探討小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

張玉偉 金順姬

（吉林省長春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校 吉林長春 130504）

探討小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

張玉偉 金順姬

（吉林省長春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校 吉林長春 130504）

隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)中越來越重視學(xué)生的語感培養(yǎng)，語感教學(xué)也被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)處。小學(xué)階段處于學(xué)生受教育的初始階段，所以小學(xué)語文教學(xué)中的語感教學(xué)尤為重要。在小學(xué)階段對于學(xué)生進(jìn)行預(yù)感培養(yǎng)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生對于其他學(xué)科的理解和概括能力。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)進(jìn)行探析，并提出幾點(diǎn)建議，僅供參考。

小學(xué)語教學(xué) 培養(yǎng) 語感

社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步中，人們對于語言表達(dá)能力的要求也越來越高，語言看似簡單，但是背后包含了太多的文化成分，只單單停留在理解語句上，而不去深刻的思考探究，就無法獲取語言背后的巨大信息源。這就需要在學(xué)習(xí)的過程中不斷地培養(yǎng)自身的語感。語感是人們對于語言的感知能力，這樣的能力需要在幼兒時(shí)期開始重視。小學(xué)階段是學(xué)生所有能力形成的最初階段，在這個(gè)階段下，做好各個(gè)方面的基礎(chǔ)工作，對將來的學(xué)習(xí)來說具有重要的作用。小學(xué)時(shí)期的語感培養(yǎng)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要目的，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要行徑。

一、教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感

就現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育來看，朗讀是學(xué)生獲取語感、提升語感最直接、重要的方式[1]，所以教師要注重鍛煉學(xué)生的朗讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是比較重要的環(huán)節(jié)，它能讓小學(xué)生更高效完整的閱讀一篇文章，這是基本功的鍛煉。朗讀的過程中可以講無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，通過反復(fù)的朗讀，也讓學(xué)生加深了對文章詞句的理解，更能讀懂作者的思想感情，同時(shí)也有益于學(xué)生表達(dá)和寫作能力的提升。其次，反復(fù)的朗讀過程還能不斷提升小學(xué)生的智力和思維能力，對小學(xué)生的身心健康發(fā)展起到了較大的作用。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師要充分發(fā)揮出帶頭模范的作用，首先給學(xué)生進(jìn)行示范性的朗讀，朗讀的過程中注重每個(gè)字詞的發(fā)音和有感情的朗讀。比如，小學(xué)低年級的《操場上》、《四季》，中年級的《題西林壁》、《游山西村》，高年級的《有的人》、《白樺》，都可以進(jìn)行朗讀。在朗讀《大地的話》時(shí)，對于“假如你是種子，請到我的懷里睡。這里有新鮮的空氣，軟綿綿的被。你可以發(fā)芽、生根，全文開花、吐蕊。讓枝頭的果子一咕嚕一咕嚕往下墜......”從不同的側(cè)面向?qū)W生展現(xiàn)了語言在生活中的作用和魅力[2]，注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩歌的感情。讓學(xué)生在語言的情境中仿佛和作者一樣，像是在和大自然的萬物深情對話一番，從而以情緒觸動(dòng)帶動(dòng)小學(xué)生情感上的共鳴。但是教師在示范的過程中，要避免教學(xué)課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如字詞讀錯(cuò)，感情運(yùn)用不當(dāng)，這樣會(huì)給學(xué)生造成不良的示范作用。

二、提高學(xué)生的背誦能力，在背誦中培養(yǎng)語感

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生對于字詞語句的積累大部分都是以背誦的形式來獲取的。小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)美富有藝術(shù)氣息的經(jīng)典文章，這類讀物能讓學(xué)生的更直接的從閱讀中感受到學(xué)習(xí)語文的意義。教師對于學(xué)生的背誦要時(shí)刻進(jìn)行監(jiān)督，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)的自控力較差，老師要從旁督促，讓每個(gè)學(xué)生都能堅(jiān)持這個(gè)好習(xí)慣。學(xué)習(xí)中的課后背誦，不單方面僅僅是機(jī)械化的閱讀，還要求學(xué)生在背誦的時(shí)候充滿感情，學(xué)會(huì)跟著作者的思想感情此起彼伏。但是對于這樣的教學(xué)任務(wù)教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能以逼迫的心態(tài)要求學(xué)生去服從，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)失去興趣，而產(chǎn)生敷衍的應(yīng)對心理。比如在檢查背誦的過程中，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以各小組的形式讓學(xué)生對于背誦的知識點(diǎn)進(jìn)行搶答，誰反應(yīng)速度最快就是誰來答[3]，這樣的良性競爭環(huán)境下，會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)背誦的能力。

比如，在背誦重點(diǎn)的古詩詞時(shí)，可以采取接龍的方式在小組中進(jìn)行。在學(xué)習(xí)李白的《望天門山》時(shí)，教師提出“天門中斷楚江開”，然后小組開始接上下一句，然后小組搶答，接上下一句“碧水東流至此回”。如果接不上的話，就換成下一個(gè)小組進(jìn)行搶答。以此類推，直至整首古詩結(jié)束。每組獲勝的小組教師給加上一分，這樣的競賽長期開展，然后定期進(jìn)行評比，最后統(tǒng)計(jì)哪個(gè)小組得分較高，然后對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在背誦中提高教學(xué)的積極性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、在教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯

豐富的詞匯是組成文章和語言的基礎(chǔ)，只有當(dāng)詞匯量積累到一定程度后，才能充分提高語言的感知能力。在詞匯積累的方面，教師多鼓勵(lì)學(xué)生們摘抄記錄筆記，比如看到他們喜歡的字詞文章然后抄寫下來，然后在課后時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后對于其讀后感進(jìn)行分享，讓班級每個(gè)學(xué)生都能感受到詞語學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，不僅能提高個(gè)別學(xué)生的詞匯量，還能提高全班同學(xué)的詞匯積累。此外，教師還要在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生去寫讀后感，將自己認(rèn)為很有感情印象最深的文章寫出讀后感，這樣在一定程度上能夠極大地提高學(xué)生的語感，也能在無形中提高學(xué)生的文章寫作水平[4]。

教師在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，可以對于文章中富有哲理的句子對學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)他們的理解能力。比如在學(xué)習(xí)《軍犬黑子》時(shí)，“后來呢，后來是黑子不再信賴所有的人。同的性情也起了極大的變化，不再目光如電，不再奔如疾風(fēng)，甚至不再虎視眈眈、威風(fēng)凜凜......訓(xùn)導(dǎo)隊(duì)沒辦法，只好忍痛安排它退役?！笨梢蕴釂?，“文章末尾為什么黑子后來會(huì)變成另一個(gè)模樣呢？”這樣的問題可以讓學(xué)生從全文中尋找答案，感受作者的情感[5]，這樣可以提高學(xué)生的理解能力，也在閱讀的過程中無形地培養(yǎng)了他們的語感。

結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生受教育的初始階段，在這個(gè)階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，這對于學(xué)生今后的交流寫作等方面能力具有重要意義，需要每個(gè)教育工作者從教學(xué)中付諸實(shí)際。

[1]阮美華.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感[J].中國校外教育（基教版）,2012(6):55.

[2]石娜.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感[J].學(xué)園,2014(7):107-107.

[3]萬井榮.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力以及語文素養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015(36):65.

[4]徐新延.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感[J].新課程·上旬,2015(7):89.

[5]任嘉.試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感[J].都市家教（上半月）,2016(3):24-24.