高中語文教學中的合作學習教學組織策略研究

張 多

（哈師大青岡實驗中學 黑龍江綏化 151600）

高中語文教學中的合作學習教學組織策略研究

張 多

（哈師大青岡實驗中學 黑龍江綏化 151600）

在教育領(lǐng)域深化改革的背景下，為積極響應(yīng)新課程標準的號召，各學校的教學活動需要采用適當?shù)慕虒W方式與方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升，豐富學生知識儲備。而在高中語文教學過程中，要想與新課程標準要求相適應(yīng)，并全面促進學生的發(fā)展，應(yīng)該充分發(fā)揮合作學習教學模式的作用，使學生間通過合作學習，對語文知識進行探討，相互補充與學習，有效地增強學生的語文知識水平。在此基礎(chǔ)上，還能夠使學生自身的學習與思考分析能力得到提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

高中語文教學 合作學習 教學組織 策略 研究

合作學習教學組織將重點放在合作商，需要教師在課堂教學實踐中靈活運用分組討論的方式，使學生通過交流展開思考并得出具體結(jié)論。其中，高中語文教學就是對學生理解能力以及邏輯能力進行培養(yǎng)的重點學科，因而，將合作學習教學組織融入到高中語文課堂教學中，對學生綜合能力的提升具有重要的現(xiàn)實意義。

一、合作學習教學組織策略在高中語文教學中的現(xiàn)實意義

1．使學校與全新社會環(huán)境相適應(yīng)

在社會快速發(fā)展的背景下，人才的選擇不僅要注重專業(yè)能力，同時，針對其自身的團結(jié)協(xié)作能力也同樣需要予以重視。因而，教育體系在此形勢下實現(xiàn)了全面變革。在傳統(tǒng)的教育體系當中，以成績論英雄這一理念已經(jīng)難以適應(yīng)時代發(fā)展需求，所以，在開展實際教學的過程中，需要將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為重點，對合作學習這種全新的教學模式進行深入地探索，以保證更好地與新型教學與社會環(huán)境相適應(yīng)[1]。

2．創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教學環(huán)境

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教學環(huán)境對于學生的創(chuàng)新習慣養(yǎng)成具有積極的作用，同時，也能夠有效地突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，進一步實現(xiàn)教學體系的有效革新。但是，創(chuàng)新需要交流與合作作為支撐，同樣需要思維的碰撞。其中，合作學習的教學模式重視合作的重要性，所以，為創(chuàng)新提供了極大的發(fā)展空間。在高中語文教學過程中，針對同一文章，學生可以交流不同的觀點，進而使學生能夠站在多個角度思考問題。

3．全面提升學生學習能力

教學最終的目的并不僅僅是掌握知識和技能，同時，也需要對學生自身學習能力進行全面培養(yǎng)。學生必須要具備學習能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，并獲得更多知識，不斷增強其自主學習能力[2]。其中，合作學習教學組織對于學生學習能力的培養(yǎng)具有積極的推動作用，特別是高中語文教學，在交流與合作中，學生能夠?qū)φZ文文言文進行更深入地理解。

二、高中語文教學中合作學習教學組織策略闡述

1．文章朗讀中的合作朗讀

對于高中語文教學而言，采用合作朗讀的方式能夠有效地激發(fā)學生學習語文知識的興趣，進而積極地參與教學當中。合作朗讀就是將學生劃分成多種角色，并對文章進行朗讀，使學生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生共鳴，對文章思想情感進一步掌握，加深印象。與此同時，通過合作朗讀的方式，使得語文閱讀趣味性更明顯，進而吸引學生的注意，提高學生學習興趣[3]。所以，在教學實踐當中，教師可以組織學生開展合作朗讀，使學生對文章涵義掌握的更加全面與深入，有效地增強教學效果。在《歸園田居》一課教學的過程中，教師可以組織學生通過合作朗讀的方式，鼓勵學生參與到學習活動當中，進而對文章內(nèi)容進行深入地講解，保證學生能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)及思想情感予以深入地理解。這樣一來，學生在學習方面的興趣會有所提高，而學習過程也更加放松。

2．文章閱讀中的合作閱讀

所謂的合作閱讀，具體指的就是將學生劃分成小組展開合作教學。其中，學生應(yīng)當對文章內(nèi)容進行閱讀，并且通過小組討論和分析來獲取更多的知識內(nèi)容。而在合作閱讀活動當中，教師應(yīng)當充分考量學生學習狀況來組織教學活動，使學生在交流、溝通以及整理分析方面的能力得以全面提升。通過合作閱讀的方式，使學生合作意識逐漸增強，有效地培養(yǎng)其交際能力。以《水滸傳》一課為例，教師可以組織學生展開討論，通過提出問題的形式安排學生開展合作學習。在合作討論過程中，學生發(fā)表個人意見與想法，而由教師進行總結(jié)。這樣一來，學生能夠使學生對文章重點進行深入地分析，而小組學生在交流和討論的基礎(chǔ)上，不僅能夠增強其合作的意識，同時，也為學生提供了表現(xiàn)平臺，全面提升學生各方面的能力[4]。

3．課文講解中的合作學習

在語文學習過程中，課文講解是重要基礎(chǔ)，所以，在教學實踐中應(yīng)用合作教學的方法可以充分發(fā)揮該教學模式的作用與價值。其中，將合作學習應(yīng)用于課文講解當中，針對重點內(nèi)容予以深入講解，使學生通過合作學習掌握語文知識，提高教學的質(zhì)量。以《歸去來兮》一課為例，因為文章是文言文，所以，學生在理解內(nèi)容方面存在較大難度。因此，教師可以讓學生展開小組討論。學生在交流互動中更深入地理解文章寫作意圖，加深學生對于文章內(nèi)容的印象。

3．作業(yè)批改中的合作批改

在傳統(tǒng)教學當中，作業(yè)批改主要由教師負責，但是，這種方式十分單一，而且教師本身的工作壓力也會隨之增加，也不利于學生積極性的發(fā)揮[5]。將合作學習法應(yīng)用在作業(yè)批改當中，不僅能夠減輕教師工作壓力，同時，學生的主動能動性也能夠充分發(fā)揮。以《在自然中生活》這一作文寫作為例，通過合作批改的方式，使學生在批改其他同學作文的過程中，學習他人寫作優(yōu)點，掌握好詞佳句，通過賞析作文來豐富自身寫作素材。這樣一來，學生就可以在今后寫作中應(yīng)用進去，不斷增強其寫作的能力，同樣也實現(xiàn)了合作學習的教學目標。

結(jié)語

綜上所述，將合作學習組織引入到高中語文教學實踐中，不僅培養(yǎng)了學生自身合作意識，同時，實現(xiàn)了學生各方面能力的全面提升，進一步推動學生的全面發(fā)展。文章以高中語文教學為研究重點，分析了合作學習應(yīng)用的現(xiàn)實意義，重點闡述了合作學習組織在高中語文教學中的具體應(yīng)用，以供參考。

[1] 虞春香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].考試周刊,2014(29):29.

[2] 李靜.高中語文教學中合作學習教學組織策略分析[J].課外語文（下）,2015(12):101.

[3] 蔣易樺.高中語文教學中的合作學習教學組織措施探究[J].課外語文（下）,2015(12):130.

[4] 顏魯森.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬）,2015(8):53.

[5] 崔紅永.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].課外語文（上）,2016(7):89.