淺談學(xué)生創(chuàng)新能力在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

夏拾友

（南昌市新建區(qū)第五中學(xué) 江西南昌 330000）

淺談學(xué)生創(chuàng)新能力在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

夏拾友

（南昌市新建區(qū)第五中學(xué) 江西南昌 330000）

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的基本知識開始學(xué)習(xí)，掌握中學(xué)數(shù)學(xué)中的基本公式以及數(shù)學(xué)原理，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中較好地提升創(chuàng)新能力。本文從根據(jù)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，分析了在數(shù)學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進一步提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

中學(xué)生 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力

中學(xué)新課程的改革工作已經(jīng)啟動，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中十分重視創(chuàng)新能力，因此，在中學(xué)學(xué)生教學(xué)的過程中，教師可以以數(shù)學(xué)這個科目為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識以及原理，從而使得學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，這不僅符合了當(dāng)前職業(yè)教學(xué)改革的需要，而且對學(xué)生在今后的工作以及學(xué)習(xí)中也帶來積極意義。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)弊端研究

由于數(shù)學(xué)學(xué)科是一門復(fù)雜性強以及非常實用性的學(xué)科，它與學(xué)生的實際生活是密不可分的，因此實驗教學(xué)在整體的教學(xué)體系中發(fā)揮著重要的教學(xué)價值。在教學(xué)中，只有將實驗教學(xué)充分地運用到課堂中，才能將學(xué)生思考的大門打開，激發(fā)出學(xué)生的好奇心。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，多數(shù)教師在以往教學(xué)理念的影響，將成績高低作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生的思維固定化，難以形成自身獨特的見解[1]。在教學(xué)中，教師過于重視理論知識的傳授，導(dǎo)致所學(xué)知識脫離實際，被學(xué)生們束之高閣，進而使學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處甚微等錯誤思想。完整的數(shù)學(xué)教學(xué)是理論和實踐的結(jié)合，其缺少任一方面都是殘缺不齊的，自然教學(xué)質(zhì)量也會隨之滑坡。另外，在教學(xué)中，教師占主體位置，在開展實驗活動時，多是教師加以演示，學(xué)生作為旁觀者觀看；此做法導(dǎo)致學(xué)生僅是形式上敷衍教師，且學(xué)生的動手能力并未得以加強，進而使實驗教學(xué)難以于教學(xué)中順利開展。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的對策分析

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

中學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的特殊性，一方面是來自于學(xué)生，他們普遍存在的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱的問題，這是教師在實踐教學(xué)中需要重視的問題，另一方面是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理[2]，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以問題創(chuàng)設(shè)出發(fā)，讓學(xué)生思考問題，然后找出解決問題的方法。

對于中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，他們需要教師給予更多地引導(dǎo)，教師可以在通過創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及值得研究的問題，讓學(xué)生在問題的思考中更好地開動腦筋，啟發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，如當(dāng)學(xué)生掌握了三角函數(shù)中正弦的基本概念之后，教師可以通過一些數(shù)學(xué)中的基本概念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)余弦，例如，在教授“概率”這一節(jié)中，通過“擲硬幣”來計算正面朝上和反面朝上的概率，讓學(xué)生在至硬幣的過程中，直觀地發(fā)現(xiàn)概率的產(chǎn)生。在教授“三角形的判定”中，設(shè)計互動學(xué)習(xí)過程，通過一位同學(xué)遮住三角形的一個邊兩個角，讓另一位同學(xué)對三角形進行猜測和判定，增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在游戲中了解三角形的判定。由于這些知識對中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言是比較容易掌握，對提高他們的信心也帶來良好的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用得以實行的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是讓學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂只是老師和學(xué)生互動答疑的場所。

第一，制作短小精悍的教學(xué)視頻，時長控制在學(xué)生注意力比較集中的時間段內(nèi)。一個視頻針對一個問題，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給學(xué)生，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程通常由“信息傳遞”和“內(nèi)化吸收”兩個階段組成。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)階段進行了改造，“信息傳遞”通過學(xué)生課前自主完成，老師可以進行遠程在線視頻指導(dǎo)；“內(nèi)化吸收”通過課堂師生互動完成。第三，學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過在線練習(xí)檢驗學(xué)習(xí)成果。如果有不明白的地方，還可以重新觀看學(xué)習(xí)，大大拓寬了學(xué)生復(fù)習(xí)知識點的途徑。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

因為數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師首先要在第一節(jié)的教學(xué)中就需要提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，從而使得學(xué)生能夠牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，其次教師數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生難以理解的知識，一方面要從教學(xué)方法進行改變，拓寬學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識以及理解的途徑，另一方面是通過已知的數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生對未知知識的學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生減少對未知數(shù)學(xué)知識的恐懼度，更好地提升對未知數(shù)學(xué)知識的理解能力，最后教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，還需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個良好的氛圍，不能在課堂中始終保持統(tǒng)一的教學(xué)過程，在一個輕松的環(huán)境中更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.實施探究式教學(xué)

美國心理學(xué)家布魯斯認為，教學(xué)過程對于學(xué)生來說，不應(yīng)該是一種接受的過程，而應(yīng)該是一個探索的過程。教師不應(yīng)該簡單的傳授知識，而是在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生能力、智力、使學(xué)生全面發(fā)展[3]。

啟發(fā)式教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。第一，通過“激疑啟發(fā)”，使學(xué)生在“激疑”和“釋疑”中獲取知識，提升技能。如：先面向全班提問，再抽某一位學(xué)生進行提問，提問要循序漸進，不能蜻蜓點水。第二，通過“引喻啟發(fā)”，使學(xué)生通過生動有趣的比方來揭示數(shù)學(xué)知識的深刻和奧妙。在教授“充分必要條件”時，可舉例，如：一個人努力學(xué)習(xí)，不一定能成功；但要想獲得成功，必須努力學(xué)習(xí)。得出學(xué)習(xí)是成功的必要條件，以此讓學(xué)生理解“充分必要條件”的知識點，并讓學(xué)生明白努力學(xué)習(xí)的重要性。此外，還有討論式啟發(fā)、描述式啟發(fā)等，通過一系列的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生開闊思維，富于探究。

結(jié)束語

綜上所述，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，首先是以中學(xué)學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為依據(jù)，然后結(jié)合數(shù)學(xué)這門課程的特點，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在靈活多樣數(shù)學(xué)教學(xué)的方法指導(dǎo)下，通過激發(fā)中學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，進而為中學(xué)生創(chuàng)新能力地培養(yǎng)創(chuàng)造條件，此外，教師還需要善于營造一個寬松、和諧以及民主的氛圍，使得中學(xué)學(xué)生在這一良好的環(huán)境中較好地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，提升中學(xué)學(xué)生對問題分析以及解決的能力。

[1]馮永．淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．中國校外教育，2010，03：66．

[2]王勝軍．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之我見[J]．科技資訊，2010，29：173．

[3]戴玉永．試析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，04：122+124．