關(guān)于小學數(shù)學單元模塊式教學的實踐研究

王 娜

（大慶市龍鳳區(qū)第五小學 黑龍江大慶 163711）

關(guān)于小學數(shù)學單元模塊式教學的實踐研究

王 娜

（大慶市龍鳳區(qū)第五小學 黑龍江大慶 163711）

由于小學生理解能力和邏輯思維能力處于上升階段，小學數(shù)學教學存在一定的難度。單元模塊式教學有利于小學數(shù)學教學呈現(xiàn)整體化趨勢，將各子系統(tǒng)緊密聯(lián)系在一起，從而提高了小學數(shù)學教學的整體水平。本文簡要概述了小學數(shù)學模塊式教學的作用，并探究了小學數(shù)學單元模塊式教學的應用措施，以期提高模塊式教學的有效性。

小學數(shù)學 單元模塊式教學 實踐

引言

數(shù)學是小學階段重點學科之一，應用單元模塊式教學有利于規(guī)范教師教學內(nèi)容與模式，使得單元重點知識更加清晰化，便于學生的記憶與鞏固，從而提高小學數(shù)學課程的教學效果。小學數(shù)學單元模塊教學在具體實踐過程中發(fā)揮著重要的作用，教師在日常教學過程中必須采取有效的措施，以此提高小學數(shù)學教學的整體水平。

一、小學數(shù)學單元模塊式教學的作用

1．有利于增強小學數(shù)學教學的全局性

在小學數(shù)學教學傳統(tǒng)方式中，每個單元的知識點處于獨立狀態(tài)，教師在講授過程中單純注重單一知識點的講解，忽略了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導致知識點的孤立，教學缺乏總體性，不利于學生對知識的把握與吸收。在小學數(shù)學單元模塊式教學中針對上述問題作出了相應調(diào)整，從而實現(xiàn)了教學知識的整體性，明確教學過程中各知識點的聯(lián)系與重要程度，提高了學習效率。[1]

2．有利于提高學生的主體性地位

小學數(shù)學單元模塊式教學以學生的知識掌握情況為出發(fā)點制定相應的教學計劃，形成以學生需求為基礎的教學模式。在教學實踐中教師注重學生的客觀條件，以此為根據(jù)采取因材施教的教學方法，保證每個學生的學習意愿，并通過相應的措施調(diào)動學生的學習積極性，在此基礎上確定了學生在教學過程中的主體性地位。

3．有利于提升教學計劃的合理性

小學數(shù)學單元模塊式教學中，注重每個單元模塊的整體作用，引導學生在知識掌握過程中注重知識內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)體系。教師在教學計劃制定過程中將整個知識體系、單元知識、每課時知識進行細化，經(jīng)過學習內(nèi)容與生活實際巧妙聯(lián)系，確保了教學計劃制定的合理性。[2]

二、小學數(shù)學單元模塊式教學的應用措施

1．進行合理的教學設計

教師在進行單元模塊設計時，要尊重數(shù)學教學的整體思維模式，并結(jié)合各模塊知識特點及其在小學階段數(shù)學體系中的重要性進行具體的教學計劃設定。例如在概率事件教學中，教師在具體教學中需要幫助學生建立假設、操作和推理相關(guān)聯(lián)的邏輯思維，從而在解題過程中能夠清晰準確。教師可以摸球為例設計教學計劃，將學生進行分組，每組設定三個箱子，其中第一個箱子內(nèi)有白球3個，第二個箱子內(nèi)部有紅球2個白球1個，第三個箱子內(nèi)有綠球3個，教師為每組學生設定不同的題目，如“分別從三個箱子摸球，摸到綠球的可能性有多大？”。題目設定之后教師要求各組同學進行試驗，并記錄下結(jié)果。學生試驗之后教師引導學生進行討論，在這一過程中為學生講解該類問題的解題思路，同時聯(lián)系所學分數(shù)知識，強調(diào)分子分母確定規(guī)則。

2．充分把握單元重點

教師在進行單元模塊式教學過程中，要注重單元知識的整體性，并在此基礎上找出單元知識的重點內(nèi)容，增加教學的針對性。例如在“平行與相交”這一單元學習中，整個單元內(nèi)容涉及知識點較多，平面幾何中基本概念具有涉獵，但是由單元題目不難看出其重點集中在直線平行與相交這一知識點上。因此教師在教學過程中要在點、線等基礎概念講解過程中滲透平行與相交的概念與情況，增加學生對其概念的理解，同時在學生對基礎概念有了相應的了解的基礎上再進行系統(tǒng)化的講解，講解過程中避免理論式的疊加，而是要注重與生活實際的聯(lián)系，為學生提供熟悉易懂的生活例子，比如在平行線講解過程中教師可以要求學生觀察課桌，學生面對課桌，課桌的上下兩條邊是平行狀態(tài)，那么將其無限延長會發(fā)生什么呢？以這種方式提高學生的空間想象能力，并幫助學生更好地理解平行的概念。

3．注重復習與總結(jié)

在單元模塊教學任務結(jié)束后，教師還要注重引導學生對所學知識的鞏固復習，在這一過程中教師要充分考慮學生知識理解與掌握方面的個體差異性，回歸教材幫助學生進行鞏固復習。例如在面積單位轉(zhuǎn)換學習過程中，以“公頃與平方千米”轉(zhuǎn)換這一單元為例，在這一模塊知識運用過程中學生在各單位換算之間存在幾個零方面容易出現(xiàn)錯誤，課堂上在教師引導下出錯率較低，但是一旦獨立做題則出現(xiàn)各種錯誤。因此教師在單元教學之后針對這一問題進行專項復習，以教材為依托，對平方千米和公頃的基本概念及二者的換算比率進行重申說明，并聯(lián)系其他單位轉(zhuǎn)換知識，為學生提供單位轉(zhuǎn)換的綜合體系，從而加深學生對該模塊知識點的有效把握。[3]

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學中應用單元模塊式教學有利于保證教學計劃的合理性，并充分把握教學的全局性，在此基礎上提高了學生的主體地位，使得教學效果得到明顯的提升，其在教學實踐中發(fā)揮著重要的作用。因此在具體教學活動中要采取有效措施，利用合理的教學設計，幫助學生充分把握單元知識重點，并在教學中注重知識點的復習與總結(jié)，以此幫助學生掌握相關(guān)知識，達到舉一反三的效果。

[1]祝素敏.小學數(shù)學單元模塊式教學的實踐與研究[J].求知導刊,2015,(12):52-52.

[2]蔡良勇.關(guān)于小學數(shù)學單元模塊式教學的探究[J].新課程·上旬,2016,(3):72-73.

[3]陳大春.關(guān)于小學數(shù)學單元模塊式教學的實踐探索[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(15):119-119.