教學效率、促進語文教學改革產(chǎn)生重要的積極影響。

3．有利于學生樹立終身學習的觀念

為了提高學生的核心素質(zhì)，就需要從各個方面對學生進行培養(yǎng)，新的時代要求學生成為一個具有主動性、社會性、對自己的命運有主宰能力、充滿潛能的人才，這就需要學生樹立終身學習的觀念，在這樣的要求下，教師就要明確地認識到學生學會學習的重要性，教師的主要任務是幫助學生形成自己的學習思維和能力，將知識內(nèi)化為自己對事物的一種認識，從而利用其指導自己的行為。在離開學校走向社會的過程中，需要重新學習很多知識和技能，在已有學習能力的基礎上學習這些知識將不再困難，所以 “助學課堂”能夠幫助學生適應社會，實現(xiàn)自己的價值。

三、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文“助學課堂”的研究

1.“助學課堂”方案的制定

核心素養(yǎng)在語文學科中體現(xiàn)為語言理解與運用、思維能力的發(fā)展和審美能力的發(fā)展。其中語言的發(fā)展和思維能力的發(fā)展是相輔相成的，在對語言的理解與運用的基礎上提高思維能力和審美能力，并且思維能力與審美能力是在對語言的理解和運用的過程中形成的。

2.“助學”方案的實際應用

助學模式的目標是提高學生對語文的學習能力，然而要想實現(xiàn)這一目標，光有理論是遠遠不夠的，要將其運用于實際的課堂教學中，實踐是檢驗真理的唯一標準，通過對“助學”方案的運用能夠切實分析出它的效果，在實踐中對其進行不斷的優(yōu)化，從而逐漸形成相對完善的“助學”方案，指導語文課堂生動有效率地進行。

課后的反思不僅對學生掌握知識有所幫助，而且通過反思，學生能夠?qū)⒅R做系統(tǒng)的處理，在腦海中形成思維導圖，在龐大的數(shù)據(jù)庫中實現(xiàn)對知識的隨時調(diào)用；課后反思還能使學生對自己有一個清楚的定位，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，從而在以后的學習中揚長避短。課后反思不單純是對已學知識的反饋，學生可以在課后發(fā)現(xiàn)一些新的知識，比如好詞佳句、詩詞等，并通過積累將其應用在寫作中?？傊n后反思有助于學生對語文知識的運用和延伸，對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到重要作用。[4]

結(jié)語

在新課改的要求下，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為教學的重點內(nèi)容和方向，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀和學生觀，以學生為本進行“助學課堂”的研究，并將“助學”方案應用于實際教學當中去，優(yōu)化教法和學法，創(chuàng)設一個豐富多彩的語文課堂情境，做到真正把素質(zhì)教育落到實處，提高學生的核心素質(zhì)。

[1] 陳淑娟. 基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文“助學課堂”[J]. 全文版:教育科學，2016 (3):137-137

[2] 李薇薇. 開啟語文“助學”模式,提升學生核心素養(yǎng)[J]. 教育科學:全文版， 2016(12):00268-00268

[3] 沈莉. 開啟語文”助學”模式,提升學生核心素養(yǎng)[J]. 語文知識，2016（20）：3-5

[4] 秦艷. 基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文“助學課堂”[J]. 語文教學通訊·c刊, 2015(11):19-22