高職院校人文課程構建與改革*

劉順霞

（漯河醫(yī)學高等專科學校 河南漯河 462000）

高職院校人文課程構建與改革*

劉順霞

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校 河南漯河 462000）

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，致力于為國家培養(yǎng)和輸送技能型、應用型人才。近些年來，隨著高等教育體制改革的不斷深化，對高職院校的教育質量提出了更高的要求，為了適應科學與人文相結合的社會人才發(fā)展目標，高職教育課程體系中滲透了越來越多的人文素質教育課程，如何構建完善的高職人文課程體系，是關系到高職院校人文素質教育實施有效性的重要因素，基于此，本文針對高職院校人文課程體系構建的相關問題進行簡單的探討。

高職院校 人文課程 構建改革

構建科學的人文課程體系是高職院校實施人文素質教育的基礎和保證，也是增強人才綜合素質的重要途徑。從當前高職院校人文課程的設置情況來看，還存在著一些不足之處，集中體現在重視程度不高、課程設置分散、忽略實踐課程設置等幾個方面，這些問題的存在影響了高職院校人文素質教育活動的有效開展，因此需要對人文課程進行科學的規(guī)劃與設置，形成科學的人文課程體系，才能為高職院校人文素質教育的實施提供堅實的保障，實現學生人文素質培養(yǎng)的目標。

一、高職院校人文教育課程體系的現狀

1.對人文教育缺乏足夠的重視

在新課程改革不斷深化的背景下，素質教育受到了越來越多的重視，為了促進素質教育成果的提升，高職院校在當前的課程體系中融入了一些關于人文素質培養(yǎng)的內容，但是大部分人文課程的設置都只是在現有的課程基礎上增加了一些內容，并沒有將人文素質教育作為一門獨立的學科，與其他課程進行有效銜接，而這與高職院校注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的想有一定的關系。高職院校的人才培養(yǎng)目標，在于培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，所以在課程設置方面也是以專業(yè)課程為主，而人文素質教育作為輔助內容，根據教學需要開展一些教學活動，既沒有專業(yè)的人文素質教師，也缺乏科學的教材，所以沒有取得明顯的成效。

2.人文教育課程體系分散

從當前高職院校課程體系布局方面來看，在專業(yè)課程的設置方面相對較為完善，而且形成了工學結合的一體化教學體系，但是在人文素質課程的體系構建方面，卻仍然較為分散和孤立，并沒有形成與國家高等人才素質教育培養(yǎng)目標相一致的課程體系。由此可見，人文課程并沒有納入到高職院校整體的教育規(guī)劃中，所以對高職人才教育的培養(yǎng)目標也產生了一定的影響，難以保證人文教育的有效實施。

3.忽略校園文化與實踐活動的作用

良好的校園文化可以豐富學生的人文知識，有利于提高學生的人文素養(yǎng)；參與社會實踐活動可以幫助學生獲得更多實踐經驗，在促進學生綜合素質方面也有重要的推動作用。我國大部分高職院校的規(guī)模都不大，在教育資源的投資方面也受到一定的局限，所以在面對激烈的市場競爭時，高職院校難免將教學的重心放在專業(yè)課程的設置方面，卻忽略了校園文化、社會實踐等活動對于學生綜合素質的培養(yǎng)作用。很多高職院校都不重視校園文化的建設，沒有為學生創(chuàng)造更多參與社會實踐的機會，在一定程度上影響了人文課程體系的構建。

二、高職院校人文課程體系構建的原則

1.馬克思主義哲學觀

馬克思主義哲學是人文素質教育的理論基礎，他認為人與社會活動是密不可分的，而且在不斷形成新的社會關系的過程中，可以實現人的本質變化，這也是人文素質教育的根本目標。高職院校的辦學宗旨是為國家培養(yǎng)和輸送應用型人才，所以高職院校的教學重心在于培養(yǎng)學生的應用技能，但這卻不是唯一的標準，學生的綜合素質除了較高的技能，還應當具有高度的科學精神和厚實的人文修養(yǎng)，只有實現技能、文化、道德、審美等多個方面共同發(fā)展的學生，才能適應現代社會科學與人文相結合的綜合培養(yǎng)目標。所以高職院校的人文課程體系的構建，要以馬克思主義哲學觀為根本指導原則。

2.普遍性與特殊性相結合原則

任何事物都具有一定的普遍性和特殊性，人的思想觀念同樣也存在很大的主體性和個體差異性，所以在人文素質教育中要尊重這種客觀存在的特性，如果強行統(tǒng)一，忽略個性發(fā)展，則無法實現真正意義上的素質教育。因此高職院校人文課程體系的構建，應當在強調全面性的同時，尊重學生個性差異，力求滿足每個學生在體能、性格、愛好等各方面的發(fā)展需求，通過科學的教育和引導，塑造學生獨特的品質，并且?guī)椭鷮W生形成健康的人格，有利于促進學生的身心健康發(fā)展。

3.社會主義核心價值觀原則

社會主義核心價值觀是我國社會價值觀的核心思想，決定了社會價值觀的基本特征和發(fā)展方向。隨著全球經濟一體化趨勢不斷增強，越來越多西方文化進入到國內，對社會生產和生活方式都產生了較大的影響，對人們的價值觀也產生了一定的沖擊，在這種背景下，必須要保證一切教育活動的開展都堅持這一核心價值觀，才能始終堅持高職教育正確的發(fā)展方向，實現學生綜合素質的全面培養(yǎng)。

三、改革高職院校人文課程體系

1由技能功利到立德樹人的教育目標改革

由于激烈的市場競爭迫使學校不得不迎合企業(yè)利益。并以此來制定自己的教育目的，河南省高職院校教育目的定位大都是以市場需求為目標，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)模式也大都是“定單式”。據調研目前河南省高職院校都有一年的頂崗實習，也就是說把原來三年的課程壓縮到兩年，而且在頂崗實習過程中很少再有人文教育，為了在短短的兩年內完成專業(yè)課程的學習，很多高職院校都壓縮設置刪除人文課程，嚴重影響了高職學生的人文教育。對人文課程的重視程度亟待提高！

人文素質培養(yǎng)是現代素質教育的重要組成部分，尤其是對于以培養(yǎng)技能型、應用型人才為目標的高職教育來說，學生人文教育的培養(yǎng)直接關系到學生的價值觀、職業(yè)道德以及社會心理等方面的變化，所以要實現人才綜合素質的提升，必須要注重學生人文素質的培養(yǎng)。大多數高職院校的學生，畢業(yè)后要走入到生產一線，面對艱苦的工作環(huán)境和較大的生活壓力，所以學生自身是否具有健康的心理素質、樂觀向上的精神以及用于奮斗的精神，都會對學生為未來的工作和生活產生很大影響。因此，高職教育者必須要認識到人文素質培養(yǎng)的重要性，并且重視人文課程設置對于人文素質教育實施的地位和作用，促進高職院校人文課程體系的不斷完善，促進高職院校人文素質教育活動的持續(xù)開展。

2.由單一到多元化的人文課程改革

為了促進高職院校人文課程體系的優(yōu)化，需要從多個角度著手，進行多元化的設計規(guī)劃，才能促進其課程 體系的完善。通過對人文素質教育資源的整合與優(yōu)化，對人文素質教育課程實施統(tǒng)一的配置與管理。首先，要在現有的課程體系中，適當增加人文課程的課時和選修力度，以此明確人文課程在高職教育課程體系匯總的重要地位。其次，豐富人文課程的內容，促進其課程內容的多元化調整，可以為學生提供更多課程選擇途徑，使專業(yè)課與選修課之間達成一致。為了滿足課程多元化的規(guī)劃要求，需要將一些國外的優(yōu)秀文化納入到人文課程體系中，并且在不同的文化課程之間建立起理解和寬容的精神，引導學生學會對外來文化的包容與尊重。最后，將人文課程分為必修和選修兩個不同的體系，必修課體系中設置一些可以中和高職教育過于職業(yè)化的專業(yè)課程，選修課則用來滿足學生對某一方面文化的自我學習要求，滿足學生個性發(fā)展的需要。

3.由指定課程到開發(fā)課程的改革

缺乏科學的人文教材，是影響高職院校人文教育開展實效性的重要因素，所以需要加大力度進行校本課程教材的開發(fā)與應用。據調研目前河南省高職院校開設的人文課程，均為國家規(guī)定的必修課，不論醫(yī)學類院校還是工科類院校、文科類院校。除了國家規(guī)定的人文課程外，很少有結合本校和專業(yè)開發(fā)的校本課程，個別院校開設的選修課，連教材都沒有。由于人文課程的內容與不同專業(yè)之間都存在著一定的交叉與重合現象，所以在進行校本課程的開發(fā)時，需要對現有的人文課程教材內容進行重新整合，消除與其他專業(yè)教學內容存在的重復現象，而增加課程之間的連接課程內容，同時加入更多與學生學習和生活息息相關的內容，形成一個新的、完整的課程體系，為高職人文素質教育的有效開展奠定基礎。比如大學語文與應用寫作課程之間的內容存在很多相似之處，所以可以將二者進行重新整合，形成高職人文基礎課程，既包含二者之間的原有內容，又可以在此基礎上加入人文素質教育的相關教學內容，可以顯著的增強高職院校人文素質教育的針對性和實效性。

4.注重人文教育與專業(yè)滲透的改革

高職院校的課程設置注重人才的技能培養(yǎng)，所以專業(yè)課程占據的比例較大，因此可以找到專業(yè)課程與人文課程之間的契合點，加大在專業(yè)課程中的人文教育滲透力度，可以有效的促進人文教育的有效性。所以，在專業(yè)課程的設置方面，可以對其范圍進行適當的拓展，將人文教育的內容融入其中，做到融會貫通。所以，要在高職院院校教育目標的指導下，將人文素質教育課程與當前的專業(yè)課程相結合，使每個專業(yè)課程體系中都包含人文課程的內容，而且要適當增加人文課程體系的比例，提高人文素質在高職院校教學中的地位和作用。

5.在實訓實習中拓展人文教育的路徑

實訓實習是高職教育中提高學生實踐技能的重要環(huán)節(jié)，通過參與實踐活動，才能促進學生技能的強化，而實訓環(huán)節(jié)也是滲透和拓展人文教育的一個重要途徑。因此，要在現有的課程體系中增加實訓課程的比例，為學生創(chuàng)造更多參與實踐鍛煉的機會。學生參與實訓實習時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，在提高基本技術和技能的同時，也要加強學生職業(yè)道德的培養(yǎng)與強化，從整體上提高學生的就業(yè)能力，使學生可以在參與社會實踐時具有更強的適應能力，符合新時期科學與人文相結合的人才培養(yǎng)目標。

結束語

綜上所述，人文素質培養(yǎng)已經成為新時期高職院校人才培養(yǎng)目標體系的重要組成部分，因此要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，正確認識人文課程設置的重要性，并且通過多元化的人文課程規(guī)劃開發(fā)校本課程、在專業(yè)課程中滲透人文教育、在實訓實習中滲透人文教育等有效途徑，對人文課程設置進行全面規(guī)劃與科學設置，促進人文課程體系的完善，為高職院校人文教育的有效實施提供基礎和保障。

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劉順霞（1974—），女，研究生，副教授，河南漯河，主要研究方向：職業(yè)教育。

河南省教育廳人文社會科學項目：河南省高職院校人文教育路徑及改革研究 項目編號2017-ZDJH-14